雙減背景下初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與思考

萬(wàn)小洪

摘要：為了促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，使素質(zhì)教育的質(zhì)量得到提升，我國(guó)政府出臺(tái)雙減政策，為處于義務(wù)教育階段的學(xué)生減負(fù)。因此，初中階段的數(shù)學(xué)作業(yè)，必須按照雙減政策進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，能夠充分考慮到初中生數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)層次，滿足所有初中生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而幫助初中生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文以雙減背景為基礎(chǔ)，思考并研究分層設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的策略。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)分層作業(yè);設(shè)計(jì)策略。

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師通常不會(huì)重視設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的環(huán)節(jié)，只是根據(jù)當(dāng)天課程教學(xué)的重點(diǎn)統(tǒng)一布置習(xí)題，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際水平以及學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太過(guò)簡(jiǎn)單，成績(jī)欠佳的學(xué)生難以完成作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)難以發(fā)揮其作用。針對(duì)上述情況，初中階段的數(shù)學(xué)教師必須明確“雙減”政策下發(fā)后提出的新要求，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而真正使初中生的數(shù)學(xué)水平持續(xù)提高，增長(zhǎng)初中生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)需要遵循的原則

（一）靈活地設(shè)計(jì)分層作業(yè)

數(shù)學(xué)教師在分層次設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，必須保證分層作業(yè)能夠使初中生獲得可持續(xù)發(fā)展的空間。教師需要先了解班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后對(duì)原有的作業(yè)進(jìn)行合理調(diào)整，使分層作業(yè)能夠與學(xué)生的自身情況相融合。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，在完成作業(yè)之后希望繼續(xù)突破，那么教師可以鼓勵(lì)此類學(xué)生“挑戰(zhàn)”更高一層的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生突破自我，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。分層作業(yè)的層次并非固定不變的，而是應(yīng)當(dāng)按照現(xiàn)狀靈活變通，凸顯出學(xué)生的主體地位。

（二）體現(xiàn)出分層作業(yè)的探索性特征

國(guó)家之所以出臺(tái)“雙減”政策，是因?yàn)橐獙p負(fù)落到實(shí)處，保證初中生能夠在課堂內(nèi)部完成大部分作業(yè)。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過(guò)程中，必須將作業(yè)與初中生當(dāng)前的發(fā)展相連接。例如，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)擁有不同解答方法的習(xí)題，然后學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)此類題目的時(shí)候，能夠站在不同的知識(shí)角度探索與解答問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)得到提高。不僅如此，教師必須全面地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生們發(fā)散思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力。

（三）開放性設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在素質(zhì)教育已經(jīng)普及的今天，初中階段的數(shù)學(xué)教師必須保證課堂教學(xué)具備多元化特征，以及具備強(qiáng)烈的開放性。因此，數(shù)學(xué)教師需要為初中生設(shè)置開放性的分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們站在不同的角度思考并解答問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，通過(guò)完成作業(yè)提升自身的思維品質(zhì)。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過(guò)程中，教師必須重視數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間存在的關(guān)聯(lián)，布置能夠讓學(xué)生們深入?yún)⑴c實(shí)踐的作業(yè)，幫助學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、雙減背景下設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的策略

（一）科學(xué)合理地對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層

就初中班級(jí)而言，一個(gè)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生不可能做到“整齊劃一”，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出明顯不同的層次。數(shù)學(xué)教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)之前，需要將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層：甲組學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，乙組學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，丙組學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生分層的同時(shí)，教師需要做好動(dòng)員工作，在思想道德層面引導(dǎo)所有學(xué)生，避免丙組學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，同時(shí)引導(dǎo)甲組和乙組學(xué)生繼續(xù)努力，尤其是甲組的學(xué)生不可以驕傲自滿。

甲、乙、丙三組的學(xué)生并非固定，而是將半個(gè)月作為組員更換周期。例如，教師在第一次正式分組之前，在課堂內(nèi)部進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為近期新學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后教師批閱試卷并分層次統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，按照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將學(xué)生們分為甲、乙、丙三組。第一次分組之后，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、小測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、作業(yè)完成情況等，對(duì)三組的學(xué)生進(jìn)行靈活調(diào)整，以此促進(jìn)所有學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

（二）分層次設(shè)計(jì)作業(yè)的數(shù)量

以往數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，會(huì)盲目運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”布置作業(yè)，導(dǎo)致所有初中生被“一刀切”，初中生不僅會(huì)面臨繁重作業(yè)帶來(lái)的壓力，還會(huì)產(chǎn)生“重?cái)?shù)量不重質(zhì)量”心理，作業(yè)完成效率十分低下。在雙減這一全新的背景下，數(shù)學(xué)教師必須重新審視作業(yè)布置的方式，但是要注意一點(diǎn)，那就是“雙減”并不意味著教師要盲目減少作業(yè)甚至不布置作業(yè)，教師需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，使作業(yè)變得“少而精”。

所以，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的分層作業(yè)必須適量，為初中生的日常學(xué)習(xí)提供保障。例如，在“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)結(jié)束后，教師布置以下分層次作業(yè)：丙組學(xué)生需明確正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念;乙組學(xué)生在理解相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)踐深入探索正數(shù)和負(fù)數(shù)的含義;甲組學(xué)生要做到正確識(shí)別正數(shù)和負(fù)數(shù)。學(xué)生與學(xué)生之間相互檢查作業(yè)完成情況，已經(jīng)完成作業(yè)的學(xué)生可以繼續(xù)探究和學(xué)習(xí)。分層次作業(yè)不僅打消了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的排斥心理，還增強(qiáng)了學(xué)生們的自信心。

（三）利用分層作業(yè)強(qiáng)化師生之間溝通

在作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)之后，初中階段的數(shù)學(xué)教師也必須改變以往批改作業(yè)的方法，否則分層次設(shè)計(jì)作業(yè)會(huì)變成“形象工程”，無(wú)法發(fā)揮出實(shí)際作用。教師必須分層次批改作業(yè)，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層次管理，同時(shí)根據(jù)作業(yè)情況與學(xué)生們進(jìn)行交流和溝通，實(shí)時(shí)了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的變化，從而合理地對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，幫助所有學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。

例如，在“角的比較”一課教學(xué)完成之后，教師分層次地為學(xué)生們布置作業(yè)，但是依舊有學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)困難，難點(diǎn)通常為“角平分線的意義”以及“兩個(gè)角的和、差、倍、分意義”。教師在明確學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)以后，需要親自輔導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師的演示活動(dòng)之中。教師的輔導(dǎo)過(guò)程必須突出重點(diǎn)，使學(xué)生們真正理解相關(guān)知識(shí)，做到具體問(wèn)題具體分析，從而幫助學(xué)生們不斷進(jìn)步。

三、結(jié)論

綜上所述，在雙減政策實(shí)施這一全新的背景下，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)必須在作業(yè)方面做到“減負(fù)”。所以，數(shù)學(xué)教師必須摒棄以往運(yùn)用的“一刀切”作業(yè)布置模式，在了解“雙減”政策以及分層設(shè)計(jì)作業(yè)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地運(yùn)用分層設(shè)計(jì)相關(guān)策略，使學(xué)生們真正在作業(yè)方面“減負(fù)”，學(xué)生們能夠更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心。

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