淺談基于核心素養的初中語文教與學的行為轉變

【摘要】近些年來，隨著素質教育水平的不斷提升，語文教學在其中起著無可比擬的作用。一個人的語文理解能力在淺層次來說會影響教育階段的分數，向深遠了說甚至會影響自身的人際交往。本文從基于核心素養的初中語文教與學的行為轉變的概念、基于核心素養的初中語文教與學的行為轉變所存在的問題、基于核心素養初中語文教與學的行為轉變解決對策三大方面來淺談基于核心素養的初中語文教與學的行為轉變的重要性及其優勢。

【關鍵詞】核心素養;語文教學;自主學習

【中圖分類號】G634? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0091-02

【本文著錄格式】李名香.淺談基于核心素養的初中語文教與學的行為轉變[J].課外語文，2021，20（10）：91-92.

一、基于核心素養的初中語文教與學的行為轉變的概念

首先，教師要清楚核心素養是什么概念。核心素養在學生群體中的發展，核心素養要求學生具備能夠適應社會發展需要和終身發展能力的必備素質和能力。文化意識教學中，文化常識只是表層的教學目標，更重要的是文化理解和文化意識。這都離不開語言本身的學習積累——不是在語言學習中理解文化，而是“語言本身就是文化”，文化跟語言是分不開的，因此需要跟語言同時來學習理解。初中語文的核心素養應當要求學生可以更有效地與他人溝通，表達自己的想法，培養學生對“美”的理解，提高學生的文化修養及其內涵。

二、基于核心素養的初中語文教與學的行為轉變所存在的問題

（一）教師教學過于主觀

在學生們沒有養成良好的初中語文素養時，教師不可以過分主觀教學。舉個例子，古詩詞鑒賞中，通過教師的教學后，學生們只會盲目地背誦，某首詩歌表達了凄涼美，卻不知道凄涼在哪里、美在哪里，學生們就無法提高自己的語文素養。

（二）閱讀理解照本宣讀

在初中階段，孩子們的想象力正是十分豐富的時候，一道閱讀理解題，教師會收到五花八門的答案。這時教師不應該只看參考答案來判斷學生們有沒有做對這道題。否則，學生不僅會無法提升自己的核心素質，還容易喪失對語文學習的信心。

（三）師生只為應試教育而教與學

語文成績無論在初中還是高中都占有大部分分支，許多教師都只教學生分值最高的部分，相應的許多學生也只學習高分技巧。這樣也許會提高語文分數，但無法有效提高學生的核心素養。

三、基于核心素養的初中語文教與學的行為轉變的解決對策

（一）重視閱讀，讀“好”書

初中階段是一個人核心素質養成的重要階段，閱讀發揮著無法替代的作用。閱讀一本好書，學生會在閱讀中思考主角的人物性格、改善認知過程、擴大詞匯量，更好地在溝通中表達自己的意見等益處。而閱讀好一本書，可以讓學生靜下心來，慢慢體會作者想表達的中心思想。

1.課內閱讀。在教科書中的課文都是業界優秀編者精心挑選、文質兼美的文章。無論是課前、課中還是課后，教師需要引導學生進行仔細閱讀，來讓學生品味蘊含在文章里、隱藏在文字下的，作者流露出來的細膩又毫不矯揉造作的感情。

2.課外閱讀。許多教師忽略課外閱讀的重要性，認為可以課外閱讀，但沒有必要，其實不然。如果只是捧著幾本教科書，對教科書里的文章不停地背誦，我個人認為這并不是真正的讀書，如果只是這樣死記硬背的“讀書”，只是讓文字短暫停留在肌膚表層，卻不會滲入到學生的內心，更不會與學生的精神世界打交道。而這些短暫停留的文字，隨著時間的延長會消失殆盡。但用心閱讀的課外文章或是課外書，會深入人心，在經過時間的沉淀后更加熠熠生輝。在教學過程中，教師可以在每一周，或每兩周的期間內，擠出一節閱讀課，教師不要過分干涉學生的閱讀，甚至要求學生在閱讀后寫讀后感。教師只需要對學生閱讀的課外書進行篩選，閱讀古今中外的名著自然是最好，主要是不要讓學生閱讀無用的心靈雞湯書。此舉目的主要是讓學生在語文學習中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學生在語文學習中的主體地位，培養其創新精神和實踐能力，全面提高學生語文核心素養。

（二）以學生興趣為主教學

“興趣是最好的老師。”興趣有很多好處。在教學過程中以興趣為主教學不僅培養學生的閱讀積極性，還可以幫助學生建立良好的閱讀習慣。素質教育要求學習跟隨著興趣走。教育學家認為：最好的教育，是激發起孩子的學習興趣，滿足孩子面對學習時產生的濃厚興趣，才能讓他們在學習過程中獲得巨大的成就感和滿足感，從而更加熱愛學習。以《孔乙己》為例，如果班級中大多數人對這篇課文感興趣，教師可以有很多活動舉辦，例如舉辦魯迅文章閱讀課，總結出魯迅的人物性格，寫作風格;還可以組織同學們進行結尾故事續寫，讓學生們互評，選出最優秀的續寫文章。在這樣的過程中，激發同學們的想象力、提高同學們的寫作能力。

（三）學習內容整合化、多元化、合理化

如果教師第一節課講文言文，第二節課卻跳躍到現代文閱讀，學生肯定無法最高效地進行學習，這就是學習內容整合化出現了問題。但是也會有語文教師連續一周，甚至更久的時間，只講文言文的情況，這時學生就會出現厭煩心理，這就是學習內容多元化出現問題。所以教師在教學過程中一定要合理化規劃學習內容。教師可以從教學目標制訂來看，看教學是否全面、具體、適宜。在教學的過程中，根據學生的接受程度和學習興趣來判斷是否需要修訂教學計劃。文言文是語文學習中的重難點，在老師講完一篇文言文時，教師應該及時詢問語文課代表，同學們是否想繼續學習文言文，還是想先換成現代文在兩篇文言文中進行過渡。

（四）重視有限的課堂時間，引導學生自主學習

自主學習是一種近些年來新興的對學生高要求的學習方式，自主學習十分考驗學生獨立自主進行學習活動的能力。自主學習既是當今教育的主題中的重中之重，更是考驗學生核心素質的重要組成部分。自主學習顧名思義，它要求培養學生的自主學習能力，它可以讓學生由“學會”走向“會學”，這個學習態度和學習過程的轉變，正是初中語文教師不斷追求的目的，也是當前新課程改革的重要目標。初中階段學生們的自主學習沒辦法完美開展，需要教師進行引導。最簡單的引導自主學習例子就是詢問問題，如在學習《我的叔叔于勒》時，教師可以詢問學生：為什么“我”的家人對于勒發生態度轉變？怎樣看待小說里的“我”？通過這樣的問題，來引導學生主動思考，從而為學生自主學習奠定基礎。

（五）適當組織翻轉小課堂

面對初中階段的學生，是做不到完全翻轉課堂的，但是可以通過舉行翻轉小課堂，例如課文中的一段，就可以提前組織同學進行預習，做小老師的準備。在這個過程中，可以完美地做到基于核心素養的初中語文教與學的行為轉變。

（六）學生語文課堂做筆記

“好記性不如爛筆頭。”好的筆記也是有講究的。學生在課堂上記筆記，要求學生對課堂重點的把握要到位和及時對教師所講內容的總結概括技能。上課期間做筆記有助于集中注意力、專心聽講，有助于培養動腦動手的能力，有助于增強鑒別力與思維的敏捷性，同時也有助于課后復習。

（七）培養自主學習與獨立思考的意識

傳統教育方式通常都是老師為課堂的主導，學生只是被動地接受既定的觀念。這樣雖然可以快速地掌握文章的主旨大意，但卻遏制了學生自主思考的意愿。核心素養強調學生需要具備適應社會發展的能力，而一旦進入到社會，獨立思考的能力會起到決定性的作用。社會上往往需要的是可以提出獨特見解，可以反思問題解決問題的人才，而不是人云亦云、碌碌無為的庸人。在課堂上老師可以提出一些引導學生思考的問題，讓學生勤于思考，樂于思考。對于學生提出的不同的看法與意見不要急著反駁與抨擊，應該用包容的態度聆聽不同的聲音，保護學生的積極性。

（八）朗誦優美文章

前文提到閱讀可以提高學生的綜合素質，學生如果經常朗誦優美文章，對自身的好處包括增強情感、口齒更加伶俐、表達出自己的情感、引人入勝。

四、結束語

核心素養的提升并不是靠教師或者學生的單方面做功，需要師生之間相互協作與配合，需要教與學之間不斷地磨合與協調。教與學的關系自古以來便是一個永恒的論題，從孔夫子的“因材施教”到現代教育的核心素養，每一代教育人都在不斷地創新、改革。我們既要吸取前人的經驗，又不可拘泥于傳統，故步自封。學生也要從傳統教育的被動接受向自主學習轉變。“學如逆水行舟，不進則退”，在新時代的浪潮中學生們更應不斷求知，爭做時代的弄潮兒。

參考文獻

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作者簡介：李名香，女，1981年生，江蘇儀征人，本科，中學一級，研究方向為初中語文教學行為。