基于核心素養導向的歷史與社會命題創新研究

程琴

摘要：如何在新課程改革背景下，深入探索歷史與社會命題創新策略，讓命題更好符合新課程改革的理念是十分值得研究的話題。通過分析當前歷史與社會命題環節中所存在的問題，并結合問題提出相應的解決對策是開展核心素養教學的有效研究方式。

關鍵詞：核心素養;歷史與社會;命題創新

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-079

根據新課程標準實施幾年來的歷史與社會命題情況，相信很多教師已經深刻認識到無論是題目形式還是考查目標都在悄然發生著變化。對于考試目標的覆蓋范圍更加全面化，更加關注學生核心素養的培養。因此要求教師在命題環節中，注重創新命題理念，掌握命題技巧，遵循命題方法與原則，進一步實現學生的全面發展。

一、當前歷史與社會命題環節中所存在的問題分析

1.從歷史與社會選材形式分析，過于單一

具體分析當前歷史與社會命題試卷的形式，命題的呈現形式過于簡單劃一，依然是選擇簡單的填空題、選擇題與簡答題，并不能有效滿足學生的個性化學習需求，同時試卷內容的呈現信息量不足，缺乏實踐性，無法全方位檢測出學生真實的歷史與社會學習水平。

2.從歷史與社會選材內容分析，整合舊題

在面對新課程改革的基本要求，大部分教師則選擇逃避，并沒有真正從自己的教育教學觀念上入手，始終采取傳統歷史與社會教學理念，并認為歷史與社會知識教學無非是考察歷史事件或者地理現象以及社會人文知識等，并沒有任何可以值得擴充的知識，因此教師在命題環節中則是直接將歷史與社會幾套試卷的內容整合為一套試卷內容，沒有深入思考其所導致的后果，這樣做在無形中增加了學生的作業負擔，并將歷史與社會教學引入了誤區。

3.從歷史與社會選材方式分析，簡單篩選整合

在初中階段，歷史與社會學科教學尚未受到應有的重視，學校所定制的歷史與社會學科教學資料普遍比較少，因此部分教師則直接利用網絡的方式，下載歷史與社會學科相關的試題，之后簡單篩選與整合，從而形成一張“完整”的歷史與社會試卷。實際上，從網絡上篩選出的習題往往會存在一定的局限性，其試題質量參差不齊，甚至有的試題可能會出現誤導學生學習的情況，背離了新課程教學理念。

二、基于核心素養導向的歷史與社會命題創新策略

1.關注歷史與社會學科基礎知識掌握，培養學生空間感知能力

處于新課程背景下，很多教師都提出了這樣的疑問，新課程標準刪除了原有大綱中不少知識點，那么在以后的命題中應當如何考查學生的基礎知識與基礎技能呢？實質上對于歷史與社會基礎知識的考查并不是命題的最終目的，在新課程背景下，對于歷史與社會命題的考查具體則是關注學生學習能力的培養，將關注學生終身學習能力，促使學生具備適應未來社會發展所需要的技能，落實以生為本的教育理念。對于命題的要求則應當遵循從歷史與社會教材中來，并進一步回歸到學生的生活實踐中的原則。對于命題的設計，注重圖片的合理性應用，注重形式的新穎性，具體考核學生的基礎知識與技能，避免形式過于呆板，從內容上分析，從歷史與社會學科中來，同時也應當注重超越課本，回歸實踐生活，在一定程度上促進學生高效掌握歷史與社會基礎性知識，促進學生空間感知能力形成。

例如《往來在區域之間》教學中，設計了如下命題，小梅的媽媽在社區里開了一家小商店，貨架上擺滿了來自全國各地的商品，小梅媽媽把以下商品的貨名和產地的標簽搞亂了，請幫忙正確搭配《連線》。

連線命題設計綜合性應用圖片的形式展示其貨物的名稱，便于拉近歷史與社會命題與學生實際之間的距離，同時對于地名則是呈現其區域狀態，便于強化學生對于地名空間的感知能力，從而促進學生地理綜合能力的培養。

2.命題設計關注提問方式應用，培養學生歷史意識

歷史與社會教師在進行具體命題設計環節中，采取提問式方式，與學生進行虛擬交流，增加對話形式的命題。對話形式命題可以促使學生更好地進行到問題情境中，讓學生真正進入到答題狀態，無形中激發學生的探究欲望。當學生看到試卷中出現對話形式的題目，自然會消除考試的緊張感，放松身心，進入到所設定的對話情境中，嘗試解決實際問題。對于歷史與社會學科中的歷史問題，由于時間距離學生久遠，因此設計對話形式命題，將歷史事件放在學生面前，與學生面對面對話，無形中增強學生的民族認同感，培養學生的愛國情感。

例如《明清文化的發展》教學中，教師設計如下命題：某劇組在橫店拍戲，拍戲內容為明朝時期，有幾位學生在商討明朝時期應當設定的場景，下列為四位學生的對話：

學生1：漢調、京劇與昆劇在市場中非常受歡迎。

學生2：晉商、徽商的會館遍布京城內外。

學生3：在街邊小攤販上出現叫賣玉米與甘薯的情景。

學生4：市民們都喜歡閱讀《紅樓夢》。

提問上述哪些情景不屬于明朝時期應當出現的，學生回憶自己之前所學習的明朝知識，由于清朝與明朝年代比較接近，因此學生在進行區分中容易出現混淆的問題，設計對話情景，讓學生走進明朝，感受明朝歷史情景，在對話閱讀中獲得自己的認知。學生在解決問題中會分析京劇是在清朝時期形成的，因此不應該出現在明朝時期，《紅樓夢》是清朝時期的小說，也不能出現在明朝時期，在解決問題中，幫助學生理清歷史脈絡，形成系統化歷史框架，增強學生的民族認同感。設計提問式命題形式，為學生創設生活情景，在情景對話中進入到做題環境中去，同時利用情景提問式方式，將真實歷史情景放置在學生面前，與學生展開面對面交流，無形中拉近學生與歷史情景之間的距離，促使學生深入感知歷史情節，培養學生的民族意識。

3.命題設計貼近社會生活實際，展現學科人文關懷

對于歷史與社會學科命題設計的首要特點應當體現出人文性特點，對于試題的內容的編寫以及設計則應當從趣味性的視角出發，內容的呈現方式注重生動化，拉近學生與試卷內容的距離，消除學生的緊張情緒。要求教師在對具體內容設計中，摒棄過去的呆板、沉悶以及封閉的內容，設計內容應指向關注學生個性，并服務于學生。教師在進行具體命題設計中，可以設計卷首語、友情提示以及鼓勵語句等，例如“親愛的同學，歡迎你進入到學習的最后一個環節。”“加油，相信你可以選擇出最佳答案。”“在問題面前，一定要認真閱讀哦，不要遺漏每個字詞。”在命題設計中關注人文性的特點，主要目的是消除學生考試的恐懼感，為學生營造輕松的考試環境，讓考試成為學生愉悅的學習體驗。

例如在期末考試試卷中，歷史與社會教師可以這樣設計卷首語：同學們，今天我們進入到《歷史與社會》知識學習的尾聲了，歷史與社會課本中一個個鮮明的人物，一張張熟悉的歷史畫卷，一幅幅優美的山河圖始終印在了我們的腦海中，今天，讓我們再次走進歷史與社會，品味知識，并將自己的學習成果展示出來吧，讓這張試卷見證我們的歷史與社會學習過程吧！對于選擇題的提示語設計如下：運籌帷幄，冷靜思考，相信你能夠做出最正確的選擇。對于判斷題提示語設計如下：在判斷中規避小陷阱，切忌掉進去哦！通過多種小提示，減輕學生對考試的恐懼感，為學生營造輕松的考試環境，成功的完成教學任務。

4.命題設計注重內容整合創新，培養學生綜合思維

在歷史與社會學科教學中，注重結合新課程標準，在命題環節中注重突破原有學科的界限，注重教學內容的整合，在歷史與社會學科命題設計環節中，關注學生的實踐能力、創新精神以及探究能力的考查，教師可以在試卷中增加一些探究性歷史與社會習題，突破原來單一考查歷史與社會基礎知識的命題傾向，將具體的知識融入到學生的學習與生活中。在對歷史與社會命題設計中，還應當注重其創新性與開放性，鼓勵學生寫出具有創造性的答案，鼓勵學生對歷史與社會問題進行個性化解讀，培養學生的綜合思維能力。學生在面對創新性歷史與社會問題中，圍繞關鍵性問題，關聯內容，并注重構建整合線索，利用歷史與發展眼光看待社會，形成綜合性思維能力。

例如《家住平原》教學過程中，對于本節課的內容進行命題：對比分析—閱讀美國中部平原與湄公河平原人們農業生產的相同與不同點，并回答問題：

相同點：都是發展種植業為主，主要種植糧食。

不同的：美國中部平原主要發展商品谷物農業，種植小麥和玉米，大量出口。棉花和亞熱帶經濟作物也有種植，依靠高度機械化。

湄公河中下游地區：發展水稻種植業，主要種植水稻，還種植熱帶經濟作物。稻米以當地消費為主，熱帶經濟作物大量出口，發展勞動密集型農業。

問題：造成美國中部平原與湄公河平原兩者的不同的原因有哪些？

設計此類問題的主要原因在于引導學生利用自己所學習的知識進行綜合性分析，可以從經濟、科技以及勞動力等多方面進行分析，有助于學生形成綜合性思維能力。

5.命題設計注重方式的探究性，培養學生的實踐能力

探究性歷史與社會命題的設計主要是為了適應新課程改革的一種全新題型，命題設計具體是以培養學生的實踐探究能力為出發點，站在思維層面培養學生的探究能力。在對于具體問題的解決中往往會運用到一系列的思維方式，例如歸納、分類、比較、觀察以及數據分析等。在歷史與社會命題中，學生具有應用綜合性解決各種問題的辦法，強化學生實踐能力。具體是因為歷史與社會學科命題不僅是眾多事實與結論，同時也是學生學習不斷探究的過程。綜合性應用各種方式考查學生的探究能力，培養學生實踐能力，高效完成歷史與社會課程教學目標。

例如《新中國的誕生》教學過程中，設計命題如下：周恩來說：新中國新民主主義革命史是從天安門到天安門。請利用史實說明周恩來這句話的合理性;請說明這兩件歷史事件對于中國歷史發展的意義。本試題的設計具體考查學生分析史料，并結合自己所學習的歷史知識解決實際問題的能力，深入探究新民主主義革命歷史事件的起點與終點，高效完成歷史與社會學習任務。

綜上所述，在新課程改革背景下，傳統的命題方式終將會被全新命題方式所取代，針對歷史與社會命題創新研究中更加關注學生的核心素養的培養，善于從命題方式與命題內容多個視角出發，設計合理性歷史與社會試卷，為學生營造輕松考試氛圍，調動學生歷史與社會思維與實踐能力，使學生歷史與社會學習取得不錯的成效。

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（作者單位：浙江省海寧市第二中學，浙江 海寧 314416）