小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略分析

藺麗萍 羅永擘

【摘要】小學數學課堂培養學生的數學思維能力是至關重要的，數學教師做好這一步工作的重點在于培養學生自主學習的能力，幫助學生將接受學習變成學會學習.只有這樣學生才能在自主探究的過程中找到數學學習的樂趣，從而提高數學思維能力.教師要善于利用先進的設備和課堂指導等開展課堂活動，促進學生思維的進步.本文將圍繞教師如何在小學數學教學中培養學生的思維能力展開敘述.

【關鍵詞】小學數學教學;數學思維能力;培養策略

數學思維能力是學生學好數學的關鍵要素，數學思維幫助學生將抽象難懂的試題轉換成理論知識，從而找到更好的解決方案.數學教師在教學過程中要注意對學生思維能力的培養，讓學生逐漸養成數學思維能力，教師通過讓學生自主學習、積極思考，達到讓學生自主解決生活中實際問題的目的.

一、開展以學生為主體的課堂

小學生思維能力的培養與學生自己的摸索探究是密不可分的，為了達到培養學生數學思維能力的教學目標，教師要轉換自己的教學觀念，改變以教師為課堂主體的理念，使課堂轉變為以學生為主體，關注學生的課堂需求.教師在講課時不能一味傳遞數學理論知識，還要關注學生的反應和思考過程，并且將學生對本節課內容的反饋整改在下一節課的內容中，確保教學內容能夠適應學生的理解能力.教師要積極在課堂上開展教學活動，并且保證每次教學活動時班級內絕大部分的學生都能夠參與其中，實現學生對數學理論知識的進一步理解和鞏固.教師在樹立學生為主體的教學理念的基礎上，要培養學生積極思考和自主學習的能力，為學生數學思維能力的養成打下堅實的基礎.小學生的年齡都比較小，所以他們的思考能力是沒有發展完全的，理解能力是有限的.教師只有對傳統的課堂進行創新和改革，才能夠讓學生產生對數學學習的興趣，才能使學生在輕松有趣的課堂氛圍里面獲取知識.教師要將學生帶入課堂學習中，并幫助學生發展自己的思維能力.教師可以根據教材的內容，以合理的方式使用現實生活中的材料來教授數學知識，使學生不僅可以從教材中學習知識，還可以將學習與生活聯系起來，提高課堂學習效率.

例如，在人教版“長方形和正方形”這一章節的教學中，教師在簡單向學生介紹長方形和正方形的基本性質和面積計算方法后，要通過課堂上的教學活動幫助學生鞏固這一章的內容.教師可以在黑板上畫一個長方形和一個正方形，讓學生通過實際測量數據的方法計算長方形和正方形的面積，這樣學生在動手操作的過程中就完成了鞏固知識的教學任務.教師還可以讓學生到講臺上講題，在講題的過程中學生既能鞏固本章節的知識又能鍛煉自己的表達能力.上述的教學方法實現了教師以學生為課堂主體的教學理念，從根本上培養學生的數學思維能力，為學生以后的數學學習打下基礎.

二、加強知識間的聯系教學

在數學教學中，最好的教學模式是螺旋式教學，即前面知識內容在后面的知識內容中也有所涉及.數學學習中，很大一部分知識之間是有聯系的，但是教師如果沒有將知識聯系起來，學生就很難系統地學習數學知識和理解數學概念，不利于學生數學思維能力的培養.為了改變上述情況，教師應該在現有教學理念和基礎上將知識之間聯系告知給學生，并且讓學生順著這個思路思考，逐漸養成正確的數學思維方式.有了良好的學習環境，學生可以認真學習，尤其是在數學課程中，教學環境尤為重要.小學生對問題的認識有限，缺乏信心，并且在學習遇見困難時不會與教師交流.因此，教師應創新和改革教學方法，通過多種教學方法吸引學生的注意力，并通過將學生的被動學習轉化為主動學習來提高學生的學習效率.在執行課堂教學時，教師可以將基礎數學知識與實際情況聯系起來，指導學生進行探索，滿足學生的發展需求，并將抽象的數學知識轉化為生活場景，使學生不僅對數學知識產生極大的興趣，還可以在現實生活中應用數學知識.數學知識具有抽象性，學生很難有效獲取知識，教師的課堂氣氛沉悶，就會使學生對數學知識感到無聊.因此，只有對學習數學產生興趣和快樂，學生才會從被動接受知識轉變為主動學習知識，在舒適有趣的氛圍中掌握知識.

例如，在人教版“多邊形的面積”這一章節的教學中，教師在向學生介紹這章的理論知識后，學生很難將試卷上的題目與所學的知識聯系起來.多邊形具有多種形狀，學生掌握了一種形狀的面積計算方法后不會對其他形狀的面積進行計算.教師可以先讓學生簡單復習一下長方形和正方形面積的計算方法，從而教授給學生如何計算多邊形的面積，即將各種不同形狀的多邊形切割成不同大小的正方形、長方形及三角形等，最后數值相加，得出正確的結論.這樣的教學方法會讓學生掌握做題思路，并且順著這種思路逐步養成數學思維能力，使學生以后再拿到數學題目的時候能夠進行正確的思考.

三、融入實際生活中的例子，聯系生活實際

對于學生來說，在數學教學過程中最難理解的是那些抽象的數學理論概念，學生很難將其與生活中的實際問題聯系起來.教師應該將抽象的問題具體化，困難的問題簡單化，在講解抽象概念的時候適當引入生活中的例子，幫助學生更好地理解數學概念.學生對于生活中的實際例子比較熟悉，能夠較快地將數學知識理順出來，從而尋找出正確的解決方法.為了使學生關注數學學科的學習，教師需要優化和創新教學方法，提高學生對數學的認識.首先，在組織課前預覽的內容時，教師應讓學生預覽課本，并提出一些問題.其次，在課堂上，教師可以隨機與學生討論數學知識的應用，并從本質上消除問題碎片.最后，教師根據學生提出的問題幫助學生了解自己的知識盲點.學生普遍有自己的個性特征，他們的思維通常非常活躍.教師必須學會理解學生的性格特征，從學生的角度進行思考，并為學生提供提問的環境.許多學生對生活實例感興趣，因此教師可以將生活中的案例作為提問的素材，引導學生對這些案例進行深入思考.

例如，在人教版“分數的加法和減法”這一章節的學習中，學生對于那些抽象的分數并不敏感，很難理解分數的相互關系和計算法則，容易出現計算錯誤.針對這個問題，教師可以在進行分數計算的過程中引入生活中的實際問題，比如：周末媽媽烙了一張餅，其中的1/6給了鄰居張阿姨，還有2/5留給爸爸，剩下的餅則是小明和媽媽一起吃，那么剩下的餅是整張餅的幾分之幾？這個問題是分數計算問題，實際問題的應用使學生能夠更快地理解這幾個數字之間的加減關系.這樣的教學方法可以幫助學生將那些抽象的數字計算轉化成生活中實際發生的問題，計算起來更加方便，降低了失誤率.并且，這種教學方法可以很好地培養學生的數學思維能力，并在鞏固理論知識的基礎上培養學生解決實際問題的能力.

四、鼓勵學生提出問題

教師和學生的地位是平等的，教師不能總是保持高冷的形象.相反，教師需要與學生更多地交流，以便學生能夠主動提出問題并積極學習.教師還應積極引導學生獨立思考，創造機會讓學生提出問題.教師必須對學生有耐心，對積極提問的行為進行稱贊，以便學生可以主動思考和提問.教師不應該由于問題中的錯誤而否定學生的努力，要增強他們對數學學習的信心.在數學教學中，教師應抓住學生的興趣，使用先進的教具創造引人入勝的教學環境，并通過活動激發學生的參與熱情，增強課堂樂趣，使課堂氣氛活躍.與傳統教學方法不同，經驗式教學方法可以有效地調動課堂環境，使學生更加舒適和活躍，從而提高學生對學習數學的興趣.在學習幾何圖形的過程中，學生建立模型，自己觀察和思考，并在實踐中體驗數學知識的真實含義，提高實踐技能，增進對數學知識的理解.教師在課程中使用多媒體進行情境教學，可以使學生在課堂上有良好的體驗，實現數學知識的直觀轉換.教師通過圖片、視頻和其他方法向學生展示抽象知識，使學生能夠更深入地學習和理解數學知識，并提高學生的數學水平，訓練學生的多樣化思維.

例如，學習“圓柱”的相關知識時，學生是第一次接觸圓柱，對于圓柱體的展開圖等相關知識還不甚了解.教師可以使用圓柱教具作為示例來解釋，將教具從圓柱體變成一個長方體，向學生展示圓柱體上表面圓形半徑和長方體的寬之間的關系，圓柱體側面積與圓柱體變形后所形成的長方體長寬高之間的關系.教師也可以利用多媒體向學生展示圓柱體的展開圖和圓柱體與長方體之間的關系，這種教學方式能夠讓學生有更直觀的學習感受.

五、結束語

小學數學課堂是培養學生數學思維能力的重要場所，教師是幫助學生養成這一重要能力的關鍵人物.在這一過程中，教師不僅是知識的傳遞者更是學習的指導者，教師促使學生積極思考、主動學習，在數學題目的講解和練習的過程中，使學生逐漸養成數學思維能力和實際問題的解決能力.

【參考文獻】

[1]張愛云.小學數學教學中學生數學思維能力培養的分析[J].中國農村教育，2019（7）：63.

[2]張梅貴.小學數學教學中學生思維能力培養的策略分析[J].學周刊，2019（27）：37.