語文生態課堂的思考與探索

談永康

【摘 要】教育是一種復雜的社會現象，學生學語文、學做人都需要一個良好的教育生態。教育生態與語文學習、兒童成長有著天然的聯系。生態課堂是協調人、文本、環境、教法等課堂要素，使其平衡和諧，相融共生，有效提升學生語文核心素養的課堂。生態課堂的特點是民主開放、情智交融。打造生態課堂，需要樹立整體意識、童年意識、環境意識、過程意識。生態課堂的建設，需要語文教師把激勵帶進來、把情感帶進來、把民主帶進來、把思維帶進來、把功底帶進來。

【關鍵詞】小學語文 生態課堂 教學主張 教學策略

“教育生態學”這個概念最早由美國克雷明教授于1976年在《公共教育》一文中提出。生態學是研究有機體或有機體群體與其周圍環境的關系的科學;教育生態學，是研究教育生態系統與各種生態環境及其構成要素之間關系的科學?？死酌髡J為教育是一個有機的、復雜的、統一的系統，教育生態系統中的各因子都有機地聯系著，這種聯系動態地呈現為統一與矛盾、平衡與失衡的狀態。華東師范大學范國睿教授在其著作《教育生態學》中提出，教育生態系統包括了課堂生態系統、學校教育生態系統、教育生態系統和社會生態系統。

“生態”與語文學習有著天生的關聯。“生態”強調的是聯系，與生存、生命、生產息息相關;“生態”又具有總體性、整體性和全面性等特征。這些特點，正契合語文學習的特性。大家普遍認為，語文教的是母語，需要樹立“大語文觀”，不能局限在一本教科書上，也不能局限在一間教室里。某種程度上，學校的語文教學就是一個文化生態系統，它的生態因子包括了師生、教材、環境、教學策略等。語文教學遵循教育生態規律，融合上述因子，使之相輔相成、和諧共生，那么學生的語文學習必然是順捷、有效的，也會是愉悅、幸福的。

“生態”與兒童成長有較高的匹配度。盧梭講過，童年是人最接近“自然狀態”的人生階段，也是天性保存得最完全的時期。兒童有“赤子之心”，是自然的驕子，是情感的王子，有著無與倫比的好奇心、想象力等。語文教學從知識教學走向素養教學，意味著在提高學生語言能力的同時需要提升他們的思維、審美和文化水平。顯然，這既取決于學生的主觀努力、主動建構，又取決于我們營造了一個怎樣的教育生態。語文課堂如果能營造出良好的、溫暖的教育生態，那么就為每一個兒童提供了自由度更高、成長性更好的學習資源與童年秩序。

一、生態課堂內涵特點

生態課堂，遵循語文學習規律與兒童身心特點，建構平等和諧的人際關系，營造安全快樂的學習氛圍，協調人、文本、環境、教法等課堂要素，使其平衡和諧，相融共生，從而有效地提升學生的語文核心素養。

生態課堂的特點可以用八個字來概括：民主開放，情智交融。

民主的本質是教育公平，關注每一個學生，教導、指導、引導他們在課堂上有自己的思考，說自己的話。語文教學的過程是師生一起學習、生活的過程，是大家一起進步、分享的過程。落實民主的關鍵是教師，營造溫暖的教育世界，引領學生在民主的學習生活中激活自己的思考、情感與創造。

開放的本質是在生活的廣闊世界中學習語文，生態中的教師與學生都是課程的開發者與資源的提供者。開放的課堂，是把學生領進大語文學習的廣闊天地，用時代包括歷史的“活水源泉”澆灌語文園地。當然，課堂的開放不但指課程內容的“開放”，還包括了教學方法、教學評價的開放等。

情智交融，是生態課堂學習活動的本質屬性，其要點是兩個：一是以情動人，通過營造民主而開放的課堂，在立體的語言實踐活動中，豐富學生的情感體驗，形成正確的、積極的價值觀，促進學生的精神成長和人格發展，培養學生的人文情懷。二是以智啟人，讓學生在讀讀議議練練評評中，在廣泛的閱讀、演講、綜合性學習活動中，發展語言能力，提升思維水平，在智慧教學中培養有智慧的學生。

二、生態課堂教學主張

基于“民主開放，情智交融”的思想，遵循生態學中的生物節律、動態平衡等理論，要全面地思考課堂的價值與意義，把教育視為貫穿人的一生，在許多情境、場所都在進行的事情;要有聯系地思考，把一個學生的學習與發展跟他人、環境、資源等建立聯系，聯系古今中外，統籌安排，整體考慮。筆者基于以上思考，提出如下教學主張：

1.整體意識

課堂是一個有機的生態整體，“課堂是教育情景中人（教師和學生）與環境（教室及其中的設施）互動而構成的基本系統”。組織、管理、推進課堂教學，首要的是建立整體意識。

促進課堂生態因子互聯互通。教師、學生、教學環境、人口（學生數以及座位編排）、心理氛圍、教學策略等，必須協同考慮。語文知識的學得、技能的提升，一定是這么多生態因子共同發揮作用的結果。因此，語文教學內容的確定、教學方法的選擇、教學評價的實施等都要把各方面因素聯系起來，作為一個整體考慮。“木桶理論”告訴我們，任何一個因子出現“短板”，就可能影響學習的進程與效果。

課堂教學活動力求“多功能、立體化”。在特定的空間與規定的時間內，教師發揮能動創造作用，讓學生學得活、學得積極、學得有情感，需要考慮兩點：一是學習活動體現多功能，一堂課的內容不能貪多，而要精當適切，要抓住課文中起“點睛”作用的關鍵詞語、重要語段，引領學生讀書、思考、交流，以發展學生的語言能力、審美能力、思維能力等。二是師生交往實現立體化。從基于情節內容分析的“問答式”線性交往走向教師與全體學生互動融合的立體交往，即教師的教作用于所有學生，努力讓每一個學生都成為課堂上的“發光體”，既向教師反饋，又與同窗交流，形成了知識、思想、情感、能力的交流場，課堂氣氛活躍，學習情境優化，體現了班級授課制的優勢，讓學生“能者為師”，形成真正的“學友”關系，即“思想上互補，認識上互動，情感上互通，在學習過程中體現，在生活歷程中打磨，在心靈深處沉淀凝聚”。

2.童年意識

小語姓“語”，又姓“小”。生態課堂活躍的是小學生，他們是一群兒童，童年意味著無限的可能。生態課堂要為這“無限的可能”給予每一個學生最溫暖、最綿長的呵護。

童年最需要快樂，生態課堂就要帶給學生語文學習的種種快樂?？鞓穪碜宰R字、學詞、閱讀、作文……需要教師開展創造性的勞動，即從兒童的需求、特點出發：一是成功才能快樂?；谡n程標準，教學要求不隨意拔高，保障人人“跳一跳，摘得到”。二是多樣才能快樂。選擇適合兒童的教學方法，兒童是用聲音、色彩、形象來思考的，教師要利用媒體、音樂、語言等，創設生動的教育情境，讓平面的語言文字“活起來”，讓學生入耳入目，進而動心動情。童年最需要游戲與玩耍，給好奇心、想象力以寬闊的成長空間，因此生態課堂倡導從學生的身心特點出發，把語文學習活動與觀察、游戲、合作、演講等融合起來。三是激勵才能快樂，進行積極正面的教學評價。對兒童來說，教師最普通的一句評價，最平常的一次反饋，都可以有效激發兒童的學習與發展。

3.環境意識

“兒童成長需要一個村莊。”生態課堂需要為學生營造安全、開放的學習環境，同時為學生提供豐富、多元的課程資源。

學習環境是學習活動賴以持續的各種學習資源、人際關系、學習氛圍、學習機制的總和。生態課堂的關鍵是建立安全和諧的學習機制，創設溫暖開放的生態環境，重視并發掘有利于實現課程目標的各種課程資源，使之與教材內容等有機融合。

一是化生態資源為語文課程。生態環境是有機體生存空間內各種條件的綜合，人類生態環境是一個包括自然環境、社會環境和規范環境在內的復雜生態環境。自然環境又稱作物理環境，即一般生態學所稱的生物圈，就是大自然等。社會環境又稱結構環境，是人類所特有的生活環境，如社區、村莊等。規范環境又稱價值環境，是人類在社會生活過程中所形成的各種態度、風氣、價值觀念等。增強環境意識，就是要學科間融合、校內外溝通，讓學生在廣闊的天地間感受、學習、運用語文。我們實踐的“二十四節氣語文活動”就是融文化體驗、語言學習、審美建構等于一體的生態學習課程資源。

二是研制安全、信任的學習機制。有沒有安全、寬松、和諧、自由的學習生態，重要的是教師能否在課堂中容“錯”容“短”，鼓勵學生大膽思維、想象、表達，進而建立一系列的教學機制，保證學生個個愛閱讀、樂交流、會表達。這些東西看不見摸不著，但對學生的語文學習至關重要。只有在這樣的氛圍里，學生才會開開心心地閱讀、思考、表達，才會高高興興地發表自己的觀點與作文。

4.過程意識

過程意識呼應語文課程的實踐特點，即以學為本，按照語言學習規律進行教學的意識。學習具有不可替代性， 能力是在主體一定的實踐中形成的。學生的語文能力只能在語文實踐過程中提高。因此重視過程意識，就好像是種一塊地，澆水施肥，割草捉蟲，讓學習與發展中的學生猶如陽光下的植物，一天天茁壯成長。

建立過程意識，貴在建立平衡和諧思想。語文課程的學習是一個整體，無論是文本中的文與道，還是語文核心素養中的四大要素，都是有機聯系、和諧共生的，在課文學習的不同階段，在人發展的不同階段，有的因子成為主要矛盾，有的是次要矛盾，這時學習時間相對少一些?？傊?，這些因子相輔相成，相互成就，和諧地統一在一個學生身上。過程意識還意味著生態課堂要循序漸進，春風化雨，引導學生求真、向善、審美，這是一個可持續發展的過程。

建立過程意識，重在充分重視學習經歷。語文學習的結果與成果不都是落腳在知識的增加與技能的發展上的，有的涉及思維、審美、價值觀等，需要有一個感知、體驗、積淀的過程，如古詩、經典課文強調朗讀與吟誦，是通過聲音、節奏、重音等感受漢語言的形式之美，感受中國精神、中國思維、中國表達，進而培養學生對母語的情感，這些就需要一個耳濡目染的“沉浸”過程。作文教學不光關注學習結果、作文的內容與形式等，同時注重寫作過程中學生養成良好的觀察、擬稿、交流、修改等行為習慣。后者需要學生在“做中學”，成為學習的自我激發者與自覺管理者。

三、生態課堂教學策略

1.把激勵帶進來

激勵是實施生態課堂的“常規動作”。

在很多名師的示范教學中，學生小手高舉、小嘴常開、小臉通紅，積極參與課堂，把語文學習一次次推向高潮。分析名師背后的秘密，策略之一就是多激勵。20年前，針對作文教學多批評少表揚的現象，筆者提出“表揚是最好的批評”，即在指導、評講作文，對學生“容短揚長”，先激發學生的學習興趣、情感，在一次次的成功中累積作文的自信，再錘煉作文的敏感力、意志力等。今天來看，這個問題依然緊迫，作文教學如此，閱讀教學等也是這樣。在教育轉向、課堂重建的當下，特別要重視發揮激勵性評價的功用?？隙艘粋€學生的學習態度、行為、習慣、方法等，就會對所有學生產生積極、正面的帶動、引領作用。這就意味著，一個學生在生態課堂上“發光”，他溫暖了自己，也照亮了別人。

激勵應有層次、臺階，既能針對不同水平層次的學生，又能讓同一個學生不斷有獲得感、幸福感。對學生來說，激勵要有針對性，要有推動力，更重要的是要有持續性，即引領學生不斷進步，不斷攀登。名師賈志敏教學生寫作文，為了激勵兒童好好寫作，為學生鋪設了一條長長的“激勵之路”：獎勵學生自己讀，老師給你讀，貼在墻報上，選入班級小報，向?？陡?，推薦發表……總之，“語文老師嘴巴要甜，最好是讓學生永生永世記得老師對他的期望和贊許，這就是教育的力量”。

2.把情感帶進來

“情感”是推動生態課堂的“發動機”。

教師要做學生學習知識的引路人、錘煉品格的引路人，就需要學生“親其師信其道”，教學是有效互動、師生共同提高的過程，其核心是情感的互動。

把對母語的愛帶進課堂。生態課堂的目標是教文育人，小學語文生態課堂的關鍵是培育學生對母語的情感。要使學生熱愛語文，首先教師自己要對祖國的語文一往情深、鉆研入迷。愛母語的情感不是高高在上，而是落實在一個漢字的學習中，一則詩文的誦讀中，一篇文章的理解里，一篇作文的寫作里……

把對學生的愛帶進課堂。愛學生是教師一切工作的出發點、原動力。小學生態課堂，除了要全面關心學生的身心健康，更多的是要為學生創造一個溫暖的、寬松的、愉悅的學習環境;每上一堂語文課，熟悉文本、查閱資料、精心備課，不放過教學上的每一個難點，不放棄每一個學有困難的學生。

把與課文相匹配的情感帶進課堂。要讓學生把書讀進去，讓他們的思想、情感跟課文中人物的思想、情感融為一體，與作者的喜怒哀樂產生共鳴，教師就要進入課文，以語言、動作、激情等創設與教學內容相吻合的情境，使學生受到情感的熏陶、人格的教育。

3.把民主帶進來

民主是照拂生態課堂的“三春暉”。

“真教育是心心相印的活動”，面對學生，教師要“捧出一顆心來”，用愛與真誠讓學生動心、動情，讓學生信任教師、尊重教師，而不是迷信教師、盲從教師。語文教育要讓學生“當家作主”，需以“語文”的方式、“語文”的力量來培育學生“當家作主”的意識與能力，從而讓學生親近民主，做一個大寫的人，如讓年齡大的學生給年齡小的學生寫信、作報告等。再如讓學生教育學生，引導學生寫一周語文學習回顧，教師批改后有的放矢地請學生上臺演講，這樣既激勵了這位學生，充分肯定了他的學習經驗，又使他分享了學習智慧，有力地助推了其他學生的學習與生活。生態課堂重視時時處處事事尊重學生，讓學生參與語文學習的全過程， 我們的經驗有：目標多請學生商定、 機制多請學生提議、活動多請學生設計、評價多請學生參與等。

4.把思維帶進來

思維是激活生態課堂的“核聚變”。

語言與思維密不可分，語文學習中語言文字的訓練與思維的訓練同步并行，生態課堂鼓勵、重視學生思考、思考、再思考，沒有問題就沒有學習的展開與深入。幾十個學生學習一篇課文，可以提出很多問題，生態課堂倡導教學以“大問題”貫徹始終。大問題，是長解答距與新解答距的融合體。長解答距、新解答距是思維的高級階段，提出的問題要求學生著眼篇章，能夠綜合運用學過的知識進行解答，甚至需要創造性、個性化地解決問題。大問題對應的是較高認知水平層次上的心智活動，是介于“分析、評價、創造”層次的學習活動。我們來看一下賈志敏老師幾堂示范課中帶領學生一起探討的“大問題”。

大問題教學的過程就是學生靜心讀書、深入思考、熱烈討論、擴展認知、發展情意、提升精神的過程。依據大問題，充分激發動機，激活潛能，學生用心思考，如一扇窗，開啟探究文本、鉆研知識的新世界。整合教師、學生與文本，共同研討，追根溯源，砥礪求學，最終呈現的是學生對于問題解決后的創新陳述。

5.把功底帶進來

功底是維護生態課堂的“后勤部”。

“搞好課堂教學改革，最重要的是教師自身?！苯裉斓恼Z文教師，不再是過去私塾里“知識盡在掌握”的老先生，要培養的也不再是舊時代的“官吏”與“書櫥”，而是能獨立思考，有家國情懷、公民人格與世界眼光的“建設者”，因此語文教師一方面須認真做學問，在語文學習上多為學生示范。用于漪老師的話來說，語文教師要“脫口成章，下筆成文”;另一方面要認真做人，人品要值得學生學一輩子。筆者就語文教師素養陸續提出“三問”（一問學生喜歡今天的語文課沒有，二問今天我讀了沒有，三問今天我寫了沒有）、“四角色”（做學生學習語文的榜樣、園丁、同行以及醫生）、“五有”（有豐富心靈，有教育夢想，有課堂改進，有研究交流，有教育寫作）。因為，唯有熱愛母語、個性發展、精神充實、人生幸福的語文教師，我們才會在他的身邊看到更多喜愛語文、個性發展、精神獨立、快樂成長的學生。

在語文教學中營造教學生態，從人際關系、學習機制、教學組織與方法等方面努力，為學生學習語文帶來春天的陽光雨露?；ú輼淠镜姆N子會發芽長葉、開花結果，學生也會在生態中學會閱讀，學會寫作，健康成長，成長為有中國心的現代文明人。