情感教育在小學(xué)美術(shù)課堂中的滲透

高路

【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中采用情感教學(xué)可以非常好的幫助教師在課堂當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解程度。小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中情感教學(xué)是一種非常普遍的方式，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)利用情感教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提高美術(shù)水平。利用情感教學(xué)可以非常好的培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，并且情感教學(xué)模式可以更好的促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)課堂當(dāng)中的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】情感教育;小學(xué)美術(shù);美術(shù)課堂

情感教育和認(rèn)知教育都是教育體系當(dāng)中不可缺少的教育方式。教師在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候也會(huì)經(jīng)常采用到情感教學(xué)的方式，采用情感教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生構(gòu)建美術(shù)素養(yǎng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生在美術(shù)作品當(dāng)中提高審美能力。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，教師在美術(shù)課堂當(dāng)中應(yīng)該更多地將情感教育進(jìn)行滲透，幫助學(xué)生提高美術(shù)水平。本文主要分析了如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中滲透情感教學(xué)。

一、小學(xué)美術(shù)教育中要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物以及學(xué)習(xí)事物過(guò)程當(dāng)中驅(qū)動(dòng)他們的都是好奇心，所以教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)可以利用學(xué)生的好奇心來(lái)豐富學(xué)生的情感。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中要盡量的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感教學(xué)，這樣可以更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)共情能力。共情能力對(duì)于美術(shù)來(lái)說(shuō)可以讓學(xué)生在美術(shù)作品欣賞當(dāng)中更加的感同身受，更好的了解美術(shù)作品背后所蘊(yùn)藏的情感。對(duì)于美術(shù)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)本身就要具備一定的情感，只有帶著情感進(jìn)行創(chuàng)作才能更好地在作品當(dāng)中流露出真情實(shí)感，這樣作品才會(huì)被賦予更加深刻的價(jià)值。教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育時(shí)，通過(guò)對(duì)作品背后的情感進(jìn)行欣賞可以更好地了解畫作背后所蘊(yùn)含的情感，并且可以揣摩畫家進(jìn)行繪畫時(shí)的心境，這樣可以更好地增加學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的領(lǐng)悟程度。

比如，在欣賞蒙克的畫作《吶喊》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于畫面的色調(diào)以及繪畫方式進(jìn)行分析。吶喊所呈現(xiàn)的畫面是波浪狀紅色的云朵以及各種深色的扭曲線條，畫面中間則是一個(gè)抽象化的人張大嘴巴在吶喊。在進(jìn)行這一畫面分析時(shí)教師可以讓學(xué)生對(duì)這幅畫進(jìn)行觀察，并且講解蒙克的生平事跡，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)畫面的觀察來(lái)感悟蒙克在繪畫這幅作品時(shí)的情緒。學(xué)生在經(jīng)過(guò)觀察之后可以發(fā)現(xiàn)蒙克的這幅畫作所表現(xiàn)出來(lái)的情感是憂郁的，他的情緒也是非常悲傷的。整個(gè)畫面的色調(diào)偏暗，并且畫面當(dāng)中的各種事物形態(tài)都非常詭異。在這種欣賞之下學(xué)生可以更好的想象畫作背后所蘊(yùn)含的情感以及作者想要表達(dá)的思想。

二、情景教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)是一種非常常見(jiàn)的教學(xué)方式，很多教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)都會(huì)采用情景教學(xué)的模式。不僅僅只有在語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科當(dāng)中才能采用情景教學(xué)，在美術(shù)課堂當(dāng)中也可以采用情景教學(xué)的模式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在美術(shù)課堂當(dāng)中采用情景教學(xué)模式可以更好地利用情境來(lái)幫助學(xué)生提高感悟能力，讓學(xué)生在相對(duì)應(yīng)的情景當(dāng)中明白畫作所傳達(dá)的中心思想，并且感受到畫作背后所蘊(yùn)含的作者思想。教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)要充分的采用情境教學(xué)，合理的利用情境教學(xué)可以更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)起感悟能力，讓學(xué)生在作品當(dāng)中能夠進(jìn)行深刻的感悟，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

比如，在教學(xué)《鳥語(yǔ)花香》這一課程的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生在這一情境當(dāng)中來(lái)感受這一課程內(nèi)容。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相對(duì)應(yīng)的視頻，視頻中的畫面是身處于大自然，有小鳥的叫聲，遠(yuǎn)處還有許多野花和小草。在觀看這個(gè)視頻時(shí)教師可以讓學(xué)生想象自己身處于這個(gè)世界當(dāng)中。在看完視頻之后教師讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)這一課程當(dāng)中的感受，這樣可以很好的讓學(xué)生身臨其境的來(lái)感受《鳥語(yǔ)花香》這一課程的場(chǎng)景，更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這一章內(nèi)容的感悟。

三、采用實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的審美能力

美術(shù)教育很大一個(gè)程度上是為了提升學(xué)生的審美能力，在小學(xué)開(kāi)展美術(shù)教育可以很好的幫助學(xué)生提高審美能力。但是在課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以教師在小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中可以采用實(shí)踐活動(dòng)的形式來(lái)提高學(xué)生的審美能力。在教師的輔助之下學(xué)生依據(jù)自己的審美來(lái)完成教師所布置的任務(wù)，這樣可以非常真實(shí)的展現(xiàn)學(xué)生的審美能力。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)共同完成一項(xiàng)作品，讓學(xué)生在教師的輔助下養(yǎng)成更優(yōu)秀的審美能力。

比如，在《童年的手印》這一課程當(dāng)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐，運(yùn)用實(shí)踐的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教授這一課程時(shí)，教師可以引入泥巴，讓學(xué)生用手在泥巴上烙下手印，再將這個(gè)手印切割下來(lái)做成屬于自己的藝術(shù)作品。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中非常好的幫助學(xué)生提高了學(xué)生對(duì)于審美的認(rèn)知，并且培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中滲透情感教育可以更好的幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中領(lǐng)悟美術(shù)藝術(shù)。教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)可以將情感教學(xué)滲透其中，這樣可以更好的幫助學(xué)生提高美術(shù)成績(jī)，并且?guī)椭鷮W(xué)生加強(qiáng)對(duì)于美術(shù)知識(shí)的掌握程度。將情感教學(xué)滲透在美術(shù)當(dāng)中一定能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有幫助。

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