淺談語文課內(nèi)外閱讀的有效整合

趙菲

【摘 要】語文課程標準中對閱讀條目的要求是小學階段的閱讀總量要達到145萬字。在小學階段，提高學生的語文學習效率是通過課內(nèi)和課外閱讀的有機結(jié)合來實現(xiàn)的，學生在課堂上學到的是閱讀方法，并將這種方法應用于課外閱讀。可以看出，課內(nèi)外閱讀是非常重要的，僅僅閱讀一套語文教材顯然是不夠的。教師應根據(jù)學生語文學習的規(guī)律，靈活調(diào)整教學內(nèi)容，增強整合的意識。讓學生在學好教材的同時，更好地從課內(nèi)閱讀擴展到課外閱讀，從而實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)和廣泛的閱讀，完成小學階段的閱讀目標。

【關鍵詞】小學語文 課內(nèi)外閱讀 整合

從廣義上講，小學生的語文閱讀可以分成兩部分：課內(nèi)閱讀和課外閱讀。如果說課內(nèi)閱讀教學為學生閱讀打開了一扇窗，那么課外閱讀就是為學生打開了一扇大門。課內(nèi)閱讀是基于對教材文本內(nèi)容的閱讀，課外閱讀則是對教材之外的閱讀素材的閱讀，其主體是大量的課外書籍。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的關系是相輔相成的。只有把課內(nèi)教學與課外閱讀活動結(jié)合起來，才有可能使學生的讀寫能力提升到一個新的高度。所以，向?qū)W生的課外閱讀領域自然延伸和適當拓展成為必然。在進行閱讀教學時，要有計劃地使課內(nèi)與課外有機整合，相機促進，才能更有效地提高教學效率。

現(xiàn)在的閱讀一定不是漸漸地走向窄化，而是利用課堂來提升閱讀量，進一步對教材實行開發(fā)考證，實施有效介入，來形成閱讀質(zhì)量的提升。從課內(nèi)教材中的“一篇”，拓展延伸到課外的“一篇”或“多篇”，為學生的理解、遷移和應用提供了一個實踐平臺，也提供一種整體的、比較的、思辨的視角，不僅可以加強學生閱讀和表達能力的培養(yǎng)，還可以提高閱讀效率。

一、“一篇”帶 “一篇”的拓展閱讀

“一篇”指的就是語文教材里的課文，帶“一篇”是由“這篇課文”拓展延伸到課外的另一篇文本。這兩篇課內(nèi)外文章一般在人文主題上大體相似，在表達方法和語文要素方面有著明顯的相關性。在課上，我們應該對教材中的“一篇”進行閱讀精講，同時再拓展閱讀課外的一篇，圍繞教材教學中的重點進行延伸性學習，為學生提供實踐、積累、運用的機會和空間，充分利用課外的“一篇”與語文教材中“這一篇”之間的聯(lián)系，使課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

例如，統(tǒng)編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，教師結(jié)合課后習題“你還知道哪些植物傳播種子的方法，仿照課文說一說。”來引導學生再讀一讀《奇妙的種子傳播》這篇文章。通過拓展課外文本，學生獲得了有關植物傳播種子的新知識，并且可以運用新知識進行仿說練習。

再如，統(tǒng)編版語文三年級上冊首次編排了閱讀策略單元。在這一單元中，編選了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》以及《不會叫的狗》這三篇課文，使學生在閱讀中學習和實踐有關“預測”的策略。與這三篇文本相對應，教師可帶出《老藤椅》《胡蘿卜先生的長胡子》和《會魔法的鼓手》三篇文章，讓學生進行拓展閱讀，為其提供了進一步練習“預測”策略的機會。“一篇”帶“一篇”的拓展閱讀豐富了學生的思維和語言，也延伸了學生的認知。

二、“一篇”帶“多篇”的主題閱讀

“一帶多篇”的主題閱讀是根據(jù)閱讀教學目標的需要，對教材和課外閱讀材料進行整理和重組，將具有相同學習目標的文本內(nèi)容一起閱讀。具體來說，在“一篇”帶“多篇”當中，“一篇”就是教材里的文本，帶“多篇”就是由“這篇課文”引申出來的一組文章進行主題閱讀。“一篇”帶“多篇”的主題閱讀教學是遵循教材“整體性”和“得法于課內(nèi)”的原則。在完成本篇課文教學任務后，增加幾篇或一組主題相同的文章，從而拓寬學生閱讀面，增加學生閱讀量，讓學生在自主實踐的過程當中形成閱讀方法，達到深化本課主題的目的。

這“一篇”與“多篇”在人文主題、表達特點、體裁等方面具有較強的互文性。首先，要對教材中的“一篇”進行閱讀精講，再圍繞主題引導學生閱讀多篇文本，激發(fā)探究、發(fā)現(xiàn)和思考，更好地提升學生的思維品質(zhì)和閱讀能力，引導學生有所側(cè)重地進行自讀自悟式閱讀。

例如，統(tǒng)編版語文二年級上冊的《狐假虎威》和《狐貍分奶酪》這兩篇課文，在完成課內(nèi)的閱讀目標和內(nèi)容后，再閱讀以“不一樣的狐貍”為主題的文章，在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀能力，也讓他們能辯證地看待事物。統(tǒng)編版語文二年級上冊的《大禹治水》一課也是如此。在精讀之后，再讀《鯀竊息壤》《大禹治水》，讓學生在更為生動的故事當中，感受鯀和禹父子倆的英雄形象。

再如，在學習《蝙蝠和雷達》后，教師提問：人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造也是受到大自然動植物的啟發(fā)呢？推薦學生閱讀《自然的啟示》一書;在教學《巨人的花園》后，建議學生閱讀《王爾德童話》……學生在“多篇”的閱讀中，彌補了課內(nèi)的有限閱讀，看待問題也必將向縱深方向發(fā)展，提高閱讀的品質(zhì)。教師基于課內(nèi)文本的閱讀局限性，有目的地向?qū)W生推薦課外閱讀材料，使課內(nèi)外閱讀相互補充、相得益彰，增強學生的閱讀興趣。

“多篇”的閱讀文本是為了深入，是基于前期的“單篇”閱讀理解的進一步深入，或?qū)σ?guī)律的進一步發(fā)掘。對于“一篇”帶“多篇”的主題閱讀，首先要把握單篇閱讀的整體性，然后建立多篇整體的比較，不能丟掉對“單篇”閱讀的研究。

三、課外“多篇”的自主閱讀

課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分。語文課程標準明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”要保證學生課外閱讀的效果，必須依靠學生較為廣泛的自主閱讀來實現(xiàn)。雖然“一篇”帶“一篇”和“一篇”帶“多篇”的方式使文本間的主題更聚焦，互文性增強，但僅僅圍繞教材進行的主題閱讀，在思維上相對局限，視野也比較窄化，很多閱讀主題不能以此方式開展。

對于課外“多篇”的自主閱讀，教師可以設置閱讀主題，學生可以圍繞主題自己選擇閱讀材料。比如，可以聚焦作家：冰心的童年、走近李白等;也可以聚焦表達特點：故事里的環(huán)境描寫、按照時間順序來寫、古詩中的“酒”意象、文章里的“鋪墊”等;還可以聚焦閱讀策略、作品體裁以及一些話題啟發(fā)思考等。

雖然“多篇”的自主閱讀是學生的課外閱讀活動，但是離不開教師閱讀方法的指導。通過與多個文本的碰撞和融合，進行大量的、有針對性的課外閱讀整合。這些材料和信息可以是文本的，也可以是超文本的，它們以一種整合的形式存在于學生的記憶和頭腦中，從而達到探究主題的目的。

學生自行選擇課外閱讀資源，通過大信息量的課外文本閱讀來加強語言的規(guī)范性，從一定的量中讀出一定的質(zhì)，悟出規(guī)律。這里的“多篇”不是一篇一篇點滴零散的閱讀累積。相反，是運用系統(tǒng)論的整體原理整合課外語文資源，溝通課外閱讀篇目之間的聯(lián)系，從而提高課外閱讀的效果，促進學生語文學習能力的提高。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀是一個有機的整體，不可分割，也不可厚此薄彼。課堂上，教師應注重閱讀方法的指導，力求課堂閱讀得法。學生從閱讀中獲得方法，受到啟迪，再把自己掌握的讀書方法運用到課外閱讀中去，積累更豐富的知識。

小學語文課內(nèi)外閱讀的整合，是圍繞教材教學目標展開的閱讀實踐活動，教師既要擴大學生的閱讀量，又要避免學生閱讀的盲目性、無序性和無視兒童的年齡特征的閱讀。教師在教好課內(nèi)教材的同時，要為學生構(gòu)建更加豐富的閱讀資源，引導他們走向更為廣闊的閱讀天地。隨著時間的推移，學生將逐漸提升自主閱讀、自主建構(gòu)的能力，這將對他們自身的成長產(chǎn)生深遠的影響。

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注：本文系北京市教育科學規(guī)劃一般課題“小學語文課內(nèi)外閱讀教學整合研究”（項目編號：CDDB17185）階段性調(diào)研成果。