學(xué)有所悟,學(xué)有所樂

張鴻

【摘要】在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要避免落后的教學(xué)理念影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成.所以，教師要積極創(chuàng)新，改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所樂.本文主要探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行教學(xué)創(chuàng)新以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;理論研究

引 言

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，進行創(chuàng)新以及改進，要運用符合學(xué)生年齡段層次的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)活動，更是一種思維訓(xùn)練[1].教學(xué)模式的更新也需要有和諧、民主的課堂氛圍的跟進，只有在整體層面上進行創(chuàng)新以及優(yōu)化，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

一、在小學(xué)階段進行數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是課堂中的絕對主體，課堂中主要為教師講、學(xué)生記憶，這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是無益于學(xué)生能力的提升，也會影響學(xué)生創(chuàng)新意識以及實踐能力的發(fā)展，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性也會下降.如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一目的就是在考試中獲取高分，這樣的學(xué)習(xí)心理是不利于后續(xù)教學(xué)的跟進的.所以，教師要能夠基于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)的模式、方法、形式上進行創(chuàng)新，為學(xué)生營造愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識，優(yōu)化學(xué)生的綜合能力.

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式相對封閉

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中并沒有注意課堂的開放性問題，只是沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，按部就班地完成教學(xué).一些教師雖然也認(rèn)識到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，但是在教學(xué)的手段上仍然是封閉的，只是應(yīng)用了形式化的創(chuàng)新，學(xué)生在這樣的課堂中無法得到訓(xùn)練[2].教師設(shè)定的教學(xué)計劃大部分圍繞著考試的重點開展，卻忽略了能力層面的塑造，另外，教師單方面對教材的依賴也會限制個體的個性化發(fā)展.在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有處于課堂的主體地位，只能被動聽課，缺乏思考的動力，而且這種封閉式的教學(xué)也增加了學(xué)生對于教師指導(dǎo)的依賴性.教師看似擁有了整個課堂的掌控力，但實際上，并無法真正指導(dǎo)到學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)核層面.有的教師沒有在了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進行授課，只是從自己的主觀意愿出發(fā)，按照以往的數(shù)學(xué)教學(xué)框架開展教學(xué)，學(xué)生在這種框架式教學(xué)的束縛下，也無法真正開展開放式的思考.

（二）教學(xué)內(nèi)容固定無變化

很多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是理論和實踐相結(jié)合的，理論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師要能夠遵循個體的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，讓理論和實踐聯(lián)系起來.然而，很多教師在教學(xué)實踐這一模塊只是刻板地使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過多做題掌握數(shù)學(xué)知識，這樣的教學(xué)形式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生會做的題一直會，不會的題目始終不會，單純?yōu)榱送ㄟ^考試而學(xué)習(xí)，這也直接降低了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.教學(xué)內(nèi)容較為固定，也會讓學(xué)生不愿意動腦思考，由此帶來的大量的負(fù)面情緒也會束縛學(xué)生的思維發(fā)展.

（三）教師沒有意識到學(xué)生之間的差異性

在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要關(guān)注個體的差異性，一些學(xué)生在之前并沒有任何基礎(chǔ)，個體的智力水平也是不同的，在學(xué)習(xí)層面上對于新鮮事物的接受能力存在很大差異[3].正是基于個體的不同素質(zhì)和差異性，教師所使用的教學(xué)手段也不能是單一固定的，而是要對全班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力有正確的認(rèn)知，然后再根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂不斷更新的教學(xué)計劃.很多教師并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行調(diào)研，只是一味地按照連續(xù)思考的慣性開展教學(xué)，這種對于差異性的忽略將導(dǎo)致教學(xué)針對性不強，也很難突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的束縛，這也成了造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的內(nèi)因和外因之一.教師只有改進對于數(shù)學(xué)教學(xué)的慣性認(rèn)知，融入學(xué)生群體中，才能夠了解到創(chuàng)新教育的切入角度，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的路徑分析

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在進行教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師首先要確定更符合實際情況的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)規(guī)則的束縛，通過深入調(diào)查，掌握每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及情況，制定出適應(yīng)性和針對性更強的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并和學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的共識.這種帶動學(xué)生參與其中進行目標(biāo)制定的創(chuàng)新教學(xué)方法是決定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障[4].對于教學(xué)目標(biāo)的確定，教師也要貼近不同年齡段的教學(xué)大綱要求，基于教學(xué)實際進行教學(xué)目標(biāo)的確定，能夠讓教學(xué)目標(biāo)在貼近學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)之上也貼近實際教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)具有較強的指導(dǎo)性.

教學(xué)目標(biāo)的制定也要能夠真正滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)需求，以創(chuàng)新為軸心，制定小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時，要圍繞著教學(xué)的需求開展，否則，教師所制定出的目標(biāo)不高不低、不痛不癢，是無法為目標(biāo)的實效性提供保障的.制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，教師要進行目標(biāo)的分解以及再分解，根據(jù)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式、方法以及內(nèi)容，帶動學(xué)生參與到實現(xiàn)目標(biāo)的過程中.教師也要對教學(xué)目標(biāo)進行動態(tài)性的管理，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)目標(biāo)偏移或者沒有跟上教學(xué)目標(biāo)時，要進行相應(yīng)的調(diào)整，而不是刻板地遵循教學(xué)目標(biāo)，這也是制定創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)的特點所在.

（二）分析教材，做好教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)工作

對于小學(xué)階段的教學(xué)來說，進行教學(xué)層面的創(chuàng)新實際上也是對教師個人能力層面的要求，教師要具備更強的職業(yè)素養(yǎng)，做好課前的分析以及準(zhǔn)備，了解整個小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，在備課時放眼長遠(yuǎn)，不能讓學(xué)生只完成了本階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是要為學(xué)生做好能力層面的鋪設(shè)，研究好教材，明確教學(xué)的基本內(nèi)容，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心.然后，教師再將當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容放置在整個年齡段中，找到與本堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點，承上啟下地開展教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中不僅得到單個知識點的學(xué)習(xí)，也能夠明確該知識點對于其他知識性內(nèi)容的承接以及延伸.在針對教材內(nèi)容進行授課時，教師也要根據(jù)每一個學(xué)生的個性特點以及發(fā)展水平，將教材的內(nèi)容進行更多元的展示，讓學(xué)生能夠更好地理解知識內(nèi)容.

（三）切實做好課堂導(dǎo)入

很多教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時往往忽略了課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，實際上，質(zhì)量高的課堂導(dǎo)入能夠為整個數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好的鋪墊，激發(fā)個體的主觀能動性.在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，激發(fā)個體的學(xué)習(xí)積極性，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到本堂課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以積極的心態(tài)面對教師的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生只能被動接受引導(dǎo)的枯燥局面.小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，注意力往往不夠集中，很容易受到外部環(huán)境的影響，此時教師要考慮學(xué)生的年齡段特征，運用更加多元、豐富的導(dǎo)入形式吸引學(xué)生的注意力，在考慮學(xué)生的接受能力的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，才能夠真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及認(rèn)知習(xí)慣[5].值得一提的是，在運用演示做課堂導(dǎo)入時，教師要把握好課堂導(dǎo)入的時長以及所占用的學(xué)生精力，一些教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)會采用動作比較大的數(shù)學(xué)游戲，這種游戲?qū)氲姆绞胶苋菀自谡n前就造成了學(xué)生精力上的疲憊，反而影響后續(xù)內(nèi)容的正常鋪設(shè).所以，教師要控制好課堂導(dǎo)入的時間，只要能夠讓學(xué)生在思維上屬于興奮狀態(tài)即可.課堂導(dǎo)入的形式也可以通過提問的方式層層遞進，優(yōu)化教學(xué)效果，教師可以從學(xué)生都知道的生活化場景切入，增加課堂導(dǎo)入的趣味性，吸引學(xué)生的注意力.

（四）優(yōu)化教學(xué)方法，增強教育的針對性

每個學(xué)生都是獨立的個體，因此也擁有較大的差異性，處于小學(xué)階段的學(xué)生在思維程度上有較大不同，教師在進行創(chuàng)新式教學(xué)時，要考慮學(xué)生的差異，針對學(xué)生的不同認(rèn)知能力，進行教學(xué)方式的創(chuàng)新.首先，教師需要了解學(xué)生，通過一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的測試判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定出符合其個性發(fā)展的教學(xué)方案，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，教師則要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師可以采用分組教學(xué)和分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠在各自的層級中得到能力的強化.在小組學(xué)習(xí)模式中，教師可以留給學(xué)生充足的時間以及空間，讓學(xué)生圍繞案例進行分析，挖掘個體的學(xué)習(xí)潛能.學(xué)生在小組中能夠更好地和同齡人交流，并且學(xué)習(xí)壓力也會更小，教師在看到了學(xué)生的進步之后，要及時表揚，以增強個體學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生進行深入探究.這種小組教學(xué)方式具備更強的針對性，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)枯燥無趣的局面.教師對于學(xué)生的引導(dǎo)也要以潤物細(xì)無聲的方式融入其中，多對學(xué)生進行鼓勵性的評價，多與學(xué)生進行密切的交流，拉近師生之間的心理距離，這些教學(xué)手段的融入能夠讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，并學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

（五）引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鍛煉思維能力

教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于長遠(yuǎn)，不能只看到學(xué)生眼前的成績進步，而是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法.對此，教師要有意識地在整個教學(xué)過程中增加一些趣味性的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材重點引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，以這些趣味性的內(nèi)容帶動個體的求知欲以及好奇心的強化，增強個體的主動性以及積極性[6].教師可以在教學(xué)的過程中設(shè)立一些趣味性的題目，讓學(xué)生進行搶答，或者做一些簡單的數(shù)學(xué)競技游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，這種教學(xué)方式能夠在幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進而主動思考.

思維能力的訓(xùn)練離不開數(shù)學(xué)實踐活動的跟進，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其要掌握如何將這些知識運用于生活中的相關(guān)方法，教師要加強進行該方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識主動運用到生活中.例如，當(dāng)教師在教學(xué)應(yīng)用題的相關(guān)內(nèi)容時，可以通過設(shè)立和生活相關(guān)的情境向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考如何運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題.例如，六匹馬拉著一輛大車跑了6 km，請問每一匹馬都跑了多少千米？六匹馬共計跑了多少千米？這樣的問題能夠判斷學(xué)生是否已經(jīng)牢靠掌握知識，考查學(xué)生對于知識的理解程度，教師要根據(jù)學(xué)生的答案進行分析以及講解，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識理解的準(zhǔn)確程度，并鼓勵學(xué)生進行更多的數(shù)學(xué)知識實踐活動，通過此類實踐也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知層面出現(xiàn)的問題，利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整.

結(jié) 語

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要不斷完善教學(xué)的方法論，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，有所感悟，通過更為創(chuàng)新的教學(xué)手段彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題.教育工作者也要不斷完善自身的能力構(gòu)建，多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，不斷更新教學(xué)的方式、方法，讓學(xué)生獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，從而為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下扎實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生以更強的能力素養(yǎng)面對后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，從而獲得更好的發(fā)展.

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