小學語文群文閱讀教學的實踐研究

胡朝術

【摘要】得益于新課程改革的持續推動，群文閱讀逐漸在小學語文閱讀教學中得到了廣泛的應用，作為一種新型閱讀教學模式，對于學生的閱讀廣度和深度具有良好的拓展效果，使得小學語文閱讀教學質量水平有了明顯的提升。因此為了進一步促進群文閱讀在小學語文閱讀中的深入應用，同時也為了提高小學語文閱讀教學的質量水準，本文主要分析在小學語文閱讀教學過程中關于群文閱讀教學策略的應用路徑，請希望對廣大的小學語文老師有一定的啟發。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;實踐價值;實踐策略

可以說群文閱讀已經成為現階段小學語文閱讀教學的常用教學策略，關系到學生的成長以及語文學科核心素養的提升，因此準確把握群文閱讀的實踐價值和策略，具有現實意義。

一、群文閱讀模式在小學語文教學中的實踐價值

（一）有利于增加學生閱讀數量

和傳統單篇閱讀方式不同的是，群文閱讀的關鍵在于使用多個文本資源共同展開閱讀教學，也就意味著在相同的時間內學生會接觸到更多的閱讀內容，以此增加學生的閱讀量。并且群文閱讀更加關注學生自主性和積極性的調動，在一定的閱讀主題的引導之下，要求學生主動展開課外資源的搜尋，以此獲得文本積累和閱讀量的提升。并且多文本閱讀策略的應用也能夠提高閱讀課堂的整體效率，在短時間內實現更多教學任務的完成。

（二）有利于提升學生閱讀能力

為了更好地完成群文閱讀的學習任務，作為學生就需要掌握關于閱讀和速讀的能力，這是提高學生閱讀水平的有效手段，要求學生能夠在有限的時間內完成盡可能多的信息的提取，并通過歸納和總結的方式對不同文本的主題內容進行總結。這實現了對于學生閱讀速度和語言組織能力的有效鍛煉，在對比分析過程中也能夠幫助學生逐漸掌握閱讀思路和明確的學習內容，這是鍛煉學生思維能力的有效手段。

二 、 群文閱讀模式在小學語文教學中的實踐策略

（一）轉變閱讀教學觀念，增強教師的引導性

由于教師所展現出的思想和觀念，會對教學成果產生直觀影響，因此在小學語文教學過程中關于群文閱讀的應用離不開教師的支持和引導，作為小學語文教師就需要及時端正自身的態度，通過不斷更新教學觀念和思想的形式，充分認識到群文閱讀應用的必要性。才能夠有效扭轉傳統單篇閱讀教學思維的局限性，更好地支撐群文閱讀的應用。這就要求小學語文教學能夠積極主動地轉變自身的閱讀教學觀念，及時參加各種培訓論壇或者是學術研究活動，通過自主學習和專業的方式，準確把握群文閱讀應用的關鍵點，并尋找和小學語文閱讀課堂將契合的切入點，更好的為群文閱讀，在小學語文閱讀中的全面應用提供支持。在該過程中，學校方面也需要積極組織更多的語文教學交流活動，為教師在教學能力上的增長提供更多的支持，可以邀請教育領域的專家學者和語文教師共同展開實時互動和交流，圍繞語文教學最為前沿的教學理念進行分享，從而建立關于群文閱讀教學理念的正確認知，并快速掌握相應的教學方法和技巧，隨后圍繞學校教育特色以及班級學生特色，設計可行的教學計劃。除了通過各種講座或者是培訓來提高對于群文閱讀的理解之外，也可以借助互聯網教學資源的支持，收集更多在小學語文閱讀中使用群文閱讀的優秀教學案例作為自身教學的經驗素材。

（二）合理選擇閱讀素材，增強教學的精準性

推動群文閱讀在小學語文閱讀課堂中的應用，關鍵點在于所提供的閱讀素材的多樣化。這是因為素材本身是支撐閱讀活動順利進行的重要基礎條件，因此多樣化的閱讀素材的提供，也影響著群文閱讀教學目標的實現。通過精準的素材供應來提高學生的閱讀能力，行之有效，由于在傳統的語文教學過程中，教師習慣性地將教材作為唯一的閱讀素材來源，并未考慮到學生在閱讀領域的實際需求，限制了學生視野的開拓，另外一方面完全依賴于教材，也會導致素材提供和學生需求之間相脫離的問題。相比之下，群文閱讀更加強調基于學生的實際需求和課程標準，包括學生的興趣愛好為方向，選擇合適的素材供應學生的閱讀活動除了迎合學生的認知水平之外，更為重要的是激發學生的閱讀熱情和動力，有利于促進學生的多元化發展。也就意味著在展開群文閱讀教學之前，作為語文教師的首要任務是對于學生學習需求以及閱讀能力的器質性研究，根據學生所處的年齡以及個性特征，包括語文課程標準，對于閱讀教學的實際要求，選擇合適的素材類別，得到備選文本單。隨后將清單發放給學生，允許學生根據自身的愛好和需求進行靈活選擇。最后根據學生的選擇結果，制定詳細的指導計劃和閱讀方案，保證群文閱讀的有效執行。可以發現在上述關于群文閱讀素材選擇過程中，體現了對于學生主觀能動性的充分照顧，更好地滿足了學生的實際需求，以此來提高群文閱讀教學的精準性。

（三）引入思維導圖工具，增強學生的自主性

將思維導圖應用于群文閱讀教學過程中行之有效，目的在于不斷強化學生閱讀的自主性。思維導圖應用的優勢在于能夠為學生的閱讀方向提供明確的邏輯指引，在方向明確的情況下展開閱讀，學生自然而然能夠收獲更多的閱讀成果，更好的為學生的自主閱讀能力增長而服務，例如在預習階段，可以布置學生完成全文自主預習的任務，要求學生在自主預習階段，配合思維導圖對群文閱讀的主題進行明確，準確把握不同文本之間的異同點，并使用思維導圖將自身的閱讀思維演變流程進行繪制，如此一來能夠幫助學生準確把握教學內容的關鍵點。在正式課堂之上，同樣可以使用思維導圖對學生的群文閱讀成果進行展示。便于教師準確把握學生的預習情況，同時也為教學方案的改進提供可靠依據。最后是在教師和學生的共同參與之下，圍繞群文閱讀教學的內容進行歸納和總結，借助教師的幫助，學生實現對預習階段所繪制的思維導圖的修正，主要針對思維導圖的枝干進行填充，完善思維導圖內容。在思維導圖工具的支持之下，學生展開群文閱讀方向更加明確，效率更高。

結語

總而言之，群文閱讀教學模式是提升小學語文教學質量、拓展小學生閱讀數量的有效教學模式，它對于學生的成長和發展起到了比較重要的作用。因此，為了充分激發群文閱讀的作用和價值，教師應該圍繞學生的需求出發，以教學環節、過程和內容等為主要元素，構建起創新性的閱讀教學課堂，使小學生能夠在群文閱讀中增長知識、發展能力

參考文獻

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