互聯網模式下促進家校合作開展德育教育的研究

沈秋斐

摘要：計算機技術與互聯網的應用和普及，使得德育信息化能夠得以實現。隨著信息技術手段的發展與完善，人們獲取信息和彼此交流的形式發生了很大變化，更加便于在德育工作中收集信息和借鑒優秀經驗，尤其是在家庭網絡普及、學生信息技術水平提升的背景下，利用互聯網實現家校合作的德育教育模式，對于學生發展和教育教學優化，均有積極意義。此次研究，首先指出初中階段德育教育面臨的困境，隨后分析互聯網對于初中階段德育工作產生的影響，在此基礎上，提出互聯網模式下促進家校合作開展德育教育的策略。旨在通過此次研究，強調互聯網和家校合作在初中階段德育工作開展中的重要意義，為德育教育工作的完善與優化提供一定的指導和建議。

關鍵詞：初中階段;德育教育;互聯網模式;家校合作

中圖分類號：G621文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-031

初中階段屬于學生發展進步的關鍵階段，學生逐漸由無知懵懂向成熟轉變。初中階段的德育教育力度和質量，對于學生思想品質和價值觀念具有重要影響。尤其是在當下的信息化時代背景下，初中學生大部分接觸互聯網，但其自身對于網絡信息的分辨能力有限，部分不良思想很容易對學生造成影響。同時，在新的生育觀念和教育理念影響下，家長對于孩子的重視與疼愛程度明顯提升，家庭教育中存在一定的不足之處。德育教育在我國整個教育過程當中有著非常長的發展時間，德育教育現在已經成為人們普遍重視的教育內容，而在開展德育教育過程中需要政府、社會、學校、家長與學生共同參與其中。在此背景下，合理利用互聯網和信息技術形成家校合作的德育教育模式，對于學生健康發展以及社會進步均至關重要。

一、初中階段德育教育面臨的困境

1.初中階段學生的特征

初中階段屬于成長過程中較為特殊的一個時期，是青春期學生快速發展的階段，同時也是自然人向社會人轉變的重要階段。初中學生的生理和心理成熟不同步，盡管渴望獨立，并具備一定的獨立意識與思維，但仍舊無法離開成人的指導與教育[1]。同時，此階段學生對于新生事物的興趣較大，但不具備豐富的分辨能力，善于接受新事物、模仿他人行為，但是自制能力較差，并且性格當中的敏感、沖動和起伏大特征較為顯著。在這些特定因素的影響下，針對當下繁復的社會和網絡環境，對初中學生實施科學、有效的德育教育至關重要，且難度相對較大。

2.社會環境影響

社會主義市場經濟環境下，人們對經濟利益進行合理追求的行為得到認可，這為我國人民積極參與市場經濟以及國民經濟發展提供了助力。但與此同時，在經濟高速發展的背景下，部分問題也逐漸出現，投機取巧、制假販假等一夜暴富，遵紀守法反而吃虧的現象均偶有出現[2]。對于這些社會中出現的問題，有的人會出現迷茫、困惑，甚至會形成負面情緒，而這些負面情緒和現象，對德育教育必然會產生一定的影響，影響初中學生對于事物的認知。

3.學校德育工作有待完善

學校的德育教育是否能夠符合時代發展需求，是否能夠針對性地完善德育教育內容及形式，均影響著初中階段德育教育工作的成效。但目前，學校的德育教育工作中存在著一定的不足之處。在教育教學中，對于德育工作重視不足，部分德育目標和措施并未真正落實，對于學生成績的過度關注以及道德養成的忽視，使得德育教育工作水平不高[3]。同時，在德育教育中，對于資源信息收集、更新明顯不足;德育教育中仍存在以教代學的狀況，對于學生主體地位和實際需求重視和分析不足，采取的活動形式較為單一，學生接受德育教育的積極性較差。同時，德育教育單純依靠學校和教師的力量，教師與家長、學生的溝通互動明顯不足，對于家庭與社會環境對于學生德育教育的影響，盡管有所認知，但是并未采取針對性的措施[4]。另外，在德育教育工作中，評價體系不夠完善，有的過分重視成績，有的操作較為復雜，并未采取過程性評價模式，學生的認可程度也相對較低，嚴重影響其參與德育教育的積極性。

二、互聯網對于初中階段德育工作的積極影響

傳統德育教育中，學生處于被動地位，通過說教式的方式灌輸學生相關知識和內容，并不能夠使學生充分認識到德育教育的必要性[5]。傳統德育教育中強調學校宣傳教育，對于家庭這一影響學生身心發展的環境重視不足。互聯網使得家校交流得到深化，利用互聯網實施家校合作的德育教育，能夠形成更加顯著的教育效果。

1.有助于發揮學生主體地位

利用互聯網構建德育教育平臺，能夠使德育信息得以豐富，可以對學生形成系統化的持續影響，其道德認知能夠得到豐富。同時，利用互聯網平臺設計、開展德育教育活動，將學生作為主體，使其能夠從活動中獲得切身體驗，促進道德升華，進而逐漸將社會要求轉化成學生自身素質。

2.德育合力的形成條件較好

互聯網模式下的德育教育，并非單純地將互聯網和德育相加，而是實現兩者的深度融合。應用互聯網思維開展德育工作，將德育教育工作需求和互聯網技術有機融合，并實現家庭、學校以及社會和學生自我教育的融合，為初中學生成長提供良好生態環境，促進其思維和價值觀念的養成[6]。

3.德育工作評價便捷、高效

利用互聯網平臺進行德育評價，能夠使德育評價的效率和質量得到顯著提升，評價方式不再局限于單一的教師評價方式，而是呈多維化評價特征。這種德育評價模式，過程性評價受到重視，不再單純將成績和成果作為評判標準，能夠實現多維化、量化德育評價，評價效率和質量均得到提升，學生的認可與接受程度也相對較高。

三、互聯網模式下促進家校合作開展德育教育的策略

1.豐富家校合作內容與形式

傳統的家校管理模式下，學校與家長的溝通主要是通過家訪或是電話溝通等方式，當下的信息化背景下，家校合作可以采取網絡多元互動方式，合作形式得到升級與優化，互動的形式也愈加多樣。從學校層面來看，可以采取傳統的家長會、家長培訓以及親子互動等方式開展家校合作。從班級層面來說，可以利用網絡信息平臺進行家校合作，微信群、QQ群等均成為家校合作的重要形式，合作頻率和效率均能夠得到顯著提升。

在家校合作的內容方面，班主任不能夠只局限于傳統、陳舊內容，而是要不斷地創新和優化合作內容。例如，班級可以組織“為父母分憂”活動，要求學生參與到家庭建設當中，適當地分擔父母的責任。班主任事先與家長進行交流溝通，由家長通過微信、QQ等方式向教師傳達學生完成情況，包括視頻、圖片等內容，及時整理匯報學生表現。班主任再依據整體完成情況，評估學生表現，并采取對應的獎勵措施。教師可以將視頻及圖片進行編輯，利用班級多媒體設備進行展示，一方面表揚學生，表達對學生的認可，另一方面也可以激發學生的參與熱情。

2.完善家校聯絡方式

信息時代背景下，計算機以及手機等移動設備逐漸普及，家校聯絡渠道得以豐富，除了較為傳統的家訪、電話等，微信和QQ等也成為家校互動的重要方式，尤其是微信，成為教師與家長及時溝通的重要途徑。教師要合理利用微信群強化和家長的交流、互動，及時掌握和管理德育信息。教師在和家長進行溝通互動時，要保證兩者之間的平等關系。教師具備自身教育管理的思維和角度，但家長也存在特有的訴求，兩者達成一致，才能夠確保家校合作模式的有效應用。教師首先要深刻認識到家庭教育環境的個性化差異，不可以一味地否定和埋怨家長的管理方法，同時家長也不能夠戴“有色眼鏡”去看待教師和教育工作。教師在合理時間內主動地與家長取得聯系，開誠布公的交流對于學生的認知和教育理念，交換彼此看法和建議等，以自身的專業知識促進家長德育管理意識的提升，優化家庭德育環境。舉例來說，當下智能手機應用廣泛，中學生也開始使用其進行學習和交流，但是學生過度沉溺手機的狀況時有發生。針對這一問題，單純依靠教師教育是無法獲得顯著效果的，教師要和家長溝通，共同根據學生的實際情況控制其使用手機的時間和范圍，并從不同角度教育學生正確使用手機等智能設備。

3.利用互聯網打造家校互動平臺

當下，家長的文化層次較過往有較大提升，為家庭教育提供了良好基礎，家庭教育也愈加專業、合理，家長與教師進行交流互動的頻次及效率也顯著提升。教師要利用學生家長普遍上網的條件，及時地向家長轉達學生的表現，并針對不同問題征求家長意見，同時對于家庭教育管理中可能存在的問題進行指導。家長對于子女的了解是較為深刻的，教師通過微信等方式，及時征詢家長管理意見，對于學生德育教育成效提升，具有積極意義。舉例來說，對于學生中出現的穿戴不合格、奇裝異服問題，教師可以在微信群征詢家長意見。家長對于班級監督小組大部分呈肯定態度，認可監督、警告、整改模式，也愿意對不聽勸阻的學生通過班級或是微信群通報的方式警示。這一機制實施之后，學生著裝方面的問題得到顯著改善，學生參與德育教育的作用得以證實。

綜上所述，初中階段是學生思維方式轉變和價值觀念形成的重要時期，盡管初中生具有一定的獨立意識與思維，但在年齡限制下，仍舊需要教師和家長進行教育、指導。初中階段學生的思維特征使得德育教育工作難度相對較大，加之社會環境等因素的影響，是否能夠采取適合的教育手段，對于學生思維和價值觀念養成至關重要。合理地利用互聯網手段開展德育教育，有助于發揮學生的主體地位，同時能夠使學校和家庭更好地形成德育合力，而且德育評價也更加便捷、高效。在實際開展德育教育工作時，教師要注意豐富家校合作內容與形式，完善家校聯絡方式，利用互聯網打造家校互動平臺，通過學校和家庭的雙方努力，在互聯網的保障下，促進德育教育水平的提升。

參考文獻：

[1]韓韞芳，張志強.初中德育教育的核心素養與家長素養的體現——以家校合作模式為例[J].東西南北，2019（18）.

[2]邱冬麗.微信時代下一年級家校合作德育實施策略分析[J].新課程.小學，2019（9）：116.

[3]周君.“互聯網+思想政治教育”家校社協同合作的共享平臺利用研究[J].中學政史地（教學指導），2020（4）：93-94.

[4]齊美麗.對初中班主任改進家校合作策略的思考[J].中小學德育，2018（6）：64-65.

[5]李中閣.構建在“尊重”前提下的家校共育新模式——山東省平邑實驗中學家校共育的創新發展之路[J].中小學校長，2019（12）：28-30.

[6]陸雪瑩.家校共育，合作共贏——論家校管理模式在德育教育中的滲透[J].赤子，2018（21）：239.

【本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《互聯網模式下促進家校合作開展德育教育的研究》GS〔2020〕GHB0452的研究成果。】

（作者單位：蘭州市第二十一中學，甘肅 蘭州 730060）