在初中數學教學中滲透民族文化自信的策略探究

黃紅梅

摘 要：培養學生文化自信是當代各學科教學的根本任務之一，數學作為基礎性學科，在其教學中培養學生文化自信是非常必要的。初中數學教師要結合教學內容、學生興趣等合理滲透傳統文化內容，借由傳統文化的強大魅力，深化數學教學內容、豐富數學教學形式，在激發學生數學學習興趣的同時，還能夠提升學生文化自信心、自豪感。

關鍵詞：初中數學;文化自信;傳統文化

一、 引言

文化是一個民族的靈魂，也是一個民族得以延綿發展的核心，尤其是在當代網絡化社會背景下，來自不同國家的文化不斷傳入中國，這在一定程度對中國傳統文化產生了一定沖擊。此時，初中數學教育工作者應該積極承擔起傳承、發揚中華民族傳統文化的責任，將數學知識與傳統文化相結合，在學習中啟迪學生心靈，使學生能夠深刻、全面地了解本民族文化內涵，感受中華民族傳統文化的魅力，進而逐漸提升中學生文化自信，為中華民族的繁榮發展與復興提供支持。

二、 文化自信與數學教育概述

文化自信就是一種自信，但是這種自信更具基礎性、更加廣泛、更加深厚。中華民族傳統文化擁有5000多年的歷史，隨著社會的發展，中華民族傳統文化內容、形式也在不斷豐富。民族文化是一個民族獨特的精神標識，弘揚社會主義核心價值觀，培養學生文化自信是當代中學教育的根本任務。

在數學學科發展的過程中，中國數學家也做出了杰出貢獻，這些具有代表性的歷史文化小故事，恰恰可以反映出數學學科的魅力，以及中華傳統文化的包容性、豐富性。初中數學教師在日常教學中要善于挖掘其中的文化素材，能夠將數學知識點與民族傳統文化相結合，讓數學課堂變得更有魅力。

三、 初中數學教學中學生文化自信的培養策略

（一）預習滲透，營造數學文化氛圍

預習對于數學知識學習來講，是一個十分重要的環節，教師在學生預習時，給予學生一些方向和專業個性的設計指導，尤其是要做好文化的滲透，給予學生更多的學習力量，使得學生能夠產生文化自信。初中數學教師在滲透文化時，一定要對文化充分解讀和展示，使得學生可以充分掌握數學文化的相關知識，如數學故事、數學歷史等。教師也可以給學生布置一些題目，讓學生自主探究，激發學生的學習積極性，在課堂中營造一個良好的數學文化氛圍。由于初中學生的思維比較活躍，對一些數學現象具有較強的敏感性，所以教師應該充分利用學生的這種學習心理，為學生搭建一些探究數學知識和文化的機會，不斷強化學生的文化自信。

比如，教師在帶著學生學習《勾股定理》的內容時，教師在學生預習階段，可以給其布置一個信息收集的任務：讓學生利用互聯網以及一些資料，收集一些勾股定理的推理方法和相關的資料，在課堂中展示。學生在課堂中會展示出多種不同的信息。有的學生講述我國勾股定理的起源，西周時期有個叫商高的人，其在《周脾算經》中提到過“勾三股四玄五”，這個定理也被稱為“商高定理”，并且我國勾股定理的出現比歐洲要早很多年。有的學生展示的則是勾股定理的推演方式，如“鄒元治證明”“歐幾里證明”等，這些方法都可以將勾股定理內容推演出來。教師在學生展示之后，應該給予客觀的評價，讓學生們對勾股定理的相關資料以及背后的文化有所理解和掌握。學生依靠自身的敏感性，通過自身的收集，從文化中汲取一些能量，同時提高學習數學的興趣，逐漸形成數學文化意識，產生文化自信。教師利用這種任務導向的方式來幫助學生學習數學知識，不僅可以取得較好的教學效果，還能較好地實現文化滲透，讓學生愛上數學文化。互聯網在課堂中的融入，激活了數學課堂，營造了良好的文化氛圍，提高了課堂教學效率，對教學意義作用十分明顯。

（二）巧用中華傳統文化，培養學生的數學精神

我國數學文化源遠流長，歷史上有很多的名人，其中吳文俊就是一位十分偉大的數學家。吳文俊早期主要是進行拓撲學研究，但是到了七零年，隨著計算機技術的出現，吳受到古代數學算法化思想的啟發，開始轉向幾何定理數學證明研究，其提出的證明方法，被國內外所推崇，這是初等幾何定理證明歷史的創新，這種創新方法叫做“數學機械化”。這種證明方式能夠針對要解決的問題給出一種算法和程序，然后接著這個算法或者程序進行計算推演之后，就可以得到一個結果。如果是計算題，最終能夠得到一個數值或者是表達式;如果是證明題，最后能夠得到證明的結論。吳提出的證明方法將幾何公理、數學和坐標系統進行結合，以計算機為基礎，得到證明的定理。有人稱吳的證明方法給幾何機器證明領域帶來了光明。吳文俊站在數學科學的前沿，一直堅持研究和探索，一路以來收獲了一系列的成就，尤其是在拓撲學、數學機械化領域，更是突破了歷史，為國家和民族贏得了榮譽。

比如，教師在帶著學生學習數學轉化這一數學思想時，如果只是給學生解釋這一思想的表層含義，學生理解起來十分困難，但是如果通過一個故事來幫助學生理解，教學效果就會更好。教師可以通過導入曹沖稱象的故事：曹沖小的時候，十分聰明，其思維能力和判斷能力和成人差不多。孫權給曹操送來一只十分大的象，曹操問大家怎么樣能夠知道象的重量，大臣們都沒有好的辦法。曹沖提出一個想法，先將象放到船上，然后給船做個標記，之后再用其他的實物裝到船上，之后再計算實物的重量，就可以知道象的重量。曹操按照這個方法，把大象的重量稱出來了。而這里曹沖使用的就是一種數學方法，等量替換。這種數學方法在數學中經常被用到，這是需要學生內化到大腦中的一種思維。教師利用傳統文化來幫助學生理解數學知識，吸引學生，同時能夠逐漸給學生樹立文化自信，構建良好的數學思維。

再如，教師在帶著學生學習圖形的對稱、旋轉等知識時，可以在課堂中引入一些古代的建筑圖片、京劇臉譜等具有中國特色的圖片，吸引學生目光的同時，能夠讓學生欣賞和理解對稱美，在掌握數學知識的同時，又對古代建筑、文化的底蘊進行欣賞。我國的傳統文化中有很多的內容都具有數學的對稱美，如太極圖，就是兩個對稱的魚形紋組成的圓形圖案，將對稱統一的和諧美充分展示出來。數學教學中引入傳統文化，不僅可以豐富學生的文化量，還能夠激發學生的文化自信，使得學生更愛傳統文化，產生文化自豪感，更喜歡學習數學知識。