經濟新常態下高等職業教育與經濟發展關系的實證研究

宋慧濤

摘 要：運用協整分析等計量經濟學方法對統計數據進行分析，對我國經濟新常態下高等職業教育和經濟發展間的因果關系進行檢驗，結果表明，高等職業教育投入的增長與第二產業的發展間的因果關系是顯著的;高職教育對第二產業和第三產業的發展都具有顯著的正向關系。這為經濟新常態下積極推動高職教育的發展、增加教育投入、豐富教育類型并以此促進產業結構調整和發展的觀點提供了實證依據。

關鍵詞：經濟新常態;高等職業教育;經濟增長;實證研究

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）09-0150-04

一、研究背景

改革開放以來，我國的教育事業為國家強盛、民族振興提供了強大的人才儲備和智力支持，逐步建立起適合我國國情的可持續發展的職業教育體系，在服務國家戰略、促進我國社會經濟發展，提升民生發展和提供終身教育發展等方面作出了巨大的貢獻。

考察發達工業化國家發展的歷史軌跡，可以發現經濟與教育是相互促進發展的。在工業化發展的中后期，職業教育對經濟的發展和教育的需求起到了重要的推動作用;然而進入工業化后期以及后工業化時期，偏重科學研究創新的高等教育則成為教育需求的重點。社會分工不僅向廣度和深度持續推進，而且向交叉融合的方向發展。同時，全球化和智能化的進一步發展促進了產業的分化、發展和協同創新，同時也對勞動者提出了更高的要求，要求勞動者提高自身的專業素質和技能，強化合作和創新。當前，我國經濟發展的速度較以前有所變化、產業結構正在逐步優化，經濟發展的動力也發生了轉化，這些客觀基礎都促使了高等教育的改革和發展。因此，高等教育有在通識教育的層次上強化職業教育這種類型教育的客觀需要。

高等職業教育更加側重于職業技能的培養，對產業更迭的敏感性和依賴性更強，在現代國民教育的體系中同樣是不可或缺的重要類型，發揮著高層次應用型人才儲備與開發的重要功能。因此，高職教育的專業設置也應與市場需求的變化和產業結構的調整協調發展。然而，高職教育研究的深度廣度與基礎教育和普通高等教育相比，仍顯不足。因此，在我國當前經濟背景下進行我國高等職業教育與經濟增長相互促進作用的研究，為高職教育從規模、類型等方面進行調整并更好地適應產業結構的調整升級以促進經濟增長，具有較強的現實需要和應用價值。

二、文獻綜述

（一）理論分析

教育是人力資本形成的最主要途徑之一，人力資本由于它的特殊功能而成為決定經濟增長的重要因素。

亞當·斯密和阿瑟·劉易斯均認為，教育的發展會促進技術進步和社會發展。20世紀60年代，舒爾茨首次提出了“人力資本”理論，并且論證了通過教育而提升的人力資本會有效促進經濟增長。到1964年，貝克爾運用實證的方法分析了教育投資促進經濟發展作用機理以及不同的教育類型和層次，對提升經濟收益率的差異。羅默從理論上提出了技術進步內生增長模型，認為教育提升了人力資本存量，從而促進了社會的內生增長和技術進步，這也成為經濟增長的持久源泉和動力。

喬學斌等（2013）通過研究江蘇省2003—2011年的相關數據，運用統計模型和方法研究了高等教育結構和產業結構間協同發展的變動規律，并得出了一系列結論和建議。

（二）定量分析

舒爾茨、丹尼森都通過研究美國的教育數據，測算出由教育所提升的人力資本對其國家經濟增長的貢獻程度。Blankenau等人通過研究后提出公共教育支出能夠在促進發達國家的經濟增長中發揮穩健作用。

我國學者自20世紀80年代始，通過對我國經濟數據的分析，以教育經濟學的視角計算了我國的教育對經濟增長的貢獻度。劉文君（2007）通過研究日本的職業教育，認為職業教育促進了發達國家的工業化進程。李進（2010）分別從職業教育成熟度、經濟增長和教育結構調整等方面進行考察，得出高職教育的可持續發展應包括發展理念的更新、資源的重新配置和機制體制的創新等要素。戴文靜（2013）測試了生均費支出的離散指標，得出了高職教育在省際間發展不平衡的結論等等。

（三）對本文意義的闡述

綜上所述，學者們運用各種統計和計量的方法對高等教育結構、高等教育類型與產業結構之間的相關性進行了諸多研究，但對高職教育與經濟增長和三次產業之間的關系進行研究的數量并不多，而高職教育作為一種類型教育與產業結構的關聯更為緊密，對產業結構調整更為依賴和敏感，故而使得研究更具實際意義。

本文試圖在前人的基礎上，通過考察2006—2016年高等職業教育、三次產業產值和國內生產總值等面板數據，歸納整理和挖掘相關統計數據之間的相互聯系①（由于2006年以前，并未將高等職業教育的財政經費等進行分列，因此2006年以前的情況不做討論）。

三、高等職業教育與經濟增長關系的實證研究

（一）理論模型的選取

《教育大辭典》和《國際教育標準分類法》均提出職業教育是以技能為主的教育。②因此，高職教育的改革與發展一定要適應產業結構優化調整的需要，為經濟發展提供人才、技術的支持，反過來經濟發展和產業進步又為高等職業教育提出新的要求和提供相應的就業崗位。

日本的經濟學家宇澤弘文（日本世界級的理論經濟學家）通過構建的經濟增長模型，論證了技術進步促進產出增長，而技術進步又離不開對教育部門的資源配置和投入。因此，增加對高等職業教育的資源配置和投入，會促進人力資本提升、推動經濟增長。

（二）實證檢驗

1.數據選取和相關說明。本部分用于分析和檢驗的樣本區間為2006—2016年間的年度數據。③其中，JF表示國家對高職教育經費的投入（財政性經費）。iLNGDP和iLNJF分別表示LNGDP和LNJF的一階差分。④

2.數據的單位根檢驗（協整檢驗）。由表1可見，Lngdp、Lnjf兩變量序列是二階單整的。

根據對以GDP為被解釋變量，高職高專教育經費支出為解釋變量進行回歸得到結果如下：

LnJF=-0.858317+0.758484LnGDP

（13.78669）? （-0.847755）

R2=0.929961? 2=0.921206

以上檢驗結果表明，模型可以通過建立誤差修正模型來進行修正，從而得到誤差項ET并對誤差項進行單位根檢驗。

經檢驗，統計量t=-1.988198>2.682527（t的臨界值），說明ET序列是平穩的（5%的顯著性水平）。

3.變量的協整檢驗。兩變量序列Lngdp和Lnjf均為二階單整，因此建立以下模型：

Lngdp=a+bLnjf+ET

用最小二乘法估計各參數得方程：

Lngdp=0.507762+0.683537Lnjf+ET

（0.571638）（14.07847）

R2=0.956564

2=0.951738

F=198.2033

檢驗結果表明，二者具有協整關系，且是同向變動。

4.建立誤差修正模型（ECM）。模型公式如下：

DLNGDP=1.412595DLNGDPt-1-1.275450DLNGDPt-2+0.345776DLNJFt-1+0.391687DLNJFt-2+0.760056ETt-1

模型結果表明誤差項對模型存在正向修正效果。

四、高等職業教育與三次產業增加值的實證研究

以2006—2016年高職高專教育教育經費支出（Y）為解釋變量，第三產業增加量（Z）為被解釋變量進行分析。

首先，我們要確定高職高專教育經費支出與第三產業增加值之間是否存在某些關系，我們得到他們之間的散點圖，結果如圖1所示。①

從結果可以看出，第三產業增加量與高職高專教育教育經費支出存在一定的線性相關。

接下來，我們通過相關系數來看第三產業增加值與高職高專教育教育經費支出的相關程度，所得相關系數結果如表2所示。

從結果來看，第三產業增加值與高職高專教育經費支出之間的相關系數為0.97015，說明第三產業增加量與高職高專教育經費支出是高度相關。

最后，我們利用最小二乘法，以高職高專教育經費支出和第三產業增加值為解釋變量和被解釋變量進行模型分析，結果如下：

Y=-2.133239+0.785056X

（0.0655412）

R2=0.941193? ? 2=0.934657

從回歸結果來看，系數的P值為0，表明X的系數是顯著的;截距項可不考慮;R2=0.941193，說明模型擬合度很好，F統計量的值為144.0394，同時P值為0.000001，說明該模型是顯著的。

從結果來看，高職高專教育的教育經費支出對第三產業增加值有正向影響，并且高職高專教育的經費支出每增加1個單位，第三產業增加量增加0.785056個單位。

五、結論與啟示

基于以上分析，可以得到以下結論。

首先，通過以上分析可以認為，高等職業教育的投入與經濟增長具有長期穩定的關系，同時與第二、三產業的發展也具有長期穩定的關系。這也為當前增加高職教育規模，從而促進產業結構調整升級提供實證支撐。客觀上，隨著我國進入經濟新常態，進一步要求高職教育結構的調整和發展具有很強的時代需求和市場需求，這也從另一個方面契合了當前我國政府重視和強調高職教育發展的政策思路。

其次，以上的檢驗結果表明，高職教育的經費投入與經濟增長具有顯著的雙向因果關系;協整檢驗和誤差修正模型分析與格蘭杰因果關系檢驗的結論具有整體一致性和完整性。

通過以上分析，可以得到以下幾點啟示。

第一，在我國，高等教育一方面具有國民素質提升和個人價值實現的功能，另一方面也承載著家庭的期待、社會的責任。對于高職教育的畢業生來說，入學時的專業選擇與將來就業時的崗位選擇是存在一定時滯的，因此就業時所進入的行業類型及企業規模在某種程度上具有一定的不確定性，客觀上就需要教育部門應秉承前向型、應用型和社會性的發展思路，積極推進落實“1+X”證書制度，對高職教育中的專業設置和產業結構調整趨勢為學生提出相應的建議和指導，從而避免學生個體對于專業選擇的盲目性，積極引導職業教育的發展方向。

第二，高職教育對學生的培養更加注重畢業生在就業過程中與相關產業的融合度和就業的適應性。現階段，高等職業教育與第二產業的關聯度高于與第三產業的關聯度，這也在一定程度上支持了應增加我國高等職業教育的專業類型和培養規模的觀點。而且在高等職業教育改革中應更加強調市場導向和就業導向，努力提升教育的超前性和順應社會的發展，真正實現高等職業教育職業性和專業性的統一，從而促進經濟提質增效升級，也使學生個體能夠很好地適應產業結構調整和社會的發展。

第三，高等職業教育對于我國目前的產業推進和行業發展有正向激勵作用，并且這一作用在不同的產業和行業中也具有一定的差異。同時，目前的實踐及實證研究均表明擴大高職教育規模、提高高職教育的投入數量和豐富教育類型是能夠促進就業，利于社會經濟發展。

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