授人以魚不如授人以漁

丁梅

摘要：教師是啟發學生思考的引領者，學習探索的組織者。教師的教學不是注重知識的灌輸，而應該立足組織課堂，激發學生學習的興趣，增長學生學好數學的信心，讓學生在教師的引導訓練下積極主動學習，學會獨立思考并具有解決問題的能力。

關鍵詞：促進 引導 興趣 信心 獨立 思考

筆者有次到合肥市育新小學參加教研活動，觀看了三節《平均分》的同堂異構錄像課，三節課各有特點。第一節課的老師上課很有激情，教學內容也是面面俱到，能感受到老師想把知識傳授給孩子的心情特別迫切，一節課都是老師在講，學生在聽，學生的參與率很低，整個課堂氣氛也比較沉悶。而第二節課的老師首先組織學生活動，啟發學生思考，引導學生總結，當學生沒有想到時，老師慢慢啟發，給學生留有思考的時間和機會，課堂上孩子們積極思考、踴躍發言，體現了學生才是課堂的主人。

教師上課的時候不能只注意知識的灌輸，還應該注意如何組織學生學習，想辦法讓學生自主探索、積極思考，最終能夠把所學的知識用自己的語言表達出來。那么，如何做到這些呢？

一、正確定位，把課堂更多的空間給學生

教師要找準自己的位置，由知識的傳播者變成學生學習的引導者。錄像課的第一位執教老師把學生當成被動的接受者，一味灌輸，這樣的教學還是老師從思想上沒有把學生當成課堂的主體。而第二位老師授課過程中明顯以生為本，通過學生自己動手操作，從而引導學生理解什么是平均分，用規范的語言表述出什么是平均分，老師在教學過程中發現學生表述不清楚時也是啟發學生通過擺小棒等實際操作觀察，再次理解平均分，孩子們在動手操作中理解所學知識，在這樣的課堂上，老師只是引導者，學生才是學習的主人。

二、信任學生，相信孩子可以成為課堂的主人

我現在擔任二年級的數學老師，在教學7的乘法口訣的時候，我就大膽地放手讓小朋友自己發現1個7、2個7、3個7、4個7、5個7、6個7、7個7是多少，根據得數學生自己編乘法口訣并在小組里交流，再請小組匯報。我相信同學們在1到6的乘法口訣學習的基礎上，能夠編出7的乘法口訣，果然絕大部分同學都很順利地編出了7的乘法口訣，并且很自豪地說給小組同學聽。當時有個學生總是記不住六七四十二這句口訣，當時我就組織同學們一起想辦法幫助他記住，有個學生說：“我知道五七三十五，六七比五七多一個七，用三十五加七等于四十二，我就知道了。”另一個學生說：“我知道七七四十九，六七比七七少一個七，用四十九減七得到四十二了。”孩子們說得多好啊！本來很枯燥的乘法口訣教學，激發了學生積極思考，鍛煉了學生的思維，并且讓積極思考發言的孩子更加自信，更喜歡數學。在課堂上老師應該大膽地放手，相信學生的學習能力，引導學生大膽質疑、大膽探索、自主探索。老師的一個肯定的眼神、一個鼓勵的微笑，就可以成為學生前進的動力。選擇合適的方法鼓勵和引導孩子，讓他們自己學會學習，不僅可以學到知識，而且很有成就感，增加了其學習自信心。

三、輕松教學，讓學生樂于思考，敢于表達

如果問一個孩子喜歡什么樣的老師，他肯定會說喜歡溫柔的老師。如果老師太嚴肅，總是一副高高在上的姿態，學生看到的是冷若冰霜的臉和嫌棄的表情，那么整個課堂的氛圍都是緊張凝重的。在這樣的課堂里，學生不可能大膽地想象，不會開拓自己的思路，也不敢發表自己的觀點，也就無法成為課堂的主人，所以營造輕松的課堂氛圍能讓學生更放松，讓學生們的思維更活躍。當學生回答錯誤時應該給予鼓勵性的眼神、寬容的微笑，在課堂上當遇到學生回答不出問題的情形時，我喜歡稱呼學生昵稱“航航你再仔細想想”“小胡同學我們再聽聽別人怎么說好嗎”“琪琪，老師知道你明白，就是不知怎么表達是嗎”，讓學生在回答問題時沒有思想負擔。當學生提出不同的思路時應該大加表揚、鼓勵，我在課堂上最愛說的一句話就是“老師最喜歡聽到你們說出跟老師不一樣的見解，老師最欣賞的同學是能大膽地懷疑老師答案的同學”。有一次我在課堂上講一道數學題時故意說錯了，問孩子們我說的對不對，有的孩子因為老師的身份就不假思索地同意老師的觀點，但是讓我欣喜的是，有一部分孩子若有所思，還有幾個孩子勇敢地把手舉了起來說不同意，有一個孩子站起來說道：“老師是錯的”，我立刻高興地讓他說出自己的想法，果然這個孩子說得非常好，于是我乘機大大地表揚了這個孩子一番，并且對全班孩子說：“老師最喜歡這樣敢大膽表達自己想法的同學，尤其喜歡能說出跟老師不一樣答案的孩子”。長久下來，積極思考、大膽表達的孩子越來越多，我的課堂上總是能看見孩子們思維的碰撞，閃出耀眼的火花。

四、聯系生活，讓學生學習身邊的數學

我發現同學們每次學習跟生活有關的數學時總是情緒高漲。我們在讓學生學習書本知識的時候，要以書本為主，又要走出書本，進入生活，擴大課堂空間，豐富課堂內容，讓書本知識和生活緊密聯系起來。所以數學老師在教學設計中經常會將生活情景引入新課，激發學生學習的興趣。我在教學《克和千克》一課時帶了好多生活實物，然后讓同學們稱重量，稱出多少個蘋果大約1千克、多少個橘子大約1千克、多少個雞蛋大約1千克、1元硬幣多少克、10粒大豆多少克等，讓學生通過掂一掂一袋鹽的重量感受500克是多重，讓學生通過一大袋薯片才15克感受到克是非常小的重量單位。讓學生們通過動手操作生活實物，感受克和千克的總量。我在教學《周長》的時候，讓學生準備好卡紙、樹葉、餅干等很多平面學具，讓學生按順序描卡紙的四周，讓學生用線量樹葉的周長，讓學生感受餅干被咬了一口后周長變大了還是變小了……這樣的課堂是生動的、有趣的，而且學生感受到學數學是有用的，這就要求我們在備課的時候不僅要熟悉教材，利用已有的知識經驗靈活地使用教材，尋找學生身邊的教材，讓書本知識和生活經驗結合起來。

五、小組合作，人人參與，爭當主角

數學學習過程不僅是讓學生們獲得數學知識的過程，更是學生人格和能力的培養過程。因此在教學中，要注重培養學生們小組合作的意識和能力。教學中合理設定學習小組，一個小組中各層次的學生均衡分配，一個能干的小組長組織大家一起討論、一起學習，每個學生都積極參與，都動起來，都有表達自己的機會，這樣可以避免整個課堂教學變成老師和優等生的表演，讓每個學生都成為課堂的主人。在學習過程中，學生先自主學習，再小組合作，組長組織大家各自發表解決問題的方法，然后小組一起向全班展示匯報，同時如果遇到較難的問題也可以由小組中理解力較強的學生指導組內學困生學習，這樣不僅讓同學們學到知識，而且讓他們在學習過程中學會與人合作，養成樂于助人的優秀品質，培養健全的人格。例如，我在教學《認識方向》的時候就把全班學生分成八個學習小組，每個小組發一個指南針，由一個能干的小組長帶領學生來到教室外面找一個觀測點，讓每個同學辨認八個方向，并指出每個方向分別有什么建筑，大家一起填寫觀測表，完成任務后各小組向全班同學匯報。這樣的小組合作，讓每個同學都能有學習機會、發言機會，每個同學都能熟練地辨認方向，整節課取得了非常好的學習效果。小組合作學習，讓每個人都能成為課堂的主人、學習的主體，盡量少出現甚至不出現學生成為一個旁觀者的情況。

總之，老師不能簡單地做個教書匠，而要做善于發現和開發學生潛能的伯樂，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者。課堂教學不是把知識簡單地輸送給學生，更重要的是激發學生學習的興趣，讓學生主動學習，在老師的訓練與指導下，培養自主學習、思考、解決問題的能力。