低年級學生看圖寫話能力提升策略探究

摘要：低年級學生的語言能力和表達能力有限，而圖片可以幫助他們快速獲取很多的信息，圖片中的信息更加直觀，學生不需要讀字就能掌握圖片中表達的內容，然而，過多的圖片閱讀卻會使學生的想象力被困在一定的范圍內。在低年級語文教學中，如何教會學生不只讀圖片的表面內容，更要深入地挖掘圖片中的相關內容對教師來說是很大的挑戰。本文將分析低年級看圖寫話能力提升的策略和方法。

關鍵詞：低年級;看圖寫話;教學策略

中圖分類號：H193文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-013

想要教好看圖寫話，教師必須要對看圖寫話的教學本質有清晰地了解，必須要對學生的心理特點有一定的了解，利用好課本和各種課外繪本，培養學生的觀察能力，增強學生聯系多幅圖片的能力，使學生的想象力更加豐富，在寫作時不會沒話可說，多種方法結合才能教好低年級學生根據圖片寫故事這門課。

一、低年級學生的語文能力特征

1.具有較強的自我表達欲望

低年級的學生還處在幼兒階段，對各種顏色鮮明的圖畫有著非常高的興趣，低年級學生也非常喜歡涂涂畫畫，這實際上是幼兒階段的生理特征之一，也是他們的天性，是自我表達欲望的體現。幼兒由于語言能力還處在比較初級的階段，無法表達自己的想法，隨意涂抹和圖畫則是他們天性中的表達自己的方式，教好看圖寫話離不開對這種天性的把握。

2.正處于口頭語言到書面語言的過渡階段

低年級學生的語言能力發展得非常地快，他們能夠強烈地體會到事物的特征，對事物的感覺和感情非常強烈，相比起大人，他們對自然景物的感受更加深刻。這個階段的學生由于從幼兒園進入了小學，開始了寫字和閱讀能力的學習，他們的語言表達能力也慢慢地在向書面表達過渡，如果能夠抓住幼兒想象力豐富、感受強烈的特點，引導他們將自己的感受寫下來，學生得寫話的內容將會非常讓人驚喜。

二、看圖寫話對低年級學生語文能力發展的重要性

1.能夠提高學生聽說讀寫的綜合能力

看圖寫話是寫作的前身，通過寫出圖畫中的內容，學生能初步體會到寫作的意義，并且在寫話訓練中，教師還會指導學生如何使用標點，如何給作文分段，幫助學生累積語文基礎。在正式寫作開始前，教師還會通過提問引導學生進行想象，在回答問題的過程中，學生的口頭表達能力也會得到鍛煉，學生的語文總體基礎能夠被奠定。

2.能夠拓展學生的思維能力

對于學生來說想象力是他們寫作文的翅膀，他們沒有太多的實際生活經驗，而想象力卻比成年人豐富，如果學生的想象力能夠得到培養，學生的作文會有很多靈動的部分。通過想象一幅圖和一組圖中的內容，學生運用大腦的水平會得到提升，想象的邊際會被延伸得更遠，思維會越來越活躍，如果腦海中的畫面足夠豐富，在寫作文時自然不會寫不出來。

三、提升學生看圖寫話能力的策略

1.培養低年級學生觀察整體圖畫的能力

圖畫的整體觀察即大概了解圖畫中發生了什么事，要帶領學生抓住一張圖中的中心事件、人物、地點等等，在整體觀察圖畫的過程中，學生的整體思維能夠得到鍛煉和提高。這種訓練的具體過程為，根據具體圖片的內容，指導學生整體把握圖中的要素，例如，在教學生觀察描述了一件事的圖片時，就可以先帶領學生從整體入手，說出第一眼看過去這張圖畫中講了一個什么故事，再從具體的細節分析其他要素，如時間，通過天氣大概判斷事情發生的時間、地點、人物，事情是怎么發生的，之后又發生了什么，最后怎么樣了。如果是關于一幅景物的圖片，則要教學生先從大環境把握整體的畫面，按照從遠到近的順序描述遠處的景色，再把描寫的視角移到最近的物體這里，重點描繪近處的景色和景物。如果是關于一個動物的圖片，先從整體確定動物的顏色，皮毛是怎么樣的，光滑或者粗糙，然后從頭開始描寫，一直到尾巴部分，只用抓住身體上的特點就好，不需要所有細節都寫到。

2.培養學生的細節觀察能力

從整體角度把握圖片的內容是基礎，而細節的觀察則能培養學生的觀察能力和描寫的水平。在看圖寫話的訓練中，教師要給學生一定的觀察細節的時間，體會圖畫中的邏輯性。在描述一件事的圖畫中尤其要注意教會學生通過細節來判斷事情的邏輯關聯性，教師可以教學生根據人物的衣服、體態、發型來判斷這個人物的年齡和職業，而人物的神態、肢體語言則能體現出人物的心理特點。除了觀察人物外，還可以觀察周圍環境與事件的內在聯系。培養學生觀察細節的能力可以使學生對圖畫的內容有更加準確地把握，在進行其他的寫話訓練時就可以有更深入的觀察，寫的時候也不會沒話可寫。

3.培養學生的邏輯觀察能力

就低年級學生的邏輯觀察水平而言，他們觀察事物主要從兩個方面進行，一個是按順序觀察，一個是從多角度觀察。學生觀察圖畫通常都是根據一定的順序，教師需要幫助學生更好地理清楚這種順序，觀察的時候既可以按照空間順序從上至下的觀察，也可以從下至上的觀察，也可以按照從整體到局部的順序先確定圖片的整體的內容再觀察細節內容，這些觀察方法的培養是為了幫助學生完整地將一幅畫中的內容表達出來。按照一定的順序觀察之外，選擇不同的角度觀察也會觀察出不同的內容，對圖畫中呈現的內容有不同的了解，多角度觀察所觀察到的事物的發展順序可能是不同的，體會到的情感和情緒可能也是不同的，多角度觀察對學生的想象力的發展非常有幫助。教師應注重學生觀察能力的培養，提高學生的邏輯思維水平。

4.培養學生的多圖觀察能力

學生最開始接觸到的看圖寫話基本上都是以單圖的形式，在學生對看圖寫話這種形式有了一定的熟悉之后，就會接觸到多圖形式的看圖寫話。對于低年級的學生來說，多圖形式的看圖寫話很能挑戰他們的思維邏輯，多圖看圖寫話要在觀察單圖寫話的細節基礎上把握幾張圖片之間的關系，相比起細節觀察，這些圖片之間的總體聯系才是對學生的挑戰。教師對學生的引導要把重心放在對不同圖畫之間關系的把握，多圖觀察順序應該是先弄清楚不同圖片之間的聯系和這些圖片整體呈現了什么樣的一件事，然后再分別地去觀察不同圖畫的內容，觀察細節，把握細節中呈現出來的信息和特征。在低年級學生的看圖寫話訓練中，經常存在學生對整體的把握不足，無法將不同圖片聯系起來，而是一張一張地描寫單獨圖片中的內容，本來是一個故事，學生寫成了好幾個故事。在訓練低年級學生看圖寫話能力時一定要將細節觀察、邏輯觀察和多角度觀察等方法全部用上。表達的前提是對圖畫有充分的觀察，學生只有真正知道了這些圖片中表達了什么內容才能有話可說，有故事可寫，如果學生沒有理清楚多幅圖片之間的聯系，學生寫出來的內容也只是散亂的細節描寫。所以，在訓練學生的觀察能力時，要讓學生從多個角度觀察整幅圖片，在腦海中形成邏輯思維的框架，在表達的時候學生才有話可說，寫出來的故事才是有邏輯可言的。

5.培養學生的動態聯想能力

看圖寫話要求學生寫出圖畫中的人物的語言，動作，甚至心理狀態，而圖片卻都是靜止的，這要求學生要對圖片有一定的想象力，并且是動態的想象。動態想象其實不難，學生只要用語言把畫面中的人物做的事描述出來，但是這樣的文字是寡淡沒有生命力和趣味性的，教師要注重培養學生的動態想象力，這也是看圖寫話的關鍵點所在。動態想象力的培養是在問答中進行的，如看到一幅猴子吹喇叭地圖，低年級學生會寫“一只小猴子在吹喇叭”，話雖然正確，但是毫無想象力可言，也沒有故事性，不符合看圖寫話的教學要求，看圖寫話要求教師教會學生怎么去根據圖片寫一個故事而不是將圖片中的內容用一句話概括出來。那么如何帶領學生從概括圖片中的內容到根據圖片想象一個故事呢？一問一答就是最好的方法。教師需要帶領學生進行動態聯想，想象猴子為什么在吹喇叭，猴子吹喇叭吹得好不好聽，猴子還有哪些伙伴，他們看到小猴子吹喇叭會有什么想說的。通過教師的引導，學生充分發揮自己的想象力之后，鮮活生動的畫面就呈現出來了，原來小猴子是在跟小喜鵲學習吹喇叭，它準備參加森林中的才藝表演，學生的故事也就有了框架，寫出來的就不只是一句簡單的概括性話語而是一個充滿童趣的故事了。如果圖片中的內容方便讓學生自己呈現，可以讓學生自己上來表演節目，這樣能使學生的興趣能夠被更好地激發，其他學生對圖畫中的故事也會有更加清楚和深刻的認識。

6.培養學生對話想象的能力

學習看圖寫話的過程中，除了要想象畫面，還要想象語言。故事的發展是靠語言推進的，圖畫中的物體之間的對話包含了學生自己的天性和自己想說的話。例如，有一次，看圖寫話的內容是一張圖片上展示了一棵孱弱的小樹苗，小樹苗身上是一圈一圈的稻草繩，一個學生寫到“你怎么了呀，小樹，是不是你的衣服不夠厚，你感冒了呀？”這幾句話雖然簡單但是充滿了想象力，也反映了學生善良、天真的本質。教師應該多讓學生進行一些需要想象力的看圖寫話的寫作，這樣能激發他們的想象力，保護他們的童真，學生的語言能力也能得到發展，學生在寫作中更能體會到快樂的感覺。

7.拓展學生的想象力

看圖寫話本質上是一個對圖畫再加工的過程，圖畫的內容需要被拓展，情節需要被推動，就需要學生的想象力作為一切的基礎。想象力出現在看圖寫話的各個角落和過程，把一幅靜態的圖畫想象為動態，這個過程中有了想象力，把植物、動物的神態進行擬人化，這個過程中充滿了想象力，根據一幅圖片寫出一個故事，想象出具體的對話和情節，這個過程中包含了無限的想象力。想象力對于學生寫出精彩的故事來說極為重要，教師想要教好看圖寫話就一定要注重學生想象力的培養。培養想象力的方法有很多，教師可以給學生一個主題，讓學生自己畫畫，然后再講述自己的畫表達了一個什么故事，通過作畫來刺激學生的創作能力和想象的空間。教師要引導學生注重畫面中的細節，利用好一切信息，然后將這些信息與自己腦中特有的畫面和生活經驗結合起來，使一幅圖畫變成一個講故事的動畫。看圖寫話之所以缺乏豐富情感，原因不在于學生的表達能力不夠，而是學生的頭腦中缺乏清晰的畫面，教師要好好的引導學生，使學生的想象力形成一個完整的畫面。

綜上所述，看圖寫話本質上是語言能力的培養，想象力的培養，觀察能力和邏輯能力的培養，想要培養學生的這些能力教師要注重對學生的引導，設計新穎的教學方式，給學生提供更加有力的工具，為學生之后的寫作學習打好基礎。

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作者簡介：李彩云（1977.7—），女，漢，本科，一級教師，研究方向：語文教學。

（作者單位：敦煌市呂家堡中學，甘肅 敦煌 736200）