線上線下混合式教學在高中地理課中的應用效果研究

梅敏

摘要：在新媒體環境下，根據當代中學生特點，在地理課中利用網絡教學資源構建了線上線下混合式教學模式。堅持“以學生為中心”的教學理念，通過豐富課程網絡教學資源，靈活采用多種教學方法，構建線上線下混合式教學模式，激發學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力，增強學生分析、解決問題的能力，提高學生的學習效果。

關鍵詞：新媒體 線上線下混合教學 模式構建

本文旨在通過利用新媒體的交互性、即時性、自主參與性、共享性等特點，探討在地理課程教學過程中使用新媒體作為“教與學”的工具，為教師提供教學服務平臺，為學生提供豐富的學習資源，讓師生利用網絡技術進行探討、學習和交流，強調學生自主、參與、合作學習，構建線上線下混合式教學模式，為激發學生學習興趣，促進學生的綜合思維以及人地觀念的地理核心素養，提供一定的參考依據。

一、高中地理課程教學現狀

在傳統的地理課程教學中采用的是“教師先示教，學生后練習”的授課模式。這種模式使學生處于被動學習狀態中，學生學習缺乏積極性，在某種程度上抑制了學生學習的主觀能動性。同時由于學生的學習能力不同，學生對地理課程內容的理解程度不同，這就很難保證不同層次的學生均能取得良好的學習效果。這種教師占主導地位的教學模式，也易使教師僅僅局限于完成教學任務，對地理新知識缺乏繼續學習的積極性。在這種情況下就需要探討“以學生為中心”的教學理念，讓不同層次的學生按照自身的情況可以適時進行自主學習，以期收到良好的教學效果。

二、混合式教學模式的優勢

隨著新媒體技術的迅猛發展，混合式教學越來越多地在教學中得到應用。與傳統教學模式相比，混合式教學模式更加符合當前大學生的特點，他們更善于利用新媒體技術安排自己的日常生活與學習。傳統教學的優勢和在線教學相結合的“線上”+“線下”教學，稱為混合式教學。其主要強調學生主體與教師主導和諧統一，以“學”為主，保證學生學習順利進行。

三、混合式教學模式構建

我校使用了面向移動終端客戶的專業化移動在線教育平臺——學習通，為教師進行教育教學改革提供了有效的基礎。地理課程的學習通網絡教學資源建設已初步完善。平臺中主要包括課程教學資源和學生管理模塊，其中，課程教學資源模塊包括資料、視頻、課件、統計、通知、作業、考試和討論等教學資源;學生管理模塊包括適時簽到、分組、選人、搶答、測驗、投票、評分等功能。同時還有對發布的任務點、學生管理、章節測試考試等環節的統計功能以及在課堂上手機投屏的功能，達到學習效果的檢測數據化、科學化。

（一）教學內容設計

為充分體現混合式教學的特點，對傳統教學模式下的教學內容，應根據學生特點，按照學生學習規律進行重新梳理。對學生進行分析，在分析學生的認知特征、學習基礎和思維分析能力的基礎上分析學生的基本情況和學習特點，進行教學內容設計。

1.線上教學內容設計

針對地理課程的教學目標，對課程的線上資源進行了分類、編輯。將學習內容分為課前導學、操作PPT、操作視頻、拓展資源鏈接、課后測試等環節，涉及的重點、難點內容，知識點的分解，錄制的微視頻，尤其是操作中的難點采用局部特寫說明的方式，讓學生在課前、課中和課后的學習過程中收到一定的學習效果。要根據學習目標來配置練習題目，題目形式不僅有主觀題、客觀題，還有圖片糾錯題、視頻題等多種形式，以達到學生學習有興趣，學習效果能進行自我檢測，并能不斷反饋、改進、進步。

2.線下教學內容設計

線下教學內容主要包括學生和教師示教，同時通過地理課堂上進行線上資源學習與線下練習適時相結合的方式，在學生遇到疑難問題時，可以通過線上資源中的視頻講解、對照，幫助學生們及時解決教學中的重、難點問題，實現學生自主學習。

（二）教學過程設計

在教學設計中將教學過程分為課前翻轉課堂自主學習、課中線下線上學習相結合、課后綜合能力提升三個環節。

1.課前翻轉課堂

根據教學大綱與教學目標的要求，將地理課的線上教學資源（案例、課件、視頻、習題等）采用翻轉課堂的方式布置自學任務，在自學過程中采用案例導入法，以解決案例中出現的問題為目標，引導學生自主學習，分析問題、觀看操作視頻，在地理課堂中讓學生在學習過程中“帶著問題”，學習有目標。

2.課后綜合能力提升

練習結束后，在線上案例、習題的引導下，讓學生完成實驗報告，進行地理項目有關問題的反饋、交流，同時提出在地理課程學習過程中關于此次學習的新理論、新知識，以強化學生在學習過程中對理論知識的理解與掌握，培養其實際解決問題的能力。

以上這三個環節可以根據學習內容的難度靈活采用，重點在于激發學生主動參與學習的熱情，使學生學習的主動性得到提高。

（三）教學評價

傳統的地理課教學中對學生的評價方式采用的是期末“一考定音”，即在期末考試中隨機抽取一項平時容易出錯的題進行考試，即為學生本學期的技能考試成績。這種方式在某種程度上只考慮了結果，忽視了過程性評價。

在采用線上線下混合式教學模式后，教學評價的方式一定要摒棄傳統的模式，否則不僅不能全面地體現出學生線上、線下的學習情況，反而會對學生平時學習的積極性帶來不利的影響，這就需要對考核方式進行重新構建。為了使學生在學習過程中能夠有清晰的學習思維，教師在授課時應設定有條理性的目標，提高學生學習的主動性和積極性，在教學評價中設置了期末技能測試和過程性評價技能測試。在設計教學評價方式中注重過程性考核，將課前自主學習檢測、課中成果演示、課堂隨機抽檢、課后知識鞏固拓展學習等線上環節學習作為過程性評價的重要依據，占比50%。將期末的隨機抽考即技能測試環節比重設定為50%，這樣的考核方式有效地激發了學生線上自主學習、線下參與學習的興趣和動力，使學生真正成為課堂的主人。

四、結語

綜上所述，在地理課程中充分利用新媒體環境下的網絡課程資源，采用線上線下混合式教學模式，不僅可以讓學生不受時間、地點的限制自主進行線上學習與交流，同時還可以使學生在線下學習中能夠適時利用線上資源自主進行技能指導，有效地激發了學生學習的積極性、主動性以及分析的能力，主動學習能力得到一定的提升。教師可以通過學生在學習通平臺的學習軌跡真實地了解每位學生的情況，可以在有限的地理課教學時間內做到有的放矢，提高地理課的教學質量。

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