新課改背景下語文教學觀念的轉變

夏蓉

在新課改背景下，如何將教學理論與教學實踐相結合，是所有教育工作者要分析和探索的課題。小學教育越來越受到教育界的重視，在新課改背景下，小學語文教學觀念的轉變主要體現在三個方面，即提升教學能力、轉變教學方式、培養新型師生關系。下面筆者從這三個方面進行分析與探索，為提升小學語文教學質量提供借鑒與幫助。

一、提升教學能力

在教學中，教師應提升教學能力。新課改對學生的閱讀能力提出了新要求，這一點體現在試卷中閱讀量的增加及課外閱讀范圍的擴大上。因此，這需要教師在保證完成教學基本任務和重點目標的基礎上，對語文知識進行更深層次的鉆研和理解。一方面是針對課內知識進行鉆研，教師應探尋如何提升課堂效率以得到更好的教學反饋，如何快速掌握教材變更部分的內容，以達到和其他保留篇目同等的教學熟練度;另一方面是針對課外內容進行鉆研，新課程標準對學生學習古詩文的要求比之前有所提高，小學階段是學生為后期語文學習打下堅實基礎的重要階段，教師和家長對學生課外古詩文的積累量都提出了更高的要求。

例如，在教學統編版語文教材小學三年級上冊蘇軾的《贈劉景文》一詩時，教師可以播放《水調歌頭》這首耳熟能詳的歌曲，以此作為課程導入，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時拓展蘇軾的其他作品，還可以通過介紹與蘇軾關系密切的文學家來豐富學生的知識。

二、轉變教學方式

教師在教學中，應積極轉變教學方式，豐富教學內容。傳統的教學方式顯然不再適用于當下語文教學的發展需求。在科技不斷進步的社會環境下，教師可以利用多媒體等教學手段來改進自身的教學方式，如運用課件與板書相結合的教學手段進行教學。教師可以在此基礎上，根據課程內容，適當添加音樂、視頻等多元化的教學元素。另外，針對一些故事情節豐富并包含多種人物關系的課文，教師可以采取讓學生分角色朗讀或分角色扮演的形式進行教學，這有助于提高學生參與課堂的積極性，全面發展學生聽、說、讀、寫的能力。

例如，在教學統編版語文教材小學四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課時，教師可以組織學生進行分角色表演，教師應注意引導學生通過不同的語氣和肢體語言來表現不同的人物性格和不同人物之間的情感沖突與聯系。在表演后，教師要積極地給予反饋，把握教學節奏以達到良好的教學效果。此外，關注學生的課外積累情況，是提升學生閱讀能力的重要途徑之一。教師可以為學生挑選與課程內容相關的拓展內容，拓寬學生的知識面，豐富學生的精神內涵，還可以開展閱讀心得交流活動，讓學生發表自己的閱讀感悟，而不是單純地讓學生寫讀后感。

三、 培養新型師生關系

教師在教學中，應培養新型師生關系，促進師生之間的情感交流。傳統教學模式下的師生關系比較緊張，師生互動較少。新型師生關系應該是融洽、和諧的，教師在教書育人的同時，與學生構建良好的師生關系是十分必要的。小學階段是學生生理和心理發展的重要階段，教師要摒棄過往刻板又單一的教學風格，摒棄“唯成績論”的觀念，提升自身的教學熱情。每個學生的成長環境有所不同，在不同家庭教育的影響下每個學生都有各自的性格，這就是群體中的個體差異性。因此，教師要重視學生的個體差異，在課堂內外關注學生的情感體驗。在課堂教學中，教師要積極引導學生進行互動，創造輕松活潑的課堂環境，對學生的踴躍發言要及時表揚和獎勵，形成活躍的師生互動氛圍。同時，教師也應在課后關注學生的心理狀態，積極與學生談心，關注學生的思想動態，并對學生的心理發展進行指引，尊重學生的差異化發展和創造性發展。

總之，小學語文教學觀念在新課改的指導下不斷更新，為小學語文課程內容的深化及課堂教學提供了方向和目標，從而使學生在小學階段的語文學習過程中，既能受到文化知識的熏陶，又能接受良好的心理健康教育，從而成長為適合社會發展的優秀人才。

（作者單位：江西省吉安市吉州區古南一小）