核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學

查永利

摘要：隨著素質教育理念的推進和落實，培養學生核心素養已經成為新時代教育的主題，也是推動教育發展的重要課題。而閱讀作為語文教學的重要內容，是培養學生語言能力、促進思維發展、使其獲得審美體驗和文化傳承的重要途徑。因此，本文以核心素養為導向，以應用深度閱讀教學為輔助，以培養閱讀素養為目標，針對初中語文閱讀教學進行了探究分析，解讀了其教學開展的意義，探究了其應用基準點，制定了有效措施。

關鍵詞：核心素養;初中語文;深度閱讀

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-057

初中生在認知、情感、思想上已經有了一定的發展，通過深度閱讀教學學習，可以促進其探索到文本的核心情感，更好地培養語言素養、思維品質、審美情趣和文化思想。面對素質教育理念的落實，為有效培養學生語文核心素養，提高學生的感受、理解和欣賞能力，使其具備社會發展所必備的品格和關鍵能力。此次以探索了核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學開展的意義和基準點，并制定了有效實施措施。

一、核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學開展的意義

1.有利于培養學生的綜合素質

自“核心素養”提出以來，被廣大教育者關注、討論，滲透在實際教學中。在初中語文閱讀教學中，通過深度閱讀教學的方法，可以促使學生綜合素養得到有效提升，核心素養的培養是一個整體，而不是單獨的個體，在培養語言、促進思維、提升審美、增強文化理解的過程中，深度閱讀教學，可以很好地發揮讀、說、寫等多元化作用，特別是在深度閱讀學習的過程中，對于字、詞、句、語法、語意等的分析和理解方面，通過深度閱讀教學，可以有效提高學生的語文綜合素養，使其感受到語文的魅力。由此可見，深度閱讀教學法，對學生綜合素質的培養和提升有著重要的促進作用。

2.有利于提高閱讀教學的質量

受傳統教育理念和教育方法的影響，在當前初中語文閱讀教學中，存在課堂表面花哨、熱鬧的問題。不論是生生對話、師生對話，還是生本對話、師本對話，均處于淺層的交流，長此以往，不僅會降低學習積極性，還無法有效培養學生語文核心素養。而深度閱讀教學法，是基于學生實際學習情況為本，以學生發展為主，在調動學習自主性的同時，通過教學方法的優化，增強過程體驗，促進個性發展，在啟發引導、真實參與實踐中，使其對文本內容有更深層次的理解，不僅可以提高閱讀學習效果，培育閱讀學習方法，還可以落實人本教育理念，提高閱讀教學的質量和效率。

二、核心素養導向下初中語文深度閱讀教學的基準點

1.有效預習指導是前提

預習是指向深度學習的前提，是實現深度教學的基準點之一。在初中深度閱讀教學中，有效預習，可以促進對文本的理解和消化，可以培養良好學習習慣，對學生的聽課感受力，以及文本鑒賞力的提升有著積極的影響。因此，在切實實踐中，要重視預習教學環節的優化。通過思維導圖，引導自主預習，明細文本線路。

2.科學閱讀啟發是關鍵

落實深度教學，發揮深度閱讀學習的育人價值，教師要重視生本對話、師生對話等，在交流溝通的過程中，使其解析更深層次的知識。教師要重視自身在課堂教學的輔助作用，找準教學方法，通過啟發引導，如“批注閱讀、設計教學情境、群文閱讀、讀寫結合”等，為學生創造深度閱讀學習的平臺，使其會運用科學的方法進行深度學習，從而培養語文綜合素養。

三、核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學路徑

1.利用思維導圖構架閱讀框架，指向深度學習

深度學習是淺層學習的提升，而教師作為課堂教學的組織者和引導者，在初中語文閱讀教學中，教師要重視預習環節的優化，以思維導圖為輔助，在構建閱讀框架的基礎上，使其對所要學習的內容有一個清楚地了解，在層層探索、引導的過程中，指向深度學習，提高預習有效性，培養學生的思維素養，提高理解和感悟能力。例如，在教學《智取生辰綱》語文內容時，故事內容選自《水滸傳》片段，重點是通過文本內容的閱讀，促使其對故事人物形象有一個清楚地了解，通過閱讀，能夠客觀點評，理清文本線路，知道如何智送和智取的。那么，在預習的時候，可以先利用信息技術手段，結合文本內容，就文本具體發生的情節進行視頻選取，在播放視頻情境的基礎上，根據故事情節，和文本內容繪制以下思維導圖，如：

引導其根據思維導圖就以下內容進行學習分析，如：

①楊志之智體現在哪里？

②吳用之智體現在哪里？

③楊志也有智，但是失敗了，其失敗的原因是什么？

通過思維導圖和問題引導的方法，促使其預習的時候有一條明晰的學習線路，在做好預習鋪墊的基礎上，引導其走向深度學習，培養良好思維品質，從而提高預習學習能力，促進對文本核心情感的理解奠定堅實的基礎。

2.結合批注閱讀記錄情感蹤跡，進入深度學習

批注閱讀既是一種教學方法，同時也是一種閱讀學習的技巧，通過對字、詞、句、作者等文本的批注、記錄，探索核心情感，既可以提高學生的審美鑒賞能力，又可以培養語言素養，使其快速進入深度學習。因此，教師要重視批注閱讀教學方法，在批注引導中，引導其記錄文本情感，發表自我情感。例如，在教學《我愛這土地》語文內容時，重點是通過詩歌朗讀，培養學生愛國情感，在閱讀字詞分析的基礎上，使其認識所表達的思想情感。故此，在教學時，可以結合批注閱讀學習法為輔助，引導進入深度學習，培養語言能力和審美鑒賞素養。如，“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”全詩以一個出人意料的假設開頭，在批注閱賞析的時候，要引導學生思考“鳥的形象和作者所要歌頌的土地有什么聯系呢？”“嘶啞的喉嚨歌唱”嘶啞作為形容詞，修飾歌唱，思考一下“已經不能再唱出清亮動聽的歌聲，卻還要義無反顧的歌唱，表達了怎樣的情感呢？”通過教學引導，使其在批注的時候能夠從寫作手法、字詞分析等進行語句感悟，理解作者所要表達的思想情感。作者以鳥的形象做假設，在炮火連天時刻，一個看似微不足道的小鳥也要奮力抗爭，用自己的歌喉發出不屈的聲音，作為中華兒女，我們更應該勇往直前。然后以此為指引，引導其分別結合鳥兒歌唱的四個對象：土地、河流、風、黎明等進行閱讀批注，在字詞分析、記錄情感的同時，促使其進入深度學習，在點評語言、發表情感的過程中，培養學生的語言表達能力和審美鑒賞素養，進而提高閱讀教學質量。

3.結合群文閱讀感悟文本情意，走向深度學習

要了解文本的核心情感，就要對作者的每一部作品有一個清楚地認識，綜合所學資源，在資源整合的過程中，認識作者寫作風格，知曉作者表達情意，從而更深層次地認識文本思想。而群文閱讀是圍繞一個明確的點，基于多文本內容展開的閱讀學習，既可以提高語言能力和審美情趣，又可以促進思維發展，提高感悟和理解能力。例如，在教學《孔乙己》時，旨在通過閱讀學習，使其認識孔乙己的人物形象，了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判，認識作者寫作語言風格。故此，在這一學習過程中，為提高對文本情意的理解，培養審美鑒賞和語言素養能力，在教學的時候，可以利用群文閱讀的方法，以“知人知世——認識魯迅”為核心，組織學生就《孔乙己》《吶喊》《故鄉》等語文內容進行綜合閱讀學習，讓學生結合群文閱讀文本內容說一說，作者運用何種方法來展示人物思想性格的？結合作者生活背景，思考作者想要通過文章表達怎樣的思想情感，分析一下作者魯迅是一個怎樣的人？對魯迅本人進行側寫分析，使其做到客觀點評。讓學生在群文閱讀學習的過程中，深入了解作者所思所想，認識作者所要表達的情感，在多文本內容閱讀分析的過程中，走向深度學習，促進思維發展，提高對文本的感悟能力，從而培養審美能力、語言能力和理解能力。

4.運用讀寫結合強化閱讀反思，實現深度學習

在初中語文新課標中明確指出：要重視讀寫結合，重視讀寫能力的培養，通過閱讀學習、思考，培養學生的語文綜合素養，發揮語文人文性和工具性的育人價值。因此，在深度閱讀教學中，教師可以利用讀寫結合，引導其進行閱讀反思，在反思文本、反思情感的過程中，促進思維發展，落實深度學習，提高語文閱讀學習能力，培養良好語文學習習慣。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，文章主要是圍繞盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒為線索展開，講解了資本主義社會世態炎涼和金錢至上的丑惡本質。因此，在學習完結之后，為提高學生的閱讀感悟能力，可以利用讀寫結合的方法，讓學生結合文章內容對本文的人物進行形象側寫，一個學生寫，另一個學生根據寫的內容進行猜測，在讀寫活動開展的過程中，提高讀寫的教學趣味。隨后，讓學生想象一下，假如菲利普夫婦在船上發現已經成為百萬富翁的于勒，他們會有怎樣的表現，結合文章整體內容和人物性格特點進行描寫，在讀寫結合的過程中，加深對文章內容的印象，提高學習能力和感悟能力，實現深度學習。或者也可以讓學生以文章內容為素材，就“多一份關愛，多一份溫情”為主題，讓學生以于勒為習作線索，通過對文章內容的閱讀分析，引導其展開寫作創寫，提高語言表達能力，豐富寫作素材，最后，讓學生做學習的主人，就寫作內容進行報告講解，在交流溝通、閱讀分享的過程中，利用自評、互評的方式，對讀寫進行反思，提高閱讀學習能力。這樣既可以在讀寫結合中，培養良好閱讀學習習慣，又可以在讀寫中，提高閱讀感悟能力，豐富思想情感。使其在讀寫中走向深度學習，培養語文綜合素養。

綜上所述，核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學，對學生綜合素質的培養，以及課堂閱讀教學質量的提升有著積極的影響。在實際教學開展中，教師要重視深度閱讀教學，依據基準點，找準實施方法，在契合學生學習和發展需求的基礎上，利用教學方法的優化，培養語文綜合素養，發揮語文工具性和人文性的教育價值，落實深度教學。

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（作者單位：安徽省懷寧縣石鏡初中，安徽 懷寧 246131）