思維導圖在初中英語語法預習作業中的應用效果

李莉莉

【摘? ? 要】課前預習是新課教學中必不可缺的一環，其成效直接關系著后續教學的效果。英語語法是初中英語教學中的重要組成部分，對于學生的英語學習有著至關重要的促進作用。然而就實際教學情況來看，或多或少還存在一些不足之處，主要表現為課前預習不理想、學習積極性不高等問題。對于這種情況，教師嘗試將思維導圖應用到初中英語課前語法預習環節，以期優化學生的課前預習效果，讓學生更加快速地融入語法學習當中，從而順利地達成語法教學的目標。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;語法預習作業

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0137-02

The Application Effect of Mind Map in Junior Middle School English Grammar Preparatory Homework

（Minshan Nine-year School in Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）LI Lili

【Abstract】Pre-class preview is an indispensable part of new course teaching， and its effectiveness is directly related to the effect of subsequent teaching. English grammar is an important part of English teaching in junior high schools， and it plays a vital role in promoting students' English learning. However， as far as the actual teaching situation is concerned， there are still some shortcomings， which are mainly manifested in the problems of unsatisfactory pre-class preparation and low learning motivation. In this situation， teachers try to apply mind maps to the pre-class grammar preparation of junior high school English， in order to optimize the effect of students pre-class preparation， so that students can quickly integrate into grammar learning， so as to successfully achieve the goal of grammar teaching.

【Keywords】Mind Mapping;Junior high school English;Grammar preparation

課前預習，既是教學中的關鍵一環，同時又是學生最容易忽視的學習環節。對于初中英語語法的預習，學生往往會因為其過于乏味而萌發厭倦心理，通常是敷衍了事，甚至直接忽略，這樣自然無法順利達成課堂教學的目標。對于這一情況，教師可以選擇將主動權歸還給學生，培養學生形成良好的自主預習習慣。此外，在《義務教育英語課程標準》（2011年版）中確切指出：“善于利用圖片等非語言……善于發現規律并舉一反三。”這與思維導圖的特點是相吻合的，為其在初中英語語法預習中的應用提供了理論支持。對此，作為新時期的教學工作者，需要深刻認識到這一點，并且將其真正落到實處，對英語預習方式進行有效革新，讓學生更加主動、積極地參與到課前預習這一環節，為后續學習做好充分準備。

一、應用于時態預習，使學生的預習更加充分

在初中英語語法教學中，包含了豐富多樣的知識。其中，較為常見的一種即為“時態”，對于大部分學生而言，這部分內容存在較大的學習難度。對此，為了進一步優化學生的預習成效，教師就可以將思維導圖利用起來，通過發揮其功能，引導學生進行時態預習，有效避免學生“無從下手”。例如，在“一般現在時”教學中，往往會遇到“often”“sometimes”“never”以及“usually”等頻率副詞的用法。在正式教學前，教師就可以結合上述內容，為學生呈現對應的思維導圖，將本節課所要教學的重點句型展示出來，讓學生以填空的形式補全句子。具體如下：“How do you usually_to school？（Key：come）;I usually_to school by subway.”等。通過對思維導圖的細致觀察、剖析，學生能夠順利地補全上述語句，并且在補全過程中對“一般現在時”形成更加全面的理解和把握。又如：在“現實進行時”教學中，教師提前為學生繪制相應的思維導圖，并在其中展示出該時態較為常見的時間狀語及其中謂語動詞的構成形式，如“now”“be+V.ing”。如此一來，學生對于“現在進行時”的記憶就會更加直觀、深刻。此外，教師還可以適當補充和拓展課前預習的內容，讓學生的課前預習更加充分、高效，從而更好地參與到正式學習中。

二、應用于代詞預習，使學生的預習更加完整

除了“時態”，“代詞”也是初中英語語法教學中的重要內容。具體來說，“代詞”有七個類型，若學生沒有正確的預習方法，則無法真正吸收、消化。對此，在正式教學前，教師也可以通過思維導圖的繪制，幫助學生展開良好的課前預習。例如，教師首先整理好類型不一的不定代詞，并進行針對性的歸納、總結，體現出“one”“some”以及“any”等的用法，便于學生對比其不同之處。在思維導圖的直觀呈現下，學生就可以掌握“one”“some”以及“any”的用法和不同點：“one”可泛指，也可特指;通常情況下，“some”在肯定句中出現得相對較多;“any”常用于疑問句和否定句當中。為了進一步加深學生的記憶，教師還可以出示例句，如：“There are some letters for me.”“There aren't any letters for me.”“Are there any letters for me？”等。通過這樣的方式，為學生展示形象的思維導圖，以此健全學生的英語知識架構，進一步強化學生對“代詞”的掌握，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

三、應用于句式預習，使學生的預習更加高效

在初中英語語法教學中，除了“時態”“代詞”之外，還涉及豐富多樣的句式結構，要想真正掌握英語這門課程，就必須對句式結構有充分的把握。然而就學生的預習情況來看，還存在較大的困難，不是難以記憶，就是易于混淆，出現不理解或者過于片面的問題。對此，教師就可以全面發揮思維導圖的優勢，幫助學生掌握重要的句式結構，并加以有效運用。例如，“There be”是英語中的常用句型，含義為“有”，表示“人或事物的存在”，或是“某地有某物”。其中，“There”是引導詞，含義為“那里”。可以明確的是，該句型的用法是豐富多樣的，為了幫助學生高效理解、記憶，教師借助思維導圖將其用法進行梳理，具體如下：1.“There be+主語+地點狀語”，含義為“某處存在某物”，其中，定點狀語能夠放在句子的前面，但是需要用逗號隔開;2.其疑問句的主要形式是調換“There”“be”之間的位置，將“be”放在句子的前面，如“Are there a cake on the table？”其否定句的主要形式則是在后面加上一個“not”，如“There aren't any pens on the desk.”3.該句型中的“be”應和其后出現的主語在數上一致，即“就近原則”，如“There are five books，two pens and a ruler in the school bag.”這樣一來，不僅彰顯了語法教學中的重難點內容，還對“There be”這一句型的應用進行了具體呈現，讓學生對其形成更加牢固的記憶，從而切實促進學生預習效率的提高。

四、結語

總而言之，思維導圖在初中英語語法預習作業中應用的重要意義是不言而喻的，作為一名初中英語教師，要與時俱進，對這一點有清晰的認識，并采取切實可行的措施將其真正融入語法預習作業中。具體來說，可以從應用于時態預習，使學生的預習更加充分;應用于代詞預習，使學生的預習更加完整;應用于句式預習，使學生的預習更加高效這三個方面出發，在幫助學生深化語法知識理解和掌握的同時，讓學生順利完成教師布置的預習作業，從而切實強化整體教學實效，推動學生綜合素質的發展。

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（責編? 吳? 娟）