創意吟誦推演古詩詞鑒賞教學進程

朱淑藝

摘 要：在古詩詞鑒賞教學中，教師可發揮吟誦的積極作用，通過親身示范或多媒體手段，為學生營造古詩詞鑒賞的情境氛圍，引領學生積極仿誦，探尋古詩詞的意境之美。通過互動演繹的吟唱方式，強化學生古詩詞鑒賞體驗，通過反復吟誦，讓學生將古詩詞之美內化，逐步提高學生的吟誦技巧及古詩詞鑒賞能力。

關鍵詞：語文;古詩詞鑒賞;吟誦;意境;內化

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0084-02

吟誦是一種古詩詞學習方法，學生可通過抑揚頓挫的聲調和豐富的肢體語言感悟古詩詞的音、形、意之美。在語文課堂教學中，部分教師在探究古詩詞的內容和所抒發的情感時，忽略古詩詞吟誦這種藝術表現形式。漢語的詩詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創作的，所以學生通過吟誦的方式，可以深刻體會古詩詞的精神內涵和審美韻味，激發學習古詩詞的興趣。本文結合教學實踐，探討創意吟誦推演古詩詞鑒賞教學進程的策略。

一、多媒體播放吟誦，建立古詩詞鑒賞起點

吟誦是古詩詞學習的一種方式，教師要正確認識吟誦在古詩詞教學中的地位。語文是一門文字表達藝術，“讀”是語文表達的重要手段，吟誦是“讀”的進一步升華。“讀”大致可分為朗讀和默讀兩種方式，而“朗誦”則對朗讀主體和技巧提出更高的要求，它要求朗讀者富有感情體驗，對文本中該有的停頓、重讀、語速和語調都有著較高的要求。針對小學階段學生的學情，以及學生對文本內容的理解能力、朗讀技巧運用能力、綜合表達能力，教師在教學中可借助多媒體，為學生提供吟誦示范，讓聲情并茂的吟誦激發學生古詩詞學習興趣，提高學生古詩詞鑒賞能力。

吟誦對學生來說是一種新的學習嘗試，對于教師來說，也是一種全新的挑戰，對教師各方面的綜合素養都提出新的要求。教師可借助多媒體資源促進自身成長，也可利用多媒體資源為學生提供吟誦示范，讓學生形成古詩詞情感體驗。例如《從軍行》通過描寫邊塞悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景物，襯托戍邊生活的孤寂、艱苦和戍邊將士不畏艱難、守衛邊疆的豪情壯志和責任感。在教學中，教師可指導學生在吟誦的過程中注意劃分節奏。古詩的前兩句通過短短幾種景物的描寫刻畫了陰沉、蒼涼的邊塞景象，“青海/長云/暗/雪山，孤城/遙望/玉門關”。后兩句“黃沙百戰/穿/金甲，不破樓蘭/終/不還”表達的是將士長期駐守在邊關地區，鐵甲都已磨破，卻誓死保衛河山，不打敗敵人絕不還家的豪情壯志，詩人的慷慨雄心躍然紙上。教師為更好地引領學生體驗邊關之景以及將士的護國之情，可借助多媒體選取聲色渾厚、音調低沉的吟誦作品，適當添加背景音樂，通過營造“風蕭蕭兮”的氛圍讓古詩詞變得更有感染力，以此豐富學生的情感體驗。

二、學生模仿吟誦，豐富古詩詞鑒賞方法

多媒體吟誦范讀是給學生提供吟誦參照的，教師在為學生提供優秀吟誦示范后，可讓學生跟隨吟誦模仿，這是學生情感內化的過程，可以優化學生的學習體驗。學生對古詩詞學習中的吟誦表達有不適應或陌生感是正常的，教師可鼓勵學生，激發學生表達欲望，讓學生通過模仿吟誦，加深對作品的理解，體悟古詩詞音韻、節奏之美。

成熟的吟誦表達可從模仿開始。學生通過多媒體吟誦范讀，能夠明確古詩詞的基本情感基調，初步感知古詩詞吟誦所要掌握的技巧。教師可積極鼓勵學生大膽模仿吟誦范讀，以加深學生的情感體驗。在吟誦教學中，教師要注意整合文本資源，引領學生正確把握詩歌韻味，這樣才能讓學生感悟古詩詞的韻律美。

例如教學《浪淘沙》時，教師播放吟誦錄音，讓學生仔細傾聽，并注意吟誦細節，以此建立學生的整體吟誦意識。《浪淘沙》模仿淘金者的口吻，表明他們對淘金生涯的厭惡和對美好生活的向往，寄托了心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，作者是以豪邁的口語傾吐而出的，有一種樸素無華的美。“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”，為更好地幫助學生理解詩中黃河百轉千回的氣概，教師可借助多媒體為學生播放黃河奔流萬里的視頻，引導學生跟隨視頻所營造的情境展開聯想，讓學生模仿錄音作品中的吟誦，加深情感體驗，從而提高古詩詞綜合鑒賞能力。

三、演繹互動吟誦，強化古詩詞鑒賞體驗

朗讀是一門口語表達藝術，而吟誦是一門綜合表達藝術，具有較強的技巧性。古代詩文有“文氣”之說，簡單來說就是講究輸出語言的情感起伏變化。學生只有充分理解文本，增強自身體驗，才能把古詩詞的內容轉化為自身的情感體驗。教師可通過合作學習的方式，為學生創造古詩詞鑒賞情境，通過演繹式的課堂互動，調動學生的參與熱情。

教師可以先組織吟誦技巧學習，在課堂上給學生播放吟誦錄音，讓學生發揮主觀能動性，自己嘗試吟誦。而后讓學生展示，其他學生進行互動評價，交流感受。在學生建立吟誦整體意識之后，可讓學生以小組為單位探究古詩詞中的音韻之美，然后以互動演繹的形式進行吟誦。例如教學《示兒》時，教師在課上利用多媒體播放吟誦錄音，引導學生感受整首詩所營造的氛圍，發動學生以小組為單位進行嘗試性吟誦。教師可提出問題引發學生思考：“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”兩句詩抒發了作者怎樣的感情？我們應該懷著怎樣的情感去吟誦？有的學生回答道：“在這兩句詩中，詩人先以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。而后又筆鋒一轉，擔心自己看不到祖國統一的那一天，于是深情地囑咐兒子，在家祭時千萬別忘記把‘北定中原的喜訊告訴你的父親。詩人堅定的信念和悲壯的心愿，充分體現了愛國、報國之情。”這一類問題有助于提高學生對文本的理解，可讓學生帶著問題去吟誦，并在吟誦中將文本內容內化為自己的理解，從而進一步加深情感體驗，提高古詩詞鑒賞能力。

四、訓練實踐吟誦，促進古詩詞鑒賞內化

學習習慣的養成需要經歷一個螺旋狀反復的過程，只有通過不斷的訓練實踐，才能不斷提高。在這個過程中，教師要有選擇地整合課內外的古詩詞內容，針對所選擇的文本進行相應的教學設計，引領學生通過不斷的訓練實踐獲得新的體驗，進而完善學生對于吟誦的認知，提高學生的古詩詞鑒賞能力以及語文綜合素養。

學生在初步建立吟誦學習意識之后，就能夠找到古詩詞鑒賞的全新角度。在學習初期，教師可有針對性地引導學生進行吟誦，讓學生掌握特定文本的吟誦技巧。例如《迢迢牽牛星》與《浪淘沙》有許多相似之處，兩首詩都借用了牛郎織女的神話傳說，但是其劃分節奏的方式卻有明顯不同。教師可針對兩首古詩詞開展對比教學，以問題引導學生思考：該如何去劃分吟誦時的節奏？該如何控制語調？劃分的依據又是什么？然后，通過講解讓學生了解劃分的依據，再反復進行訓練將其內化成為學生自身的知識結構。教師通過篩選古詩詞吟誦素材，可讓學生在反復訓練中提高吟誦實踐水平，并轉化為古詩詞鑒賞能力。

五、結語

由吟誦出發，探索古詩詞之美可以助力語文古詩詞教學，這既是對中華民族傳統文化的傳承，也符合素質教育理念。教師要熟練掌握吟誦的方式方法，對吟誦教學要有充分的認識和了解，并不斷提高自身的吟誦技巧，給學生良好的示范，為學生提供模仿的標桿。在教學中，教師可有針對性地指導學生進行吟誦訓練實踐，建立健全學生對吟誦的認知體系，讓學生通過吟誦開辟古詩詞鑒賞學習新方向，從而主動探究古詩詞意蘊深長的文學魅力，不斷提高語文學科核心素養。

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Creative Recitation to Deducing Ancient Poetry Appreciation Teaching Process

Zhu Shuyi

（No.2 Experimental Primary School of Nanjing County， Zhangzhou City， Fujian Province， Nanjing 363600， China）

Abstract： In the teaching of ancient poetry appreciation， teachers can play a positive role in reciting， create a situational atmosphere for students to appreciate ancient poetry through personal demonstration or multimedia means， guide students to actively imitate recitation， and explore the beauty of artistic conception of ancient poetry. Through the interactive way of singing， we can strengthen the students' experience of ancient poetry appreciation. Through repeated recitation， we can make students internalize the beauty of ancient poetry， and gradually improve the students' recitation skills and ancient poetry appreciation ability.

Key words： Chinese; appreciation of ancient poetry; recitation; artistic conception; internalization