趣味分組教學在幼兒園小班教育的探索與應用

俞琳

【摘 要】 興趣是幼兒探究未知世界的源動力。對于幼兒來說，學習是受到興趣愛好和需求直接驅使的。激發幼兒的興趣，對于他們的學習與發展有著積極的影響。因此在開展教育教學的過程中，我們要根據幼兒的興趣和需要，結合幼兒的實際水平展開活動。興趣分組教學，是根據幼兒的不同興趣進行分組學習，并通過交叉學習的方式分享學習成果，同時把學習的內容結合幼兒的日常生活開展針對性教育，激發了幼兒的學習興趣，并且大幅度提升了幼兒教育效果。

【關鍵詞】 興趣? 幼兒教育? 分組教學

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”激發興趣是幼兒教育、成長的重要前提，“尊重幼兒的興趣”是幼兒教育實踐的基本原則。但在目前教育教學實踐中，被重視的“幼兒的興趣”往往只停留在表面，看重教學結果的教育理念往往忽視幼兒在教與學的過程中的興趣激發，極大地傷害了幼兒參與的積極性，影響著幼兒教育效果進一步的提升。那么，我們到底該怎樣看待興趣、怎樣用好興趣呢？本文主要是在一定的教學內容中，針對幼兒的興趣與需要以及發展水平，采取分組學習的方式，結合有趣的游戲以及幼兒的日常生活，開展有針對性的趣味教學，并且通過交叉學習的方式，幼兒根據自己的學習情況與同伴進行分享，在分享的過程中鞏固學習，提高發散性思維。

一、興趣探知，分組教學

在日常教學過程中，教師應善于觀察、傾聽孩子們對某些事物或某些事情的不同看法，從中發現他們的興趣點所在，同時順應孩子的這一興趣引導孩子們進一步延伸教育。在實踐過程中，我們發現幼兒對自己感興趣的事情會表現出異常興奮或專注的表情;而對自己不喜歡的事情往往會注意力不集中，教師應積極關注孩子們的表現，探知興趣所在。

分組教學指的是“根據幼兒的學習水平和能力不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次的幼兒的需求給予相應的學法指導，以達到全面發展的教學目標的教學方式?！狈纸M教學根據幼兒的情況因材施教，運用于學習活動教師由此可根據幼兒的學習風格、興趣愛好等設計不同類型、不同難度、不同性質的活動教案，供幼兒自行選擇，然后按照選擇的情況分組進行教與學。

二、趣味教學，提升效果

數學的學習往往比較抽象枯燥，怎樣讓幼兒對這些內容感興趣，顯然教師單向地介紹學習內容，灌輸知識的傳統教學方式不能激起幼兒的學習興趣。因此，我們需要采取趣味教學法，根據幼兒自身的興趣，結合實際日常生活，創設有針對性的教學活動，才能提高幼兒的學習興趣，從而提升幼兒學習效果。

1. 結合幼兒興趣創設數學游戲

由于年齡較小，小班幼兒往往不能長久地保持較高的專注力，對枯燥的數學學習更是心不在焉。如果教案以及數學操作材料能夠激起幼兒的興趣，那么幼兒能夠維持較長時間的注意力。教師應根據日常觀察記錄的情況，找到幼兒的興趣點，并結合游戲進行教學。

2. 結合日常生活設計數學游戲

幼兒的學習并不僅限于集體教學活動，在幼兒的一日生活中處處都存在教育價值。我們需要善于發現，并且及時抓住教育時機，同時要善于利用這些隨時出現的數學內容進行生成性教學。

三、交叉學習，鞏固效果

幼兒在分組學習之后，通過多種形式（表演、講述、問答、互動等）展示，將本組趣味學習（游戲）的成果展現給其他小組，相互學習，即是交叉學習。交叉學習的方式，一方面，幼兒將目前學習或者游戲的內容再次鞏固一遍，加深學習印象，通過多種形式學習（游戲）展示，提高幼兒的社交能力;另一方面，其他幼兒觀察學習其他組的學習（游戲）內容，可以拓展幼兒的知識面，通過教師協助幼兒互動，增加學習（游戲）興趣，提高幼兒思維能力，拓展思維空間。

四、教案分享

“大和小”是通過比較得來的一組相對概念。本設計采取一系列游戲的活動，提供豐富的操作材料，采取分組教學的方式，讓每個幼兒參與其中，使幼兒在“大和小”的探索中獲得豐富的感性認識，并通過各組分享學習成果的方式，鞏固學習內容，初步學習從不同的角度去觀察和思考的方法。

活動目標

1. 學會目測有明顯大小差異的物體，懂得物體大小是通過比較來認識的。

2. 通過游戲初步體會到由大到小和由小到大之間的轉變，初步發展幼兒的多向思維。

3. 激發幼兒探索的主動性、積極性，培養自主探究的興趣。

活動準備

1. 硬紙魚20條（有大小差別）、釣魚竿若干、用大積木圍搭成一個“池塘”。

2. 氣球若干。

3. 可變大變小的食物若干種，比如泡泡糖、棉花糖、餅干、水果、青菜等。

活動分組

教學開始前，教師將數學操作材料展示給幼兒，并將各組教學內容向幼兒作簡單的介紹。根據幼兒的自身的興趣，由幼兒自行選擇游戲組別，按照不同的教學組別進行對應的教與學。

活動過程

游戲一組：釣“大魚和小魚”

1. 初次嘗試：請一名幼兒來釣魚，要求釣“池塘”中所有魚中最大的一條和最小的一條。魚釣上來后，分別放在大魚筐和小魚筐里。

2. 自由嘗試：請幼兒自由地釣魚，仍舊要求釣最大的和最小的魚，比一比誰釣的魚最大誰釣的魚最小。

游戲二組：吹氣球

1. 引導幼兒想一想：有哪些能夠變大和變小的物體（氣球、蹦蹦床、泡泡、扇子、被子、雨傘等等）

2. 幼兒嘗試讓氣球變大的方法。

（1） 請幾名幼兒用口將氣球。

（2） 用口吹難度太大，可以用氣筒打氣。

3. 思考用什么方法讓氣球變小，并與同伴交流

（1） 用自己的身體部位（用手戳破、用腳踩爆、用屁股壓破）。

（2） 借助外力的方法（用針刺破、用重物砸破、用釘子戳破等等）

（3） 將綁緊氣球的繩子解開，直接放氣。

游戲三組：食物變變變

1. 大家圍坐在桌前，觀察泡泡糖、棉花糖、餅干等食物。

2. 提問：怎樣使食物變大、變小？

幼兒自由討論并分享把食物變大變小的方法，并嘗試把食物變大變小。

以棉花糖為例，討論如何把棉花糖變大變小的方法。（可以用咬、用手指按壓的方式把棉花糖變小，放開手指棉花糖就會膨脹變大）

3. 分享食物，把好吃的東西變小、變沒有。

活動分享

游戲同時開展一段時間后，分別安排三組進行學習成果展示：游戲一組的幼兒需要告訴大家，根據自己釣到的魚，說一說哪條是“大魚”，哪條是“小魚”;游戲二組的幼兒需要告訴大家，自己吹的氣球哪個是大的，哪個是小的，分享自己找到的把氣球變大、變小的方法并進行展示;游戲三組幼兒則需要告訴大家或者演示給大家看，怎么把食物變小;沒有展示的幼兒需要判斷展示的幼兒所說的是“對”還是“錯”，保證每個幼兒都參與其中，有所收獲。

活動延伸

1. 繼續收集如望遠鏡、放大鏡、吹泡泡等材料可以變大變小的材料，讓幼兒主動探究進一步加深對大小變化的認識。

2. 收集并展示各種動物成長的資料，幫助幼兒初步理解長大的概念。

活動評析

本次教學活動重點是讓幼兒在掌握大和小概念的過程中發展多角度、多層面的思維。活動開展前，教師根據幼兒的興趣和需要，準備了豐富的教學材料，讓幼兒有了更多的選擇，再根據幼兒的學習興趣，自由選擇學習的方式，以分小組的活動方式自由討論和學習，在教學上打破了過去“老師講學生聽”的傳統的數學教學方式，以幼兒感興趣的游戲活動作為媒介，讓每個幼兒都愿意參與其中，并且使每個幼兒都有機會操作。這種學習方式可以讓枯燥的數學學習變得充滿趣味。

活動的最后采取交叉學習的方式，每組根據自己的學習成果向其他幼兒進行展示。分享的過程不僅是一個鞏固學習的過程，加深了學習的印象，同時也發展了幼兒的語言表達能力，促進了幼兒社會性的發展，愿意與同伴分享自己的學習過程。

在分組教學開展的過程中依然存在著一些困難。

1. 幼兒的興趣點把握不準確。每個幼兒感興趣的東西各不相同，并且隨著每天接觸的事物的改變而發生改變，因此教師準備的操作材料要符合每個幼兒的興趣和難度，需要教師有善于發現的眼睛。

2. 材料的準備存在難度。要準備每個幼兒都能操作的材料，數量上比較大，還要考慮幼兒不同的發展水平，準備難易程度不同的材料，因此在材料的準備上需要教師花費較大的精力和時間。

3. 在交叉學習的過程中，幼兒的語言表達能力還不夠。小班的幼兒有一定的表達能力，但是還不能夠準確表達自己的學習成果，存在理解了學習內容但是不能表達出來的情況，還需要教師幫助總結和歸納。

反思與跟進

針對分組教學過程中存在的問題進行反思，根據實際情況進行后續調整。

1. 結合觀察記錄，及時把握幼兒的興趣點。教師都有寫觀察記錄的經驗，通過觀察記錄了解幼兒的學習情況和能力發展的情況。但是日常的生活中，幼兒有價值的觀察點稍縱即逝，存在來不及記錄的情況，因此，記錄不一定是要完完整整的，簡單記錄的幾句話也可以幫助了解幼兒近期感興趣的話題。

2. 靈活使用現有材料，利用周圍環境。從周圍環境中尋找適合幼兒學習的操作材料，同時要探尋一物多玩的方式，同一種操作材料，運用于多種學習內容，例如：瓶蓋，不僅收集比較方便，而且可以運用于多種方面，可以用瓶蓋印畫、可以搭建、可以按規律排序等等，有多種玩法，并且可以重復使用。因此在選擇操作材料的時候可以考慮那些收集比較方便并且能夠重復循環利用的材料。在結合幼兒興趣的同時，一物多玩也可以拓展幼兒的思維。

3. 給幼兒更多的展示機會。小班的幼兒雖然表達能力還有所不足，但是《指南》中指出“語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的”，我們不能因為現階段的他們還不能準確表達就代替他們分享學習成果總結經驗，我們應該做的是給他們更多展示的機會，創設自由、寬松的語言環境鼓勵和支持幼兒。幼兒在不斷地發展，我們應該相信他們的能力，遠遠超出想象。

五、思考與展望

興趣是最好的老師，它能使幼兒主動地從某種活動中獲得經驗和樂趣。幼兒天生喜歡探索，作為教師，應該保護孩子的好奇心，積極引導，激發他們的興趣，滿足他們求知的欲望和探索的需要。為此，我們應探尋幼兒的興趣所在，在進行趣味分組教學的過程中，幼兒依照興趣自由分組，通過分享鞏固和多方面發展思維，并且把教學內容融入幼兒的日常生活，開展更多有針對性的趣味教學活動，努力營造有利于探索精神培養的心理氛圍，抓住發生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象的事、物、景，使幼兒內在的探索沖動釋放出來，讓他們陶醉在充滿樂趣的探索活動中。

參考文獻

[1] 李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

[2] 教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.