試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

魯國忠

摘要：隨著素質教育的不斷深化與發展，學生在課堂教學中的中心與主體地位獲得了更多的關注。“導學互動”就是圍繞著學生的中心地位發展而來的一種新型課堂教學模式，其重點在于通過教師的教學引導培養學生的自主學習能力，以此促進學生學科知識與技能的成長及發展。初中數學作為素質教學階段的重要課程之一，在課堂教學過程中對于“導學互動”教學模式的實施與應用能夠有效地提升課堂教學的質量及效率。本文結合當前教育形勢背景，淺要論述了“導學互動”教學模式的概念與內涵，并在此基礎上對“導學互動”模式在初中數學教學中具體的應用及其作用與意義作出了進一步分析探究。

關鍵詞：導學互動;教學模式;初中數學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-041

在全面貫徹落實新課程改革的形勢與要求下，傳統的應試教育思維與模式已經不能夠適應當前教育的發展，新的教育理念與教學模式也在逐漸得到應用與開發。“導學互動”教學模式作為一種與傳統教學模式思維相對的新型教育理念，其在課堂教學過程中的實際應用能夠在一定程度上改變應試教育模式下“填鴨式”的知識灌輸教學，打破教師的絕對權威下學生自主學習能力與思維能力的束縛，加強師生之間的互動與交流，提高學生的課堂參與感，促進學生學習興趣與學習積極性的提升。在師生的雙向溝通中，能夠營造積極活躍的課堂教學氛圍，加強學生對于數學知識與技能的理解與掌握，提高學生提出問題與解決問題的能力，最終收獲較為理想的教學成效。對于初中數學教師而言，如何有效地把“導學互動”教學模式融入到課堂教學工作中去，最大程度地發揮出“導學互動”模式的作用與意義，成為了一個值得思考的論題。

一、“導學互動”教學模式的概念與內涵

“導學互動”教學模式是新時代下教育理念不斷更新與發展所衍生出來的產物，是在傳統的教師為主導的課堂教學模式上做出改進與完善，更多地關注學生的主體地位，教師的引導以及師生之間的課堂互動而構建的全新課堂教學模式。“導學互動”的教學模式強調將教師教學工作的重點從“教”向“導”上轉移，通過教師的“導”促進學生的“學”，在“導”與“學”的互動中使學生形成學思結合的良好學習習慣。

“導學互動”教學模式的實施一方面極大程度地削弱了學生在學習過程中對于教師的依賴性，提高了學生自主學習與思考的能力，另一方面也對教師的教學能力與教學水平提出了更高的要求，為初中數學教師的課堂教學工作帶來了全新的挑戰。將“導學互動”教學模式的重點要素拆分出來，可以得出其工作的兩個重點分別在于“導”與“學”。從教師的“導”來看，不同于傳統數學教學課堂中生硬死板的“知識講解——例題示范——習題演練”固化教學流程與模式，“導學互動”模式構建的初中數學課堂給予了學生更多自主學習、思考與質疑的空間，使得課堂教學更加靈活。因此，教師要改變傳統的單向知識灌輸教學，在傳授給學生數學學科知識的同時更多地關注學生的學習需要，通過引導與啟發的方式促進學生思維的發展。從學生的“學”來看，在“導學互動”教學模式中，教師必須要仔細研讀教材內容，深入地了解學生的身心發展特征以及實際學習情況，以學生的興趣為出發點挖掘更多趣味性較強的課堂教學素材，激發學生對于數學學習的興趣，讓學生產生參與到教學活動中來、與教師進行互動的自主學習意愿，只有學生愿意“學”，愿意配合，“導學互動”模式才有可能得以實施。

總之，“導學互動”教學模式在初中數學教學中的有效實施既離不開教師的“導”，也離不開學生的“學”，它是在師生這兩個主體的共同努力的基礎之上，通過課堂教學中的良性互動來促進教學質量與效率提升發展的過程。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

在初中數學教學中，對于“導學互動”教學模式的應用主要側重于問題的導入以及互動活動的開展兩個環節。教師通過引導師生之間的互動，帶領學生對數學知識進行探究。可以分別從這兩個環節入手，探究“導學互動”模式在初中數學教學中的實施路徑。

1.問題的導入

在“導學互動”教學模式下開展的初中數學教學中，對于問題的選擇與導入是至關重要的環節。首先，教師要結合教材內容與學生實際學習情況，在此基礎上設計與選擇合適的問題作為導入。在問題導入過程中，教師要明確問題導入的目的是為了激發學生的學習興趣，使學生產生自主學習與探究的動力。因此在選取問題時要注意所選問題的難度、合理性以及嚴密性，所選的問題要難易適中，讓學生產生尋找答案的欲望，通過問題的導入驅動學生對于數學知識展開進一步的探究與學習。

例如，在講授北師大版七年級上冊《豐富的圖形世界》這一章節的內容時，教師在導入環節先向學生拋出“我們的生活中有哪些常見的立體圖形？”這一問題，從學生所熟悉的實際生活入手，減少數學學習在學生心目中的距離感，讓學生能夠在對周圍環境的觀察以及現實生活的回想中初步進入學習狀態，通過簡單的問題進行導入，讓學生都能夠有話可說，為后續的課堂互動奠定良好的基礎。在此基礎上，再向學生提出“將立體圖形展開將得到怎樣的平面圖形？”等，引導學生進行深入地思考與探究。

2.互動活動的開展

“導學互動”模式中的互動環節主要涉及師生互動以及生生互動兩個方面。在多維的互動與交流中，數學學習不再是以學生個人為單位的活動，而是集體智慧與思考的過程。因此，在初中數學教學中，教師要更加重視課堂互動活動的開展，圍繞學生的學習需要，組織學生開展交流活動。通過有效的互動，促進學生之間產生思維上的碰撞，促進教師對于學生真實學習情況的深入了解，從不同的角度更加全面的理解與掌握數學知識。

同樣以北師大版七年級上冊《豐富的圖形世界》這一章節內容講解為例，教師在提出“將立體圖形展開將得到怎樣的平面圖形？”這一問題后，就可以讓學生分組開展自主思考與探究活動，可以制作一個立體圖形并將其展開，通過實踐活動與交流互動探尋問題的答案。在這個過程中，教師只需要對學生進行一定的引導，在學生遇到困難與瓶頸時可以適當地與學生進行交流，給予學生一定的啟發，讓學生自己動手實踐探究答案并驗證答案的準確性。在互動活動結束后，教師要及時地給予學生相應的反饋，做出總結，再邀請學生分享自己的結論與困惑的同時適當地做出補充，幫助學生展開反思，更加深入地掌握問題的答案以及解決問題的方法。

三、“導學互動”模式對初中數學教學的作用與意義

1.提升數學教師的教學水平

通過“導學互動”教學模式在初中數學教學中的普及與實施，首先能夠從根本上使得教師能夠突破傳統落后教學觀念的束縛，在課堂教學過程中更多地關注學生的需求與主體地位，將學生視為能夠獨立思考的個體，不斷轉換與拓展自身的教育思維。其次，能夠使教師通過與學生的互動，更清晰地掌握學生的學習情況、需求以及興趣，在此基礎上設計課堂教學的方案，促使課堂教學工作更具有針對性。再者，“導學互動”模式的引領下，課堂學習的主動權從教師移交到了學生的手里，學生有了更多質疑與提問的空間，這反而給教師帶來了更大的考驗。教師只有不斷提高自己的專業知識素養，才能夠準確地回答學生提出的疑惑，在充分發揮學生主動性的同時掌握好課堂教學的節奏，實現教學工作的順利推進。因此，通過“導學互動”教學活動的實施，教師能夠在實踐教學中督促自己提高自身素質，在互動中促進自身教學能力與教學水平的發展。

2.激發學生的數學學習興趣

在傳統的初中數學教學模式中，學生處在被動學習與接受的境況中。單一枯燥的知識講解與灌輸再加上數學學科本身的復雜性，使得他們容易產生學習意愿低下，學習動力不足的現象，甚至會產生厭惡與排斥的心理。通過“導學互動”模式的應用與實施，數學課堂教學的樂趣增加了，在課堂中所出現的教學素材與教學活動能夠對學生產生一定的吸引力，教學活動的形式也更加多樣化。這使得學生能夠從中獲得更加豐富的學習體驗，真正地感受到數學學習的樂趣，極大程度地提高學生的學習積極性，保證學生在數學課堂教學中能夠保持積極、愉快的態度與情緒，最終實現課堂效率的提升。

3.促進新型師生關系的構建

傳統的數學教學模式中，教師處于絕對的權威地位，課堂教學活動的安排與開展完全按照教師的經驗與意志所展開。在這樣的環境下，教師與學生始終處于不平衡的關系中，教師是命令者，學生是服從中，師生之間缺乏一定的情感聯系。此外，學生還可能從內心產生對于教師的懼怕或者逆反心理。通過“導學互動”教學模式的實施，師生關系能夠得到有效地改善，教師能夠從中學會傾聽學生的意見與想法，尊重與保護學生的個性發展。學生能夠與教師建立一定的情感聯系，敢于提出問題與質疑。在此雙向互動中，促進平等、和諧、民主的新型師生關系的構建。

4.加強學生的綜合能力素養

“導學互動”的教學模式不僅能夠促進學生對于數學學科知識與技能的學習與掌握，同時也能夠鍛煉學生各方面的能力與素養，有效促進學生的成長與發展。在教師的引導下，學生能夠對數學問題產生自己的見解與看法，通過課堂探究活動，一方面能夠提升學生的自主學習意識，另一方面也能夠提高學生思考問題與解決問題的能力以及對于數學知識的綜合運用能力。在交流與互動中，學生能夠學會互相幫助，感受到合作的重要性，提高學生的合作意識與團體精神，在互幫互助中獲得共同發展與提升。在新型教育理念的引導下，學生的創造力與想象力能夠得到良好的啟發，最終促使學生綜合能力與核心素養的發展。

綜上所述，“導學互動”教學模式與現代化教育理念相匹配，符合當前新課程改革的要求。初中數學教師要不斷反思自身的教育思維與模式，結合本班學生的實際情況，在課堂教學中科學、合理的應用“導學互動”教學模式，努力構建更加高效的初中數學課堂。

參考文獻：

[1]秦一欽.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].新課程，2020（36）：147.

[2]段文杰.初中數學教學中“導學互動”的應用及教學方式解讀[J].科教導刊（下旬刊），2020（7）：146-147.

[3]袁魁.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用探索[J].數理化解題研究，2020（20）：18-19.

[4]徐文艷.“導學互動”教學模式對初中數學有效教學的影響淺談[J].科幻畫報，2020（5）：168+170.

[5]劉釗.“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用分析[J].中華少年，2019（17）：171.

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區六十九中，甘肅 蘭州 730094）