基于iWrite寫作軟件的大學英語讀后續(xù)寫教學研究

王一茗

摘 要：本研究基于現代信息技術寫作評價工具iWrite，結合讀后續(xù)寫模塊，同時進行“網絡反饋和教師反饋相結合”的英語寫作教學，通過融入多元化的英語寫作教學模式，對比不同英語水平學生讀后續(xù)寫的教學效果，探索如何在不同水平英語學習者中有效實施讀后續(xù)寫教學，為讀后續(xù)寫實證研究提供新的探索視角和探索模式。

關鍵詞：iWrite;讀后續(xù)寫;大學英語;寫作教學;反饋;教學效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0022-02

近年來，讀后續(xù)寫引起了外語教學領域的廣泛關注。2005年，王初明嘗試改革傳統的外語寫作課，提出“寫長法”——以寫的方式促進外語學習的方法。直至2009年，王初明又提出“學伴用隨”原則，讀后續(xù)寫的理論意義才被逐漸重視起來。同時，計算機多媒體技術的發(fā)展極大拓展了二語寫作研究的領域。iWrite寫作軟件是由外語教學與研究出版社開發(fā)的一款英語寫作軟件，該軟件能對學生的作文進行自動評分，還能詳細指出作文中存在的語法錯誤，并對所用詞匯進行詳細分析，指出所用詞匯的難度等級等。該軟件的最新版本還增加了讀后續(xù)寫的功能。iWrite網絡自評系統的客觀一致性，有效規(guī)避了傳統教學手段下單純教師反饋的人為差異。

本研究基于現代信息技術寫作評價工具iWrite中的續(xù)寫模塊，通過對比不同英語水平學生讀后續(xù)寫的教學效果，探索如何在不同水平英語學習者中有效實施讀后續(xù)寫教學，為讀后續(xù)寫實證研究提供新的探索視角和探索模式，進而探索提高英語學習者英語寫作水平更有效的教學模式。

一、讀后續(xù)寫的研究綜述

“寫長法”可以說是輸出假設理論和二語習得理論研究的結晶。王初明對讀后續(xù)寫進行了深入的理論探討，認為讀后續(xù)寫能誘發(fā)語言啟動，減少語誤，確保內容連貫發(fā)展。2016年，王初明提出語言習得“續(xù)論”及以“續(xù)”促學的外語教學和學習模式。

近年來，國內陸續(xù)開展了一些讀后續(xù)寫的實證研究。王初明、亓魯霞（2013）探討促學優(yōu)勢明顯的讀后續(xù)寫任務能夠有效測量學生的閱讀與寫作水平。王敏、王初明（2014）探討讀后續(xù)寫中語言理解與產出之間的協同效應及其對外語使用的影響。姜琳、陳錦（2015）研究讀后續(xù)寫對中國學生英語寫作語言準確性、復雜性和流利性發(fā)展的影響。姜琳、涂孟瑋（2016）提出讀后續(xù)寫能有效促進二語詞匯學習，特別是在語義和用法方面。張曉鵬（2016）探索讀后續(xù)寫對英語二語寫作過程的影響，得出讀后續(xù)寫能對學生作文的詞匯、句法結構、語篇連貫等文本特征產生顯著影響。但目前讀后續(xù)寫的實證研究多停留在同等英語水平學生的基礎上，對不同英語水平的學生還沒有涉及。

二、基于iWrite寫作軟件的大學英語讀后續(xù)寫研究

1.研究對象

研究對象為天津科技大學非英語專業(yè)17級大二兩個班的學生：B級（較高英語水平組）44人和C級（較低英語水平組）48人。組別的確立源自學生大一入校時的分級測試（具體題型包括聽力、閱讀、詞匯及寫作）。

2.研究設計

針對對比不同英語水平學生讀后續(xù)寫教學效果的研究任務，本研究在兩個班開展一項長達一個學期的教學實驗，共持續(xù)12周。其授課內容一致，且同步展開。內容包括前測、讀后續(xù)寫教學和后測，共完成2篇非續(xù)寫和4篇讀后續(xù)寫作文。

第一階段（前測）：B級和C級的學生就同一個主題寫兩篇作文，一篇是英語續(xù)寫作文Catching Crabs，另一篇是英語非續(xù)寫作文Future Options。針對兩組學生的作文，采集并保留相關數據，以備后續(xù)比較研究。

第二階段（實驗）：每兩周兩組學生會就同一篇英語文章進行讀后續(xù)寫，分別是A Sailor's Christmas Gift和Attitudes towards Sports。采用寫作訓練與教學反饋交替進行的方式，即一周寫作訓練，一周寫作教學反饋。利用iWrite平臺進行評分和分析學生的錯誤，教師分析自動評價系統提供的語法及句法結構等層面的錯誤（排除由于手動輸入而出現的拼寫和標點錯用），聚焦于寫作中出現的典型錯誤并進行反饋，反饋形式為顯性反饋，即明確指出學生的錯誤。同時進行隱性反饋，采取的方法為范文分析，教師引導學生對比范文以進行語言形式和內容的深加工。每次寫作后，都對兩組學生的讀后續(xù)寫作文進行對比分析。

第三階段（后測）：在為期一學期的實驗完成后，兩組學生再就同一主題另寫兩篇作文，一篇是英語續(xù)寫作文Educational Ladder in the U.S. and China，另一篇是英語非續(xù)寫作文Stop Phubbing on Campus。針對學生的作文，采集并保留數據，以備對比分析。

3.研究結果

根據B級和C級學生讀后續(xù)寫作文語法及句法結構錯誤類型的統計發(fā)現，錯誤主要集中在主謂一致、連詞缺失、非謂語動詞、名詞可數不可數、名詞單復數、主句缺失等方面，其中主謂一致錯誤最多。通過縱向對比前后測主謂一致錯誤的比例，發(fā)現主謂一致錯誤的比例逐漸減少。

通過前后測對比，發(fā)現B級學生前測非續(xù)寫作文Future Options平均分為66.8，后測非續(xù)寫作文Stop Phubbing on Campus平均分為61.5，這表示B級學生在接受讀后續(xù)寫教學后非續(xù)寫成績并沒有提高。B級學生前測讀后續(xù)寫作文Catching Crabs平均分為48.4，后測讀后續(xù)寫作文Educational Ladder in the U.S. and China平均分為82.1，這表示通過讀后續(xù)寫教學B級學生的讀后續(xù)寫成績有了顯著提高。

通過前后測對比，發(fā)現C級學生前測非續(xù)寫作文Future Options平均分為63.4，后測非續(xù)寫作文Stop Phubbing on Campus平均分為58.6，這表示C級學生在接受讀后續(xù)寫教學后非續(xù)寫成績并沒有提高。C級學生前測讀后續(xù)寫作文Catching Crabs平均分為50.7，后測讀后續(xù)寫作文Educational Ladder in the U.S. and China平均分為65.5，這表示通過讀后續(xù)寫教學C級學生的讀后續(xù)寫成績有了一定提高。

實驗結果表明，讀后續(xù)寫教學對不同水平學生的非續(xù)寫成績沒有太大影響，但能有效提高學生讀后續(xù)寫的成績，并且對較高英語水平學生的影響更為顯著。可見，對不同英語水平的學生進行讀后續(xù)寫教學，均可以提高學生的寫作水平，但學生非續(xù)寫水平的提高還需要更長時間的訓練和更有效的教學方法。

三、結語

本研究基于現代信息技術寫作評價工具iWrite，結合“讀后續(xù)寫”模塊，通過使用糾錯類的顯性反饋與范文參考類的隱性反饋，將機評和人評深度結合起來，以機評促反饋，充分體現了“網絡反饋和教師反饋相結合”的現代教學理念。這種多元化的英語寫作教學模式可以有效提高學生的英語寫作水平。該研究對大學英語寫作教學和學生自主學習有著重要的指導意義，具有潛在優(yōu)勢和廣闊的發(fā)展前景。

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[3]姜琳，陳錦.讀后續(xù)寫對英語寫作語言準確性、復雜性和流利性發(fā)展的影響[J].現代外語，2015（03）.

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[12]張曉鵬.讀后續(xù)寫對二語寫作過程影響的多維分析[J].外語界，2016（06）.

Research on the Teaching of College English Continuation after Reading Based on

iWrite Writing Software

Wang Yiming

（School of Foreign Languages， Tianjin University of Science and Technology， Tianjin 300457， China）

Abstract： This study is based on the modern information technology writing evaluation tool iWrite， combined with the post reading continuation module， and carries out the English writing teaching of "the combination of network feedback and teacher feedback". By integrating into the diversified English writing teaching mode， this paper compares the teaching effect of reading follow-up writing for students of different English levels， and explores the strategy of effectively implementing reading follow-up writing among English learners of different levels writing teaching provides a new exploration perspective and exploration mode for the empirical research of writing after reading.

Key words： iWrite; continuation after reading; college English; writing teaching; feedback; teaching effect