我的學習地盤我做主

許玉霞

【摘要】《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》中表明：高中數學的基本理念是以“學生發展為本”，以“發展學生數學學科核心素養為導向”，“創設合適的教學情境”，以“獨立思考、自主學習、合作交流等多種學習方式”，提升學生應用數學解決實際問題的能力，同時注重數學文化的滲透，以此實現“不同的人在數學上得到不同的發展”.筆者發現李宏貞老師的翻轉課堂教學模式，可以很好地實現高中數學課程標準中提出的基本理念和目標，于是在教學中進行了探索與實踐.本文從翻轉課堂的誕生出發，對翻轉課堂的課堂模式的特點以及如何構建高中數學翻轉課堂進行了闡述.

【關鍵詞】高中數學;翻轉課堂;特點

一、引言

隨著數字化信息技術的發展，隨著微信、希沃白板等教育教學軟件的開發和普及，傳統的數學課堂教學模式逐漸被打破，涌現出了許多新型的課堂模式，而翻轉課堂就是其中一個代表.

翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中.該學校的兩位教師喬納森·伯格曼、亞倫·薩姆為了讓那些因事缺課的學生跟得上正常的教學進程，利用屏幕內容截取軟件制作視頻課程，放到網上供學生使用.缺課的學生很喜歡錄制的課程，慢慢地，有更多的學生和老師喜歡他們錄制的課程，于是他們進行了大膽嘗試：將錄制的視頻作為家庭作業，并讓學生記錄下他們學到的知識，再在課堂上進行實驗和問題討論.這種教學模式的出現和發展受到了教育界的廣泛關注，翻轉課堂模式的教學實踐逐漸深入各地各校，其研究理論也逐步豐富.

二、翻轉課堂的特點

在高中數學的傳統教學模式中，教師對各知識點及其之間的聯系的講解和學生的自我內化是處于不同的階段的，具體表現為：教師在課堂上講解知識點的背景、來源、發展及簡單的應用，學生在課后的復習和練習中消化知識，遷移知識和方法去解決相應的數學問題.這意味著教師掌握著知識的傳授和講解的主動權，而學生通常只能被動地、機械地完成知識的理解和掌握.而且，由于每節課的時間有限，教師要顧及全部學生的學習，無法因材施教，讓不同層次的學生在傳統的數學課堂上得到不同的發展.所以，在以往的傳統數學課堂之下，很多學生都感到困惑：為何在數學課堂上聽得懂，但課后卻總是無法自己解決遇到的數學問題.

翻轉課堂則能很好地解決傳統數學課堂模式的弊端.教師利用教學視頻將知識的背景、來源、發展等傳授階段轉移到課下，而課堂則成了師生互動、共同探討知識重難點，進而完成知識的消化，鞏固基礎，反思拓展的舞臺.翻轉課堂促使學生成為學習的主體，具體表現為：在翻轉課堂模式下，學生在課前預習時可以根據自己的學習層次，通過微課視頻進行知識點的學習與構建，再將自己在預習中遇到的難點、疑惑呈現在課堂上，與老師、同學交流，有針對性地解決自身存在的學習問題，還可以通過自評或他評測評自己的學習效果，在測評中發現問題、解決問題，不斷修正學習方法，培養學習能力和解決問題的能力.

因此，相較于傳統的高中數學課堂模式，翻轉課堂模式具有以下特點.

（一）教師是學生數學學習路上的引路人

在翻轉課堂模式下，首先，教師應根據課程標準中的基本理念和課程目標，幫助學生建立明確的課時學習目標，并確定這些學習目標中哪些適合通過觀看微課視頻來達成，哪些適合通過分組合作探究來達成，哪些適合通過直接授課指導來達成;其次，教師應創設幫助學生達成學習目標的情境，主要是用微課幫助學生建構知識，并確保每個學生都能夠獲取學習視頻;最后，教師把課堂上需要完成的學習活動匯總，通過在課堂上傾聽學生對話、激發學生思考、激勵學生敞開心扉、欣賞學生學習成果等方式，聚焦每一個需要幫助的學生，配合學生的學習活動，建立積極互動的學習氛圍，讓學生體會數學學習的價值，愛上數學學習，愛上數學文化，讓能力各異的學生在數學課堂上得到不同的發展，變得更加優秀.

（二）學生是數學知識的主動探索者

互聯網的普及和日新月異的教學軟件的開發，使得每一個學生都能夠掌控自己的課下學習時間和學習的任務量，增加與老師面對面的時間.在翻轉課堂模式中，學生首先可以根據自己的需求進行課前預習，有充分的選擇權來決定什么時候觀看學習視頻，觀看多少次，哪段學習視頻需要反復觀看，學習視頻中的哪個節點需要暫停，以保證有足夠多的時間促進知識點的消化;接著，將無法內化的數學知識利用網上查詢、與教師在線互動、留到課堂上跟教師及其他同學共同討論等方式，自主突破知識重難點，主動承擔起自己的學習任務;而在課堂上，學生可以積極評價其他同學的學習效果，更可以跟所有師生展示自己的學習成果或心得，自由地發表自己對知識的理解或看法，讓自己成為課堂的中心，讓教師成為自己數學學習路上的“輔佐大臣”.

在翻轉課堂模式下，每個學生都可以按照自己的方式和節奏來學習數學，也有了更多的時間去創造屬于自己的獨一無二的東西.現在的學生可以有很多方式、方法來創造各種數學課程內容，證明自己了解了各種數學學習的目標主題.學生可以寫博客，制作視頻，制作播客，創造出很多不同的數學教育產品，從而構建出屬于自己的數學知識體系.教師也可以在學生創造的內容中得到巨大的數學學習資源.

相比傳統的數學課堂模式，翻轉課堂可以更好地讓學生在課堂上通過不斷地提問、思考、交流來加深自己對數學知識體系的認識和把握，不斷地修正數學學習的方法，不斷地提高數學學科素養.

（三）數學課堂的利用效率更高

在傳統的數學教學模式中，教師的講解占據了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限.在翻轉課堂模式下，原先需要教師“講授”的內容被預先錄制了下來，這就需要每位數學教師重新評估和調整課堂上的時間，在課堂上進行更高質量、更多參與度的活動，比如，利用課堂時間切實地幫助學生深入分析數學概念，或者用于探究數學魅力和數學在新興的科學技術領域中的運用，等等，讓學生不僅可以鍛煉代數運算能力，還可以更深入地體會錯綜復雜的數學概念之間的聯系.翻轉模式下的數學課堂，成為聯系運算思維、探究性學習及其他的科學、技術、工程等領域的實驗室.

三、構建高中數學翻轉課堂教學模式的探索

（一）遵循學情發展規律，堅持教育改革創新

現在的學生在網絡環境中成長，生活于智能手機、QQ、微信等數字資源氛圍中.學生可能會邊做數學作業，邊給朋友發發微信，聽聽音樂，刷刷抖音視頻，制作推文等.大多數學生一回到家都會使用各種數字設備進行各種社交活動.這難道不是讓學生擁抱數字化學習的最好時機嗎？難道教師不應該利用數字化設備幫助學生自主學習嗎？難道學生不應該學會使用當今的數字化工具嗎？顯然，高中數學翻轉課堂教學模式非常符合學生的這一生活習慣.

當然，要實現高中數學課堂模式的改變，首先要改變教師的教育教學理念.高中數學翻轉課堂模式這一種全新的、實踐型的教學模式，需要教師轉變教育觀念.教師可以通過專家講座、教學研討會、學習成功的翻轉課堂案例等方式，了解翻轉課堂的教育價值，并將其運用到教學實踐中去.教師更應不斷地學習充電，提高自身的業務水平，比如如何制作出學生喜愛的學習視頻，如何提高學習視頻的質量，如何直面解決不了課堂上學生提問的窘態，等等，主動走近學生，力爭實現真正的差異化教學.

（二）明確數學課程目標，制作優質教學視頻

新課標提出學生應通過高中數學課程的學習，提高學習數學的興趣，發展自主學習的能力，樹立善于思考、嚴謹求實的科學精神，不斷提高實踐能力，提升創新意識，在數學學習和應用過程中，逐步形成和發展具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀.

因此，教師在翻轉課堂中應將課程目標貫穿教學始終.教師應以目標為指導，精心制作學生喜歡的學習視頻，編寫學習任務單，要求每個學生必須認真完成學習任務單，以保證學生能夠有效地消化、吸收每個知識點的精髓.

（三）鼓勵學生展示成果，構建適宜的評估系統

在高中數學翻轉課堂模式下，學生需要先完成家庭作業——觀看學習視頻.那么學生自主觀看學習視頻的效果如何呢？要得知這個問題的答案，就要求教師不僅要引導學生養成發現問題、提出問題的習慣，也要為學生營造探索問題、解決問題的氛圍，更要鼓勵學生在課堂上敞開心扉，暢所欲言，并身先示范，引導學生積極地展示自主學習的成果，即使是錯誤的學習成果，也要敢于呈現.另外，教師要建立多版本的、高質量的評估系統，客觀地評價學生對課程內容的理解，比如形成性評估、總結性評估、誠信評估等，遵循以鼓勵為主、糾錯為輔的評價規律，讓學生在學習評估中樹立自主學習的信心，在自我完善中循序漸進地提高數學學習能力，提高應用數學的能力.

四、結束語

總之，高中數學翻轉課堂的教學模式是這一時期教育教學的一大亮點.隨著數字化信息技術在高中數學課堂內的普及，翻轉課堂模式的出現已經具備了一定的物質保障.因此，數學教師在教學中應該堅持以課程標準為本，適應數字信息化的潮流，積極改進教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學技巧的新模式，重新構建課堂上的師生關系，不斷提高教學效率，力爭實現不同的學生在數學上得到不同的發展，讓能力各異的學生在數學課堂上都能變得更加優秀.

【參考文獻】

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[3]黃發國，張福濤.翻轉課堂理論研究與實踐探索[M].濟南：山東友誼出版社，2014.