高中化學分層教學模式的有效實施探研

劉曉鳳

摘 要：化學作為一門綜合性學科，其知識結構比較完整，對學生綜合能力要求比較高。因此在化學教學中，教師可實施分層教學，以緩解班級統一授課過程中學生能力發展不均衡的問題，不斷提升學生化學學科核心素養，促進學生全面發展。文章分析高中化學開展分層教學的意義，探討高中化學分層教學的具體策略。

關鍵詞：高中化學;分層教學;綜合能力;核心素養;內容

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0090-02

同一班級學生在學習基礎、學習能力、思維方式等方面存在很大差異，教師運用“一刀切”的教學方法開展教學難以兼顧學生的個體差異性，教學效果不理想。而分層教學模式可以兼顧學生的個性差異，教師通過分層制定可達成的目標，有利于激發學生的學習積極性，提高學生學習效率。

一、高中化學開展分層教學的意義

化學是一門基礎學科，對學生的基礎知識、基本能力、分析整合、學習創新、思維意識的要求都非常高。教師按照行政班級劃分進行統一授課，不能很好地兼顧學生的個性差異，也不利于學生的個性成長，因此在高中化學教學中運用分層教學模式具有非常重要的意義。

1.有利于推動各個層次學生進步

分層教學不是簡單地對學生進行差異化分層，而是充分結合學生的學習基礎、學習能力等，制定不同的學習目標，從而引導學生從不同角度開展學習，并在任務設計、作業布置等方面兼顧學生的能力基礎，這樣就可以很好地調動學生的學習積極性。依據學生個性化差異而設計的教學內容能夠讓學生找到精準的奮斗目標，從而積極參與課堂教學過程，這有利于提高課堂教學效率。

2.有利于緩解學生學習壓力，促進學生健康成長

高中階段學生面臨較重的學習壓力，如果教師仍以統一模式為學生制定學習標準，會給學生帶來較重的心理負擔，這不利于學生健康成長。分層教學能夠兼顧每一個學生的實際學習情況，可以根據學生的個體差異調整教學策略和教學方式，照顧不同層次學生的學習基礎，更好地調動學生的學習積極性。這樣既能夠保護學生的自尊心，又能夠增強他們自主學習的自信心，還能夠促進學生養成勇于面對困難、積極努力的健康人格。

3.有利于促進學生互動，提升課堂教學效率

在統一授課模式下，教師對學生的能力觀察不足，所以在問題設計、活動開展的過程中不能保證所有學生都積極參與。因此，有的學生需要利用課外時間回顧、復習教師課堂教學內容，這就造成學習資源和時間的極大浪費。分層教學以學生的自主學習為基礎，同時輔以教師的策略性引導，可以讓學生在競爭互動的氛圍中高效學習，從而使課堂學習效率顯著提升。

二、高中化學教學中分層教學的應用策略

化學作為一門綜合性學科，其知識結構比較完整，對學生的綜合能力要求比較高，因此在分層教學落實的過程中，教師需要統籌多方面因素，有機推進教學過程，拓展學生的學習空間，在保證學生打好基礎的前提下，引導不同學生學習不同的化學內容，以適應學生未來發展的多樣化需求。

1.學生分層

在對學生分層之前，教師首先要對學生的學習能力、學習基礎等進行一次摸底調查，這種摸底調查工作需要得到家長的理解和支持，讓家長明白分層教學并不是簡單地將學生分成不同等級，而是根據學生學習能力、學習基礎的不同開展針對性教學，以促進學生更好地發展。同時讓家長密切配合教師的分層工作，對學生進行有效的疏導和監督，從而更好地提升學生在學習過程中的能動性。高中階段學生的自尊心比較強，學習意識也顯著提升，因此在分層教學落實的過程中，教師不應簡單地對學生開展顯性分層，可以采取隱性分層的辦法，對學生進行漸變式的層次性劃分。在分層的過程中，教師可根據學生的學習情況隨時調整，而不是對學生分層之后就一成不變，要用發展的眼光看待學生的學習過程，觀察學生的學習情況，實施動態分層，以更好地激發學生的學習興趣，促使學生取得更大的進步。

2.合作分層

合作分層是高中化學教學中比較常用的一種教學方法，是讓學生在自主學習的基礎上，通過有效的小組合作學習探究，互學互鑒，以更好地發揮學生之間的幫扶作用，使不同層次的學生都能夠在原有基礎上有所提升。教師一般按照組內異質、組間同質的方式對學生進行分組，同一個學習小組內有A、B、C三個層次的學生，但從班級整體來看，每個小組的整體狀況基本相同。這樣的教學模式在兼顧學生學習基礎的同時，能夠更好地照顧學生的個性特點，方便不同層次的學生開展互動和交流。合作分層教學方法既能提升學生對化學知識的掌握程度，又能夠培養學生合作能力、責任心、團隊意識，對學生化學學習具有顯著的提升作用。基礎知識相對比較薄弱的學生可以在合作分層中學習、借鑒學優生的學習方法，實現自身學習能力的提升。

3.學習目標分層

在學生有效分層，鼓勵小組合作的基礎上，教師可對組內學生的學習目標進行有效分層，這也是高中化學重要的教學方法之一。教師可依據學生不同的基礎，為他們制定不同的發展目標，更好地調動學生的學習積極性，引導學生在更大范圍內實現知識的關聯性學習，從而提升學生思維的廣度和深度。

（1）課前先導，有效預習。在正式授課之前，教師可以通過網絡將本節課不同層次的學習目標分別推送給學生，并同步推送不同難度的講解視頻，讓學生進行有效的自主預習，為課內的高效互動奠定基礎。以鐵鹽和亞鐵鹽的教學為例，A層學生要熟練掌握鑒別Fe2+、Fe3+的化學方法和它們之間的相互轉化，掌握科學假設和對比實驗方法，了解鐵鹽和亞鐵鹽在生產和生活中的應用，并鼓勵其結合生活搜集一些實例，輔以必要的講解和分析;B層學生要掌握鑒別Fe2+、Fe3+的化學方法和它們之間的相互轉化，針對性了解科學假設和對比實驗方法;C層學生則重點掌握鑒別Fe2+、Fe3+的化學方法和它們之間的相互轉化。

（2）課堂互動，學習探究。學生在自主預習的過程中會遇到一些問題，教師可以在課堂上針對性解決這些問題，如A層次學生在開展探索時，舉例和講解是否恰當，還有哪些方面知識需要完善等。同時可鼓勵學生依托互聯網、課外書籍等延伸課內學習內容，從而構建更為完整、縝密的知識體系，并將自己的學習心得，與組內其他同學分享、交流。這種教學方法更具趣味性，還可以加深學生對基礎知識的理解。

（3）拓展延伸，針對性引導。教師在鼓勵A層學生拓展學習內容的基礎之上，對于B、C兩個層次的學生可以有針對性地補充一些需要深度思考的內容，引導學生由淺入深進行學習，努力夯實學生的化學基礎。對于C層次的學生，教師需要額外為他們詳細講解化學基礎知識，讓他們將這些內容吃透、弄通，并輔助一些基礎練習題，進行及時鞏固。同時還可利用多種手段，不斷激發這部分學生的進取心和積極性，提升學生的化學學科核心素養。

四、結語

總之，高中化學分層教學能夠順利推進的一個前提就是教師要有效把握學生的學習基礎，開展針對性引導，這也對教師的教學能力提出更高要求。在分層教學中，教師可從學生學情、學習興趣、發展目標、課程教學內容等多方面，全面設計教學方案，并有效、有序推進，從而不斷提升課堂教學的靈活性和應變能力，提升學生化學學科核心素養。

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Research on the Effective Implementation of Senior Middle School Chemistry Hierarchical Teaching Mode

Liu Xiaofeng

（Zijing Middle School of Zhuanglang County， Gansu Province， Zhuanglang 744699， China）

Abstract： As a comprehensive subject， chemistry knowledge structure is relatively complete， and the requirements for students' comprehensive ability are relatively high. Therefore， in chemistry teaching， teachers can implement hierarchical teaching， in order to alleviate the imbalance of students' ability development in the process of unified class teaching， constantly improve students' core competence of chemistry， and promote students' all-round development. This paper analyzes the significance of hierarchical teaching in senior middle school chemistry， and discusses the specific strategies of hierarchical teaching in senior middle school chemistry.

Key words： senior middle school chemistry; hierarchical teaching; comprehensive ability; core competence; content