聾校語文課堂之有效群文閱讀

鄭學清

摘要：在日常教學中，我們在學生面前總是千叮嚀萬囑咐閱讀的重要性，督促他們不斷地閱讀，堅持閱讀，可往往卻忽視了最重要的一環，那就是具體引導他們如何閱讀。在課堂教學中，從沒思考過為孩子們打造一個有利于他們醉心閱讀的良好環境，從來沒有覺得課堂教學會對他們的閱讀有至關重要的作用。很多時候也思考過讓他們如何通過閱讀而愛上閱讀，但是就是缺乏具體的行動落實，以至于他們在閱讀方面始終難以達到我們所認為的理想狀態。那么對于聾校來說，在有限的語文課堂教學中，我們究竟應該如何進行有效的群文閱讀呢？

關鍵詞：群文閱讀;語文課堂內;有效

群文閱讀是隨著我國經濟不斷發展，在教育改革不斷深入的情況下新興起的一種具有突破性質的教學實踐，通常由老師與學生選擇一個或幾個議題，圍繞其所選議題，再選擇一組相關的結構化文本，在規定的時間內倡導學生閱讀，并且在閱讀的過程中由全班同學一起建構整理出自己的觀點，從而提升學生閱讀力和思考力的多文本閱讀教學過程。群文閱讀相對于現在的教學理念是嶄新的，是值得我們不斷探究與實踐的。那么對于聾校學生來說，在有限的語文課堂教學中，我們究竟應該如何開展有效的群文閱讀呢？

一、文章有主題，群文更緊密

在群文閱讀教學中，我們通常都會比較關注閱讀文章的主題，如果群文閱讀沒有主題，就像一群龍沒有領頭的，就會顯得雜亂而沒有條理。因此，在開展群文閱讀教學活動時，作為教者首先要根據課本教學內容，確立一個適合聾校學生學習特點的切實可行的議題，再圍繞相應的議題，選擇一組多篇結構化文本。在部編語文教材中，由于每單元本身就有主題，所以可以直接進行立足于教材單元整組、語文園地、綜合性學習等群文閱讀教學;可以充分利用教材中的“快樂讀書吧”開展基于課外閱讀的群文閱讀教學活動。總體來說，教者可以圍繞作者、體裁、文章表達方式等方面確定主題，根據主題精心選擇相應的文章，達到群文閱讀活動豐富多彩、生動有趣的目的。

（一）以“作者”為線索確定主題

部編語文教材六年級上冊第八單元，我們接觸了魯迅先生以及與他相關的一系列文章——《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》。魯迅是現代中國史上最偉大的文學家，他的文章曾經受到過國民的集體追捧，被譽為是喚醒國民精神的一劑良藥，但其思想確實過于深奧，對于大多數學生來說，閱讀難度非常大。因此在上課前，我們可以先引導孩子通過查資料的方式來觀看他的文章或視頻從而了解他的生活經歷、學習經歷、工作經歷等等。然后再與學生一起進一步解讀魯迅的文章。最后為了讓學生對魯迅這個作者的寫作風格有更深刻的體會，可以補充閱讀初一的《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》這一組文章，這樣不僅可以激發六年級學生學習初中語文的興趣，還可以促使他們去閱讀更多的魯迅著作。

（二）以體裁為線索確定主題

根據寫作題材確定主題，在聾校義務教育實驗教科書教材編排中就有所體現，例如“寓言故事”單元，“詩歌”單元、“神話故事”單元等。語文教材四年級上冊第二單元以“小故事大道理”為主，學完《狐假虎威》《寒號鳥》《寓言故事二則》這四篇課文后，教師還可以為學生補充《濫竽充數》《青蛙找水》等文章。寓言故事雖然比較短小，但背后往往藏著深刻的道理。如果把寓言與生活聯系起來，學生對寓言的理解就會更加深入。寓言故事讀起來輕松有趣，學生多讀寓言故事，其中的道理可以給他們的日常生活帶來很多的啟發。

例如學習詩歌《池上》《所見》時，可以把楊萬里的《小池》、柳宗元的《江雪》等與自然景色有關的古詩聯系起來進行課堂教學。詩歌誦讀的時候朗朗上口，有利于激發學生學習經典文化的興趣，培養良好的古文化學習習慣。古詩拓展性質的群文閱讀更有利于學生進行詩詞積累，增加詩詞的閱讀量。

（三）以文章的表達方式來確定選文主題

在群文閱讀教學中，可以以不同的描寫方法為主題組文成群，如“人物外貌描寫”一組、“心里活動描寫”一組、“人物動作描寫”一組、“人物語言描寫”一組;以寫作方法為主題，如“開門見山”“插敘法”“首尾呼應”“中心句法”等;以不同的結構為主題，如“總分式”“分總式”“總分總式”“并列式”等。學生在閱讀中，利用多文本閱讀不僅可以掌握多種表達方式，還可以在找到其規律或特征的基礎上，從最開始的借鑒模仿到后來的實踐運用，寫作水平就會不斷提高，寫作能力也會不斷增強。

總之，學生學習語文的能力如果想逐步增強就離不開大量的閱讀。針對聾校學生的特殊性，為了有效地開展課外閱讀，我們只有通過有限的語文課堂來開展有效的閱讀教學。而群文閱讀是激發學生閱讀興趣的最好教學方式，不僅可以通過閱讀課學習很多閱讀方法，而且可以增加學生課堂閱讀的容量，使他們的閱讀能力日益增強。世上無難事，只怕有心人。群文閱讀這項工作才剛剛起步，還需要我們大家的不斷探究和努力實踐，相信未來的語文教學之路會越走越寬，越走越遠。

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