群文閱讀在初中語文教學中的應用

郁文標

摘要：隨著新課改的不斷推進，學校越來越重視初中學生語文閱讀水平的提高和語文核心素養的培養，而閱讀教學一直都是語文教學中的重要組成部分。群文閱讀是新課改的產物，能有效提升初中學生的閱讀水平，幫助初中學生養成良好的閱讀習慣，并不斷增強學生閱讀的體驗，進一步保證教學質量。

關鍵詞：群文閱讀 初中語文 教學應用

群文閱讀是根據閱讀主題進行多篇文章整合的閱讀方式，能改善學生碎片化或零散化的不良閱讀，幫助學生深入了解知識。傳統的閱讀教學均是通過單一的文章閱讀進行的，學生的閱讀目標不明確，教師的教學模式固化，這不僅不利于學生的閱讀水平提升，而且無法激發學生的閱讀熱情，導致閱讀效率并不理想。因此，教師在實際的閱讀教學中，要合理利用群文閱讀這一新型教學模式，確立恰當的閱讀主題，挑選合適的閱讀篇目，優化教學目標，豐富教學形式，并設計合理的提問，以此充分調動學生的閱讀興趣，進一步提升其閱讀水平，保證群文閱讀的實效性。

一、確定恰當的主題，挑選適合的閱讀篇目

群文閱讀主要是以確定的主題來展開的閱讀，其側重于閱讀的內容能否補充與課本相關的內容，能否拓寬學生的知識面。雖然通過群文閱讀，學生能夠掌握更多的課外知識，拓寬視野。但教師在教學時不明確閱讀主題，課堂教學容易變成一盤散沙，群文閱讀效果也不夠理想。由于初中生掌握的閱讀知識比較少，分析事物的角度也不夠全面，因此教師在選擇主題時，除了要結合教材內容，還要依據初中生的理解能力和興趣愛好。同時，教師在挑選閱讀篇目時，選擇3～4篇即可，否則篇目太少起不到群文閱讀的作用，或篇目太多則容易增加閱讀難度，影響教學質量。例如，教師在教學《春》一課時，結合課文內容，可以以“季節的變化”為主題，并挑選《秋天的懷念》《雨的四季》進行群文閱讀，這三篇課文的閱讀難度、廣度差異并不大，學生理解起來較為容易。有了閱讀主題，學生就會明白此次閱讀的目的為“季節的變化”，通過閱讀認真了解四季的不同，以及季節變化會給自然、人類帶來何種不一樣的體驗或感受，進一步深入了解文章思想和內容，保證閱讀效果。同時，恰當確定主題，可以幫助學生迅速掌握文章的主旨，并對不同文章進行剖析，找出相似點、不同點，這對學生的閱讀能力提升有積極影響。

二、優化閱讀教學的目標，提升學生的語文水平

在語文教學中實施群文閱讀也是為了培養初中學生對閱讀文章的汲取和整理能力。本身初中學生的學業就比較繁忙，學習壓力大，閱讀時間相對較少，很難以自主閱讀提升閱讀水平，積累閱讀經驗，這樣一來，學生的閱讀任務就顯得非常急切和盲目。因此，教師在實際的教學中就必須不斷優化閱讀教學的目標，通過群文閱讀開展教學活動，進一步提升語文教學質量。例如，教師在教學《壺口瀑布》這一課時，幫助學生明確閱讀的目標：除了要正確朗讀、理解課文的內容之外，還必須掌握游記的寫作方法和技巧。同時，教師也要引導學生在朗讀時把握好文章的整體性，認真感知文章的具體內容，了解作者在描述壺口瀑布時用了什么樣的寫作手法，以及對于描寫大自然景色的文字應用什么樣的語氣來閱讀才能表現其宏偉壯觀的景象等。然后，教師可以挑選《一滴水經過麗江》《黃河頌》《紫藤蘿瀑布》這三篇文章進行群文閱讀，讓學生了解完每篇文章的主要內容之后，對比一下每篇文章的寫作手法和表達的思想情感有何不同，再指出文章中相似的地方。緊接著，教師再引導學生各抒己見，積極分享自己對游記寫作的看法。這樣一來，學生不僅能通過多篇文章的對比了解不同的寫作手法，還能提高閱讀能力和語文知識水平，豐富知識面，學習效率也得以有效提升。

三、豐富閱讀教學的形式，提高學生的語文素養

在實際的群文閱讀教學中，教師可以利用“一帶多”的方式引導學生采取不同的閱讀方式進行學習，而這一般需要兩三個課時才可以完成。首先，第一個課時，教師引導學生進行分段式朗讀，所讀內容是語文教材中的課文。其次，在第二個課時，教師可以引導學生進行群文閱讀，所讀的文章均由第一課時所學的文章引申而來，采取的閱讀方式為精讀。最后，在第三個課時，教師則引導學生自行尋找相關的課外文章進行閱讀，可采取略讀或瀏覽式閱讀的方式。最后對比全部課時所學的文章有何不同之處以及相似的地方，不斷深化對文章內容的理解，提高語文素養。例如，教師在教學《簡·愛》這一篇閱讀課文時，就可以將學生分成若干組進行分段式閱讀，學生邊讀邊聽，從“聽和說”這兩個角度去理解文章內容，認真思考主人公的童年是怎么樣度過的，她遇到了怎樣的磨難和挫折，這給我們帶來了什么樣的人生啟發等。到了第二課時，教師則挑選《巴黎圣母院》《傲慢與偏見》《神曲》這三篇文章進行群文閱讀，并讓學生精讀文章內容，最后與同學們分享一下閱讀心得。在第三課時，教師則要求同學們自行查找相關文章，有同學找到《茶花女》，還有同學找到《呼嘯山莊》，通過略讀，并對比、探討所有文章，學生很快就能抓住文章的中心思想和大概脈絡，閱讀效率得以有效提升。而通過不同的閱讀方式進行教學，能不斷增強群文閱讀的體驗感，豐富學生的閱讀經歷，進一步提高其語文素養。

四、設計合理的課堂提問，保證學生的閱讀質量

在開展語文群文閱讀時，采用合理的提問方式可以加深學生對課文的理解與認識，在發展學生思維能力的同時提高其閱讀能力。教師在問題設計中，除了考慮學生的知識儲備外，還要選擇好的閱讀篇目，以此設計出有深度、有廣度的問題。問題拋出后，教師便可采取小組討論的方式，讓學生在談論中找到問題的答案，以此來豐富課堂活動，讓學生主動參與，營造良好的課堂氛圍。例如，教師在教學《背影》一課時，以“親情”為議題，選擇《我的母親》《父母的心》這兩篇文章進行群文閱讀。課前將學生分組，四人為一小組，每組選出一個組長進行匯報發言。為了加深對《背影》文本的理解，教師提問：哪些是描寫父親背影的句子？它們表達了作者當時怎樣的心情？在描述背影的時候運用了什么樣的手法？通過這些問題，學生便能快速了解到文章中心思想：文章運用了側面烘托手法，從父親的體態、穿著打扮及買橘子時穿過鐵路的情形，反襯出父愛子的動人力量，把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致。此時，教師可引導學生閱讀《我的母親》和《父母的心》，分析這兩篇文章是從哪些方面來描寫人物性格的，運用了哪些手法，以及這三篇課文有什么共同點。經過學生的激烈討論之后，選出每組的組長上臺展示討論結果，其他組組長可以提出問題，發表不一樣的意見。在學生匯報過程中，教師要給予學生正確的評價，適當地進行引導，這樣才能提高教學效率，保證學生的閱讀質量。

總之，在初中語文閱讀教學中，群文閱讀有著不可取代的地位，能幫助學生不斷開拓閱讀視野，提高閱讀興趣，更能增強學生的閱讀體驗感，最大限度地提升學生的閱讀能力。更重要的是，教師在進行群文閱讀教學時，一定要合理設定主體，優化目標，創新教學方式，并通過提問豐富教學內容，保證閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]黃蘭.初中語文如何開展群文閱讀教學[J].語文天地，2016（20）：8283.

[2]陸登峰.初中語文群文閱讀教學策略的實踐探索[J].名師在線，2020（11）：4647.