多元智能理論與中職語文教學(xué)整合及其對教師的影響

程飄云　辛園秋

摘 ? 要： 多元智能理論的內(nèi)涵和特征讓人們對智能的本質(zhì)有了深入的了解和認(rèn)可，啟示人們對教學(xué)理念和教學(xué)實踐進(jìn)行變革和創(chuàng)新。將多元智能理論與中職語文整合，對教師教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，有助于教師和學(xué)生多元智能的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 ? 中職語文 ? 整合與教學(xué) ? 智能發(fā)展

多元智能理論基于原有的傳統(tǒng)智能提出人類正常個體皆有八種智能，即“言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能”，依次對應(yīng)的功能為：“個體對語言文字的掌握、運用和表現(xiàn)的能力”“個體對數(shù)學(xué)思維、邏輯推理及科學(xué)分析的能力”“個體不僅在腦中能夠形成外部空間世界的模式，還能夠運用和操作這種模式的能力”“個體感受、辨別、記憶和表達(dá)音樂的能力”“個體處理物體和調(diào)整身體的能力”“個體能夠善解人意，與人有效交往的能力”“個體認(rèn)識、了解和反省自我和自我知覺的能力”和“個體觀察自然界和環(huán)境中的各種形態(tài)，并對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，以及具備理解和環(huán)境相關(guān)的種種現(xiàn)象的能力”。就人類個體而言，這些智能的發(fā)展各不相同，表現(xiàn)形式也各異，并且會受適當(dāng)?shù)膬?nèi)外環(huán)境和教育方式等因素的影響而發(fā)展至相當(dāng)?shù)母叨?。此外，這八種智能并非獨立存在，而是互聯(lián)互補，一起分工協(xié)作，共同發(fā)展，為此它們存在五大基本特征：整體性、差異性、實踐性、開發(fā)性和情景性。整體性是指八種智能在人類個體智能結(jié)構(gòu)中相互平等，要予以同等重視;差異性指人類個體的八種智能既存在強項智能，又存在弱項智能，兩者的不同對于人類個體學(xué)習(xí)效果的影響舉足輕重;實踐性強調(diào)的是人類個體運用這些智能解決實際問題，尤其是現(xiàn)實生活中實際問題的能力及發(fā)現(xiàn)新知識的能力;開發(fā)性表明人類個體多元智能的發(fā)展水平離不開教育者對其的開發(fā)和訓(xùn)練;情景性說明人類個體的這些智能是動態(tài)的、可變的，會隨著情境的改變而發(fā)生改變。多元智能理論的提出使廣大教育工作者跳出了傳統(tǒng)教育觀念的藩籬，深入了解智能的本質(zhì)，并且將之用于教育教學(xué)實踐中。

一、多元智能理論與中職語文整合的緣起

中職語文教學(xué)的作用是可以綜合發(fā)展和提高中職學(xué)生的理解、表達(dá)、交流、閱讀、寫作等方面的能力，是中職學(xué)生學(xué)好必修的其他專業(yè)課程的入門和基礎(chǔ)，作用可謂舉足輕重。那么如何讓中職學(xué)生學(xué)好語文課呢？答案在于讓多元智能理論與其整合，這樣教師就可以依照中職學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智能條件采納多元化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評估體系，采用以學(xué)生為主導(dǎo)的方式開展實踐性教學(xué)，以此強化學(xué)生的語文綜合能力和教學(xué)效果。這種把多元智能理論與中職語文教學(xué)進(jìn)行整合的教學(xué)手法，效果在于：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，二是學(xué)生的優(yōu)勢智能得到了強化發(fā)展，三是學(xué)生的弱勢智能得以帶動起來，繼而推動中職學(xué)生全面智能的開發(fā)和發(fā)展，使得中職語文教學(xué)不只追求發(fā)展中職學(xué)生的言語—語言智能和邏輯—數(shù)理智能，而是以在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)中職學(xué)生的多元智能為己任;在多元智能的教學(xué)活動中自然而然地提高學(xué)生的語文聽說讀寫能力。由此，多元智能理論與中職語文整合源于以下三個方面。

（一）因材施教，整體開發(fā)和發(fā)展智能。

多元智能理論賦予“因材施教”新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)而言，因材施教更多的是從思想感情和語言水平這兩點強調(diào)學(xué)生的獨特性，尊重學(xué)生的個性，但是多元智能理論更加關(guān)注的是在生產(chǎn)實踐、文化創(chuàng)造和精神生活中，人類個體的各種智能在地位上是平等的，當(dāng)其中的某個或者某些智能在整體智能結(jié)構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)地位時，其他智能就會處于次要地位。八大智能之間的復(fù)雜組合和相互補充形成了人類個體智能的多元化，對任何一種智能要給予充分尊重，同時要基于人類個體不同的智能結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平給予創(chuàng)造智能發(fā)展的機會，為各智能協(xié)作發(fā)展提供適宜的環(huán)境和條件，指引每位中職學(xué)生尋找到最適合自己智能發(fā)展的方向。中職語文教師應(yīng)結(jié)合中職語文教學(xué)特點和目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)生的實際情況和教材確定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，針對他們的智能差異，了解個體之間的智能差異性，充分掌握他們不同的學(xué)情，對智能不同水平的每位學(xué)生都能兼顧得到，真正以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體開展中職語文教學(xué)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)策略和任務(wù)模式，注重整體開發(fā)智能，全面發(fā)展學(xué)生的整體智能。

（二）改革教學(xué)方案，變革課程設(shè)計。

將多元智能理論融入中職語文教學(xué)中，最重要的是對課程內(nèi)容和教學(xué)方案的選擇和訓(xùn)練方式必須體現(xiàn)出多元化，以此兼顧中職學(xué)生整體智能的全面發(fā)展。這樣做的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)他們的思維、實踐和創(chuàng)新能力，使他們成為合格的綜合性初中級專業(yè)人才。由于每個學(xué)生都有可發(fā)展的潛能，同時每個學(xué)生的多元智能發(fā)展是不平衡的，因此教師必須創(chuàng)造各種條件開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行多方面的智能開發(fā)?？傊嘣悄芾碚撆c中職語文教學(xué)整合的最大好處是：教師找到了極佳的切入點，將學(xué)生語文多方面智能開發(fā)出來，并讓其整體智能得到全面發(fā)展。為此，教師在課程任務(wù)設(shè)計上要把中職語文的語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的整體智能發(fā)展聯(lián)系在一起加以考慮，并且對學(xué)生之間整體智能的差異性給予周全的考慮，這樣可以把由學(xué)生多感官參與、形式多樣的教學(xué)任務(wù)或自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計好，通過師生互動、生生合作完成不同的教學(xué)任務(wù)和自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓訓(xùn)練學(xué)生多種智能的教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。通過多元智能理論與中職語文教學(xué)整合，可培育學(xué)生多種智能的任務(wù)設(shè)計和教學(xué)策略，如下圖：

如上圖所示，課程任務(wù)設(shè)計、教學(xué)方案優(yōu)化及教學(xué)策略要著眼于對每個學(xué)生個體的整體智能的開發(fā)，重在發(fā)展學(xué)生的全面智能，而且在單個任務(wù)完成過程中，兼顧對每個學(xué)生個體進(jìn)行多種智能潛力的開發(fā)，與多元智能理論提出的五個智能特征，即整體性、差異性、實踐性、情景性和開發(fā)性相契合。

（三）創(chuàng)設(shè)新型的評價體系。

多元智能理論與中職語文整合的評價體系要以學(xué)生的智能特點、智能的組合方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同及智能發(fā)展方面的差異性作為基本點進(jìn)行設(shè)計。與傳統(tǒng)的沒有充分考查學(xué)生多種智能的評估標(biāo)準(zhǔn)完全不同，這種新型的評估標(biāo)準(zhǔn)以充分尊重學(xué)生任意一種智能為前提，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，評價方式多樣化，評估的是學(xué)生的多種智能，為學(xué)生各種智能的全面發(fā)展提供有力的支撐和保障。對于中職語文課程而言，教學(xué)成果出自對學(xué)生的形成性評估，形成性評估的得出來自學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果及完成不同教學(xué)任務(wù)的情況或表現(xiàn)。在這種評價體系中，評價主體包括教師、同學(xué)和學(xué)生本人，評價方式為教師評價、生生互評及學(xué)生個體自我評價，再結(jié)合終結(jié)性評估，最后是學(xué)生個體最終評價的形成。這樣的評價體系全面、公正且公平。

二、二者整合對教師的影響

把多元智能理論和中職語文教學(xué)整合起來，益處在于：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，主要以負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)測學(xué)生有效學(xué)習(xí)為己任。教師以此為準(zhǔn)繩，按照學(xué)生智能發(fā)展及組合特點，適時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生運用各種智能，積極參與形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)展，同時注重對學(xué)生弱勢智能的潛力挖掘，幫助學(xué)生發(fā)展多種智能。這一整合使教師必須發(fā)展和提高各項智能。受此影響，教師需做如下轉(zhuǎn)變，達(dá)到二者整合后的要求。

（一）自身智能的充分發(fā)展。

對學(xué)生來說，教師作為課堂教學(xué)活動開展的引導(dǎo)者，言傳身教非常重要，是最有說服力和最具示范性的，因此教師要充分發(fā)展多元智能，完善多元智能結(jié)構(gòu)，用自身的多才多藝，給學(xué)生樹立好的榜樣。因此職語文教師發(fā)展和提高自身的八大智能最關(guān)鍵：（1）語言基本功扎實才能有效地傳授教學(xué)內(nèi)容;（2）對學(xué)生的基本情況了如指掌，滿足其訴求，才能有效地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對他們進(jìn)行激勵，使課堂教學(xué)上的互動環(huán)節(jié)順利開展，讓課堂的能力氛圍得以活躍;（3）在課堂教學(xué)中，講解時條理清晰、詳略得當(dāng)，重、難點要突出，精準(zhǔn)把握好時間點，教學(xué)步驟和各環(huán)節(jié)銜接得好，要對學(xué)生任務(wù)完成情況和表現(xiàn)點評到位;（4）熟練使用和借助多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備，準(zhǔn)備如PPT和影音文件等教學(xué)輔助材料;（5）在課堂教學(xué)上能充分利用肢體語言傳達(dá)信息，活躍課堂氣氛，感染學(xué)生認(rèn)真聽課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效度;（6）教師清晰優(yōu)美的發(fā)音吐字，語調(diào)抑揚頓挫的語調(diào)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中享受到美好的聽覺盛宴，使學(xué)生深受吸引并積極參與;（7）在課堂教學(xué)中能適時插入一兩個問題或一個學(xué)習(xí)項目，引發(fā)學(xué)生積極思考和回答問題，或把學(xué)生分成數(shù)組，一起規(guī)劃，共同完成教學(xué)任務(wù)，隨后進(jìn)行課后反思，再調(diào)整和完善教學(xué)策略;（8）邊教邊細(xì)微觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的智能特點成竹在胸，對他們微妙的智能差異能全面掌握，并根據(jù)學(xué)生的智能表現(xiàn)做出有效點評和與學(xué)生積極互動。總之，中職語文教師具備了這些智能，方能對學(xué)生的優(yōu)勢智能和弱勢智能胸有成竹，找到應(yīng)對策略，適時調(diào)整教學(xué)方式，采用適宜的教學(xué)方法。再加上多元化教學(xué)評價模式，具備強化中職語文教學(xué)效果的有利條件，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化自主學(xué)習(xí)能力，有的放矢地教學(xué)。

（二）自身智能的有效運用。

教師是優(yōu)勢智能與弱勢智能并存于身，即在自身智能結(jié)構(gòu)中，有一種或數(shù)種智能占主導(dǎo)地位的話，就會有數(shù)種或一種智能處于弱勢地位。教師必須充分了解自身智能，通過自我測試等方式發(fā)現(xiàn)自己的智能結(jié)構(gòu)，將其用于課堂教學(xué)中，盡力發(fā)揮獨特的優(yōu)勢智能，使教學(xué)效果最大化。授課效果最大化出自教師對學(xué)生參與積極性的極大調(diào)動，對更有效互動空間的極力創(chuàng)造，以及對學(xué)生各種智能的發(fā)展著力促進(jìn)。培養(yǎng)多元素質(zhì)，包括培育一些音樂素質(zhì)，塑造自我成為復(fù)合型的全能教師，讓整個教和學(xué)的氛圍全面而多元，使教育符合可持續(xù)發(fā)展的要求，這就是對多元智能理論與語文教學(xué)整合的有效運用，也是提高教師智能和發(fā)展學(xué)生全面智能發(fā)展的來源。教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時插入肢體語言，補充教學(xué)手段，這些肢體動作有效影響課堂效果，切實發(fā)展師生的智能;教師自我身體—動覺智能的提升能夠有效表達(dá)一些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會從中知言會意，做出響應(yīng)，教師再進(jìn)行解釋，由此學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)和提高。教師培養(yǎng)了邏輯推理能力，就會有比較縝密的思維，在講解知識時有邏輯，不天馬行空，讓知識簡單、清晰、易懂，不給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)影響，有效培養(yǎng)學(xué)生快速聯(lián)系上下文和理解教學(xué)內(nèi)容，理清主題，助力學(xué)生思考的能力。教師對聽、說、讀、寫的語言能力掌握嫻熟，就會使語言能力不斷提高，如此使學(xué)生深受影響，無形之中提高語言能力。教師要在教師、中介和學(xué)生之間建立一個立體的空間，在教學(xué)中講解語文和語言文化時，借助一些道具或媒介，通過它們傳達(dá)語言和文化知識，使學(xué)生在頭腦里有清晰立體的思維，提高學(xué)生的空間智能，順著教師的思路認(rèn)識、理解和領(lǐng)會文化知識。對自我人際智能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對自己的角色明白通透，對自己多做認(rèn)識。在學(xué)生面前率先垂范、為人師表，把學(xué)生看成平等的朋友，樂于跟學(xué)生互動交流，樂于敦促學(xué)生學(xué)習(xí);教學(xué)筆記要多做，對課堂教學(xué)中的得失要多反省，優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，缺點及時糾正，對教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)多加分析和反思。在學(xué)生中進(jìn)行匿名調(diào)查問卷，對自身的教學(xué)能力有清醒的認(rèn)識，全面發(fā)展能力，向復(fù)合型人才邁進(jìn)。都是中職語文教師對自身智能的培育和有效運用，由此才能形成師生間共同的多元素質(zhì)發(fā)展和全面發(fā)展，繼而促進(jìn)教學(xué)相長。

（三）多元智能教學(xué)的積極踐行。

多元智能理論認(rèn)為智能的實踐性極其重要，強調(diào)智能實質(zhì)上是學(xué)生個體解決實際問題的能力，還有發(fā)現(xiàn)新知識的能力，除了教學(xué)方式方法多元化外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須多元化，才能真正把智能的實踐性切實落到實處。由此教師在設(shè)計中職語文的每一次教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)時，要保證師生間的互動空間充分，時間充裕，教學(xué)環(huán)境和氛圍的營造非常適合學(xué)生多元智能的發(fā)展，盡力提供各種利于發(fā)展學(xué)生智能的教學(xué)資源，盡可能創(chuàng)造更多的機會和空間，使學(xué)生在多元智能化的教學(xué)環(huán)境中思考、學(xué)習(xí)和解決問題，讓學(xué)生成長成才。此外，多元智能理論與語文教學(xué)整合的實踐性離不開現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)平臺的有效應(yīng)用。技術(shù)平臺的優(yōu)勢在于直觀性、自主性和交互性，高度契合多元智能的整體性、差異性、實踐性和開發(fā)性的特征。中職語文教師對其優(yōu)勢要多加運用，并與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，才能設(shè)計主題豐富、形式多樣的教學(xué)材料，為推動學(xué)生多元智能發(fā)展保駕護(hù)航。借助技術(shù)平臺學(xué)習(xí)資源豐富，直觀性強，給學(xué)生帶來多感官刺激及極易吸引學(xué)生的注意力和集中注意力的特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中最大限度地發(fā)揮自主性和自由度，并且根據(jù)自身不同的智能水平選擇適宜的任務(wù)模式，適合個性化發(fā)展，滿足個性化發(fā)展。因此技術(shù)平臺的這一交互性為學(xué)生語言和人際智能發(fā)展提供了條件，為學(xué)生學(xué)好語文和發(fā)展智能提供不可多得的實踐機會。簡而言之，技術(shù)平臺為學(xué)生自評、生生互評和教師評價提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，讓多元智能的實踐性得以踐行，使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)手段變得更加新穎有趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，變革了老套的教學(xué)模式，切實推動了學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

多元智能理論與中職語文教學(xué)整合起來使教學(xué)目標(biāo)變得更加清晰化，著力點更加明確化，給教師帶來了新型的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思維，深刻影響了教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，具有重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值。教師利用多元智能理論與中職語文整合優(yōu)勢進(jìn)行傳道、授業(yè)和解惑，在充分尊重學(xué)生多元智能和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，因材施教，著力促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，并兼顧智能的全面發(fā)展，有效開拓學(xué)生的多元智能，更有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，使之成為互相融合的有機共同體，有力促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，最終實現(xiàn)培養(yǎng)聽說讀寫能力較強的中初級綜合型人才的目標(biāo)，可謂一舉多得。

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本文屬于“2016年度南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目批準(zhǔn)立項的一般立項項目（B類）”，項目編號為“2016B28”。