“雙元制”教育模式在中職工業機器人專業的應用探析

王好興

摘? 要：工業機器人專業是中職教育新興專業，契合了國家培養高新技術實踐人才需求，促進了工業機器人行業發展。我國傳統中職工業機器人專業教學存在諸多問題，如實踐性不強、行業指向性低等，影響學生就業。中職院校受限于教育資源的不足，難以在上述問題上取得突破，但如果采用“雙元制”教育模式，可以利用企業資源克服教學問題，有效提升學生學習效率。故此，文章將分析“雙元制”教育模式優勢，研究我國中職工業機器人專業“雙元制”教育模式落實困境，探究工業機器人專業應用“雙元制”教育模式的主要方法，旨在強化中職工業機器人專業學生就業能力。

關鍵詞：中職教育;“雙元制”;資源互補

分類號：G4

工業機器人是能夠應用于工業領域的機器裝置，可以高效、安全地完成工業任務，主要被應用于化工、電子等多個行業中，極大提升了行業工作效率[1]。我國中職工業機器人專業由于開設較早，教學經驗、教學能力、教學資源均存在明顯的不足，不利于中職專業學生工業機器人知識學習。在中職工業機器人專業教育中，采用“雙元制”教育模式，能夠突破校內教學壁壘，解決教育難題。由此可見，探究如何在中職工業機器人專業教育中采用“雙元制”教育模式是十分必要的。

一、“雙元制”教育模式優勢

1.資源互補

中職院校教學主要以專業教材為主，教學內容偏向于理論，學生所獲取的知識主要來源于教師，專業學習效果受學校辦學能力、教師教學水平影響大。機器人技術發展日新月異，學校教學內容很難與社會發展完全同步。采用“雙元制”教學方法，可以將企業納入工業機器人專業教育中，借助企業已有的技術資源、人才資源，培養契合中職工業機器人發展的專業人才，彌補中職院校教育資源的不足。

2.聯動企業

“雙元制”教育模式是中職院校與企業共同開展的教育模式，中職院校能夠根據企業人才培養需求優化中職工業機器人專業教學內容，改革工業機器人專業教學方法。教育過程中，中職院校與企業建立了更加密切的聯系。有助于中職院校向企業人輸送才，提升了學生就業率。

3.人才儲備

人才是企業發展命脈，缺乏人才企業就難以在市場競爭中穩定發展。但多數企業受限于經營成本，無法投入大量的資源培養專業人才，人才儲備量不足，企業人經營失風險升高。“雙元制”教育模式讓企業與中職院校合作開展人才培養，解決了企業人才儲備不足的問題，從而實現企業與中職院校雙贏合作。

二、我國““雙元制””教育模式落實困境

1.企業參與意愿不高

企業參與中職院校教育無疑會增加企業的短期經營成本，因此“雙元制”教育模式落實過程中，企業參與意愿并不高[2]。從長遠角度考慮，“雙元制”教育模式是有益于雙方的，但如何讓企業在“雙元制”教育模式中獲利成為了能夠實現“雙元制”教育模式的關鍵。

2.學生基礎能力較差

近年來受多項因素影響，中職院校持續擴招，致使學生基礎能力參差不齊，影響了工業機器人專業教育水平。因此在開展“雙元制”教育模式時，必須考慮到學生基礎能力的差異性。構建合理化的教學模式，讓“雙元制”教學模式與學生的個人學習需求相匹配。

3.專業教育模式固化

部分中職教師將“雙元制”教育模式等同于課堂教學加實習教學，看似構建了企業與學校之間的聯系，但并沒有將二者的教學資源有機整合[3]。在落實“雙元制”教育模式過程中，教師需要變革教育思想，同時開展校內教學改革，并主動從企業中汲取新的教學知識，優化原有教學模式，突破專業教育限制。

三、工業機器人專業應用“雙元制”教育模式主要方法

1.互惠互利，人才培養

企業從“雙元制”教育模式中能夠得到定向培養人才，因此中職院校與企業合作過程中需要重點圍繞著人才輸送進行合作。具體開展方法如下：（1）中職院校工業機器人專業與企業簽訂定向人才培養合同，每年為其輸送穩定數量的專業定向人才;（2）可以給企業支付一部分教育實習費用，讓學生到產能任務量不高的工作間進行實習學習，降低企業投入成本，學校也降低了仿真實驗室構建成本。

2.多元教學，能力開發

判定中職院校學生基礎能力標準主要依據其入學成績，也應該意識到傳統中小學教學方法主要以理論教學為主，同中職院校教學方式有很大的不同。因此中職學生基礎薄弱，但并不代表其不具備學習能力。在“雙元制”教育模式應用過程中，引導部分實踐能力較強的中職學生通過工業機器人專業實踐學習提升其理論能力。如在機械繪圖實習過程中，企業技術人員可以直接從繪制圖形入手，讓學生在繪圖過程中整合所學的機械知識，從而達到強化實踐效果。

3.深度整合，教學提升

在“雙元制”教育模式落實過程中，學校與企業需要進行以下整合：（1）工業機器人專業聘請企業技術人員到校內進行專業知識教學，幫助中職學生了解相關實踐知識;（2）工業機器人專業教師定期隨學生到企業共同實習，提升其專業教學能力;（3）將部分實踐課程課轉移到企業閑置的工作間中，提升學校實踐教學效果;（4）工業機器人專業教師為每名學生建立專業能力成長表，包含繪圖知識、機械基礎知識、實踐知識等多個模塊，由企業帶教技術人員與學校教師持續記錄學生學習信息，并結合學生學習情況，及時調整“雙元制”教育模式教學計劃。

結語：

“雙元制”教育模式應用過程中，中職院校與企業各為一元，但二者均是知識傳授者，其主要目的還是為了增強工業機器人專業學生就業能力。二者相互合作的過程中，必須構建緊密聯系的合作體系，才能夠真正實現“雙元制”教育模式教學價值。

參考文獻：

[1] 馮海杰，余正泓.德國雙元制職業教育模式對工業機器人技術專業人才培養的啟示[J].機械職業教育，2017，01（9）：28-31.

[2] 陳楊.工業機器人專業雙元制教學初探[J].中外交流，2018，03（43）：161.

[3] 王建林.STEAM教育模式在工業機器人技術專業人才培養中的可行性研究[J].包頭職業技術學院學報，2020，21（1）：39-40，66.

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