小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

周海龍

【摘要】小學數學是小學階段的一門基礎性學科.在小學數學教學中培養學生的思維能力是時代發展的需要，也是落實新課改教學目標的需要，有助于小學生更好地理解數學知識，有助于提升小學生解決數學問題的能力.然而，目前小學數學教學中還存在諸多問題，不利于培養小學生的數學思維.一線教師要精心設置課堂問題，激活學生思維;積極創設熟悉情境，完善學生思維;注重動手實踐，提升學生思維，使小學生在牢固掌握數學知識的同時具備良好的數學思維.

【關鍵詞】小學數學教學;課堂教學現狀;思維能力;培養策略

小學數學是一門基礎性學科，具有一定的抽象性和較強的邏輯性，其教學的目的不只是給小學生傳授數學知識，還要讓小學生通過學習掌握正確的學習方法，培養小學生良好的思維能力與品質.因為小學生正處于由形象思維向抽象思維轉化的階段，可以說，小學階段培養小學生的數學思維能力尤為重要.小學數學教師要拋棄傳統的教學方法，大膽創新，充分激發小學生學習數學的興趣，培養小學生良好的數學思維能力，并能運用自己所學數學知識解決生活中遇到的實際問題.然而，在當前的小學數學教學工作中，傳統的應試教育觀念在廣大數學教師的頭腦中根深蒂固，不可動搖.教師一味地將數學知識強加于小學生的頭腦中，漸漸使小學生有了很強的依賴心理，使他們養成了不良的學習習慣，不利于小學生思維能力的培養.如何培養小學生的數學思維能力，這是擺在每一位小學數學教師面前的一項重要課題.針對這一問題，筆者結合自己多年的數學教學經歷，談談自己的一些思考，以期對同行有所啟發，共同提高小學數學的教學質量.

一、培養小學生數學思維能力的重要性

數學思維能力是指學生在學習生活中遇到實際問題，能夠通過分析、探索、比較等一系列過程，運用所學數學知識解決遇到的實際問題的一種能力.數學思維能力的高低直接決定了小學生能否學好數學學科，可見，培養小學生數學思維能力至關重要.

（一）時代發展的需要

數學思維涵蓋的內容較廣，包括創造性思維、發散思維、逆向思維等眾多內容，其中，創造性思維尤為重要.跨入新時代，面對日新月異的社會發展，創造能力愈來愈凸顯其重要性.可以說，故步自封的人只能被新時代淘汰，唯有創新者才能擁有較好的明天.祖國的未來、時代的發展呼喚具有創造能力的人才.小學生是國家的未來、民族的希望，更是建設祖國的棟梁.因此，小學數學教學中培養小學生數學思維能力是時代發展的需要.

（二）落實新課改教學目標的需要

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學目標也發生了變化.新課程標準提出三維教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀.在小學數學教學中，知識與能力目標是對小學生最基礎的要求，要求小學生要扎實掌握數學基礎知識，擁有數學基本技能;過程與方法是指數學教師在教學過程中讓小學生通過參與學習活動，獲取解決數學問題的方法;情感態度與價值觀屬于最高層次的目標，教師通過數學教學，達到培養小學生的數學思維能力、提升小學生的數學綜合素養的目的.

（三）有助于小學生更好地理解數學知識

小學生的思維能力與他們對數學知識的理解和接受速度是緊密相關的.如果小學生的思維能力比較好，那么在課堂中，他們對數學知識的理解和消化就顯得比較快.我們經常看到有些學生在聽講過程中反應速度較快，對教師傳授的重難點知識吸收速度也很快，而且當教師提出數學問題時，他們在很短的時間內就能解決，而且能質量較高地完成當堂練習;而有些學生則反應比較緩慢，掌握和吸收知識也相對較慢，對教師布置的隨堂練習不能當堂完成，需要課下再花些時間消化.這就是小學生思維能力存在差異的具體表現.因此，培養小學生數學思維能力有助于小學生理解數學知識.

（四）利于提升小學生解決問題的能力

在課堂教學中，我們發現小學生的思維能力和學生解決問題的效率也是緊密相關的.當數學教師拋出一個問題時，數學思維能力較好的學生能很快就有自己的想法和思考，能夠迅速厘清題目要點，并在較短時間內得到解題思路，答題步驟簡便明了;而那些數學思維能力相對差一點的學生，面對教師提出的問題，往往不知所措，無法及時厘清思路，沒有明確的答題方向，有些同學雖然能解答出問題，但是常常要通過很多步驟、繞很大的彎路才能完成.這是因為學生的思維能力存在差異，答題速度才會不一樣.因此，數學學習過程就要提升小學生發現問題與解決問題的能力，提升小學生邏輯思維能力，這也是為學生將來步入社會奠定基礎.

二、當前小學數學教學現狀分析

（一）重知識傳授，輕能力培養

教育主管部門對學校和教師的評價機制不夠完善、不夠全面，把升學率作為評價一所學校好壞的主要依據，把學生考試成績作為教師評優評先、職稱晉升、年終考核以及績效分配的唯一標準.所以“分、分、分是教師的命根，考、考、考是教師的法寶”.據調查，大多數小學數學教師在課堂教學中，為了提高學生的考試成績，一味地注重課本知識的灌輸，關注的焦點在于學生是否掌握了本節課的知識點，對本節課的重難點知識是否理解消化，而對小學生的綜合素質的提升、抽象思維能力的鍛煉忽略不計，這嚴重阻礙了學生思維能力的培養和提升.

（二）教學改革流于形式

轟轟烈烈的新課程改革已經進行了若干年，綜觀現在的小學數學課堂教學，大多數課堂教學依舊是“換湯不換藥”“穿新鞋走老路”，教學改革形式化嚴重.一方面，我們聽到的呼吁教學改革的呼聲不斷高漲、此起彼伏，但是另外一方面，具體而有效的改革措施卻不見推出，一些應對措施往往與教學改革相悖.新課程改革要求全面發展素質教育，強調素質教育的重要性，明確指出不能將學生的考試成績作為評價學生學業成績的唯一標準;但是教育主管部門以及學校在評價教師時又將學生的考試分數作為評定教師工作業績的唯一指標.試想：這樣的評價機制能使教師靜下心來進行課堂教學改革嗎？能使教師去落實素質教育的理念嗎？課堂教學改革只能流于形式，成為一句空話.

（三）教學方法陳舊單一

受傳統教育思想的影響，在小學數學教學中，部分教師教學方法單一，過于傳統守舊.在課堂中，大多數教師以講授數學知識為主，并且方法單一，嚴格按照教材內容照本宣科，導致課堂教學枯燥無味，使小學生失去學習數學的興趣.每位小學生都是一個個鮮活的個體，在接受數學知識時存在個體差異.但是大多數教師在課堂上卻忽視了學生的個體差異情況，采取統一的標準進行授課，用同一個要求實施教學，致使課堂中出現“優等生吃不飽，中下等生吃不了”的情形，影響了教學進度.另外，部分教師不能靈活采用多種教學方法，只是通過大量的練習達到讓學生掌握課本知識的目的，面對重復性的習題，學生的學習積極性不高，不利于學生數學思維能力的培養，致使數學教學效果不佳.

（四）不重視數學學習習慣的培養

當前在小學數學教學中，絕大多數教師關注的是學生數學成績提高了多少，而對學生是否養成了良好的數學學習習慣不夠重視.在學生學習數學的習慣中，良好的審題習慣特別重要.因為審題是解決數學問題的重要環節.教師忽略了學生審題習慣的培養，導致大部分學生不會動腦思考，不善于思考，無法形成良好的思維能力.

三、小學數學教學中思維能力的培養策略

（一）精心設置問題，激活學生思維

首先，利用好奇心，激發學生的學習興趣.具有較強的好奇心是小學生普遍的特點，數學教師要善于抓住他們的這一心理，將小學生的好奇心轉化為求知欲，就可以激活他們的數學思維.其次，巧設問題，點燃思維火花.問題是數學教學的核心，更是激活學生思維的主要依據.小學生的學習興趣和求知欲望往往是由問題引起的，小學階段正是小學生思維發展的關鍵時期，教師不能忽視學生這一思維特點，巧妙設置問題，讓小學生以問題為導向，使他們的思維有明確的方向，讓他們在思維活動中分析問題、解決問題，逐漸激活學生的思維.

（二）創設熟悉情境，完善學生思維

小學數學來源于生活，同時又服務于生活，將數學知識與學生的生活實際相結合，實施生活化教學，這是教師完善學生數學思維的重要途徑之一.因此，作為一線數學教師，要深入挖掘教材，結合學生學習的實際情況，聯系學生的生活實際，將學生熟知的生活案例引入課堂教學，創設小學生熟悉的生活情境，讓學生在生活情境中發現數學知識，加深對課本知識的理解，還能有效地激發學生主動探究數學知識的興趣，從而完善學生的數學思維.

例如，在“簡單的小數加減法”這一內容的學習中，數學教師聯系學生的生活實際，這樣實施生活化教學：同學們，新學期開始了，小雅的媽媽打算讓小雅自己到小區旁邊的超市去購買文具.媽媽給小雅50元錢，并告訴小雅不能買太多，只能買四種文具.超市中文具的標價如下：直尺2.50元，橡皮1.50元，鋼筆15.50元，鉛筆盒22.50元，卷筆刀3.8元，鉛筆1.2元，圓珠筆2.2元.假如你是小雅，讓你選擇需要買的文具，選擇哪四種文具花的錢最少？選擇哪四種文具花的錢最多？兩者之間相差多少錢？當教師拋出這個問題時，大多數同學都已經埋頭計算了，面對熟悉的生活情境，小學生學習的興趣特別濃厚，這樣能很好地發展學生的數學思維.

（三）注重動手實踐，提升學生思維

教師在小學數學教學中，讓小學生通過動手實踐，可以讓他們對所學數學知識有感性的認識，還可以提升他們的數學思維.因為在課堂教學中，學生通過教師的講解，獲取的知識只是純理論的，沒有感受到知識的形成過程，存在一定的思維定式.聽一遍不如親手做一遍，如果教師按照教學的具體內容引導小學生動手操作，實際操作可以使知識更加形象化，為學生感性理解創造條件，同時能加深學生對數學知識的理解，也能不斷提升學生的數學思維，從而為學生后續學習數學知識奠定基礎.另外，教師還可以通過說理訓練推動學生思維的發展.當教師拋出數學問題后，讓學生經過簡短的思考，再讓學生根據方法說出做題的過程，這樣長期堅持、反復訓練，就能很好地推動學生思維的發展，提升學生的數學思維水平.

例如，在“三角形的特性”這一內容的學習中，教師給每個學習小組分發了七根長度一樣的小木棒，要求每個小組同學動手擺一擺，用3根小棒圍三角形，用4根小棒圍四邊形，看看各能圍出幾個，并說說自己在動手操作中發現了什么.每個小組的同學都動了起來，不一會兒，好多小組都完成了任務，紛紛舉手回答.教師在學生回答的基礎上又拋出一個問題：同學們拉一拉自己圍成的三角形和四邊形的框架，說說自己發現了什么.就這樣，教師在課堂教學中讓小學生動手實踐，引導他們通過觀察、推理、操作并得出結論，學生理解了三角形具有穩定性，四邊形具有易變性.

總之，在數學教學中培養小學生思維能力特別重要，作為一線教師，在數學教學中，要深入挖掘教材，積極探索培養小學生思維能力的有效路徑，教學中精心設置問題，激活小學生的思維;積極創設熟悉的生活情境，完善學生的思維;注重讓小學生動手實踐，提升學生的思維.教師在教學中要不斷激發小學生學習數學的興趣，使他們能夠積極投入到數學學習當中，讓他們主動學習、樂于探究，在他們扎實掌握數學基礎知識的同時，提升他們的數學綜合素養.

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