高中語文教學與班級管理的巧妙結合

郭永鋒

摘要：學生是班級管理的主體，學生教育教學管理是班級管理的關鍵組成部分，擁有完整的學生教育管理體系，是促進學生長期發(fā)展的關鍵因素。形成完整的學生教育管理模式，我們就必須堅持貫徹黨和國家“以人為本”的教育指導方針，理解全員育人的內涵，充分認識到學生教育在整個教育體系中的重要作用，為學生教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，為學生教育工作者營造良好的工作氛圍。

關鍵詞：學生教育;語文教學;以人為本;全員育人;班級管理

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-127

“以人為本”顧名思義把人放在首位，從班主任的角度看，就是更加注重人的發(fā)展，更加注重提升和發(fā)展個人自我價值，實現個人潛能開發(fā)最大化。教育改革強調我們國家的教育以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學的全過程;在學校，教師、學生以及其他崗位工作人員都是班級管理的主體，把以人為本的理念滲透到不同的崗位，促使不同的崗位之間相互配合、相互促進，以確保學生身心健康發(fā)展。

育人通俗的解釋就是教育人、培養(yǎng)人，對人進行德、智、體、美、勞等多方面教育，促進人的全面發(fā)展，提高人的綜合素質。高中教學承擔著人才培養(yǎng)的重任，在黨和國家的領導下，為培養(yǎng)出合格的社會主義的建設者和接班人，將全員育人的教育理念與當下的人才培養(yǎng)模式進行融合，探索出新型人才培養(yǎng)模式——全員育人模式。

一、高中語文教學對于班級實際管理的積極影響

1.引導學生養(yǎng)成良好的班級氛圍

在當前實際的教學管理過程中，語文教學更多的是讓學生知文化明榮辱，為了全面提升的教學質量，發(fā)揮教學管理作用，作為教師而言，不僅重視學生的綜合學習能力的穩(wěn)步提升，同時也要讓學生在不斷地學習過程中，形成良好的學習氛圍，從而對其他的學生產生一定的積極影響，所謂近朱者赤近墨者黑。為了更好地提升學生的綜合素質，讓學生在學習基礎知識的基礎上全面提升自身管理能力，有效地發(fā)揮班級管理優(yōu)勢，實現班級內部管理模式的有效創(chuàng)設，在進行高中語文教學的過程中，教師應當將班級管理和實際的教學內容充分的結合起來，通過全面的引導和梳理，幫助學生建立起明確的學習觀念，從而讓學習好的學生帶動學習吃力的學生，有效地推動班級內部學習氛圍的有效建立健全。在高中班級之中，實際的管理環(huán)境主要是學習環(huán)境和制度環(huán)境，學習環(huán)境的建立主要是通過教師的引導，學生的延續(xù)產生的，這種班級氛圍的產生能夠普遍提升學生的學習積極性。而制度的管理主要是為了約束學生的多種行為，教師在進行語文教學的過程中，將語文中的“規(guī)矩”教授給學生，就能讓學生在不斷地學習中加深對于班級制度的認識，確保各項班級內部協調機制全面落實，有效地為班級內部管理營造良好的氛圍和環(huán)境。

2.有效地形成積極向上的課堂氛圍

教學的核心內容都是在課堂中實現的，作為教育教學管理人員，在實際的課堂教學過程中應當有效地提升課堂學習氛圍，在積極向上的課堂中開展教育教學活動，不僅能夠有效地提升教學的質量，同時也能幫助教師有效地做好班級內部系統管理，全面增進班級內部的管理質量優(yōu)化，實現學生學習水平的穩(wěn)步提升。但是在傳統的課堂教學中，很多語文教師的教學方式都秉承著傳統的教學模式，在這種教學方式的引導下，學生往往會根據教師講解的知識進行學習，自主判斷能力相對較弱，課堂的氛圍相對較差。但是通過新型教學方式的開展，教師與學生之間的交流和溝通逐漸增多，教師與學生之間的關系也逐漸變得融洽，因此在開展語文教學的過程中，教師往往會以溝通的方式進行全面的引導，讓學生以問答和交流的方式對自己難以理解的問題進行全面的梳理，不僅有效的增進學生語文知識的理解能力，同時也強化了學生對語文知識的全面認識。在有限的課堂實踐之中，教師可以利用課堂教學的方式對班級的內部管理做出優(yōu)化，不僅有效地提升學生對班級內部管理的認識，同時在課堂的交流中，將自己的所思所想全面地表達出來，與教師產生一定的共鳴，以此在加深語文知識理解的前提下，有效推動教學改革發(fā)展，實現學生學習能力的穩(wěn)步提升，促進課堂教學氛圍的不斷優(yōu)化。

二、高中語文教學與班級管理的關系

在高中教育中，語文教學與班級管理工作存在著非常密切的關系。一方面，雙方的目的一致。在現代教育理念的影響下，高中班級管理主張以人為本，而這一點在課本內容中有著非常直觀地體現，如《探界者》《以工匠精神雕琢時代品質》等課文，都是從學生的角度出發(fā)，培養(yǎng)其自主學習以及探索能力。對班級管理而言，主要是培養(yǎng)學生的自律意識，提升其學習的積極性，與語文教學在目的上存在著很大的一致性。

另一方面，兩者是相輔相成的關系。對于高中生而言，其本身的理解和認知能力已經基本成熟，但是其身心發(fā)育特點又決定了其容易沖動，感情用事，需要教師做好班級管理，嚴肅班級紀律，這樣才能夠引導學生養(yǎng)成良好的習慣，構建正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進教學效果的提升。而語文教學相比較其他學科，更加重視人格與情感的培養(yǎng)，需要將課本與生活緊密結合起來，使學生能夠感受生活、熱愛生活，并且在班級管理工作中體現出來，提升管理的效果。

三、以“學生”為本，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

學生作為教育的接受者，對教育環(huán)境、授課教師，授課方式等的要求更高。為了學生盡快地融入到教學活動中，授課應該更加注重學生的情感交流，盡快地建立學生對教師的信任感。在語言交流上更加注重引導，盡量讓學生養(yǎng)成自我表達的習慣，促使學生更好的通過語言進行情感的表達。在教學過程中，授課應采用多元化教學，通過不同的教學方式，增加課堂對學生的吸引力，促使學生主動參與教學活動。以語文教學為例，可以引入互聯網思維，提高語文教學。

1.在語文教學過程中，引入“互聯網+”，將教學豐富化

“互聯網+”混合式語文教學模式的背景下，要充分把線上線下課堂結合起來，強調線上線下同時進行的重要性。各位教師要把互聯網的技術優(yōu)勢發(fā)揮出來，利用互聯網平臺，創(chuàng)建或者尋找各種優(yōu)質教學平臺和應用，例如，教師可以創(chuàng)辦精品在線課堂、在線語文學習分享平臺、名校在線課堂等，把更多的開放性優(yōu)質資源引入到教學中，指導并且引導學生利用這些資源，拓展知識面，獲取更多的語文知識，增加知識的深度和廣度。這樣在有限的課堂知識講授之外，學生可以利用互聯網，提升語文的學習的效果。與此同時，學生還可以根據自己的實際情況，選擇針對自己薄弱環(huán)節(jié)的課程，讓語文的學習更有針對性和有效性。但是，強調的是線下和線上同等重要，線下學習不可以荒廢。非常有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，延伸到班級管理工作中，間接地培養(yǎng)了學生的自律性、組織性。

在教學過程中，還需重視學生的身心發(fā)展規(guī)律，為每位學生建立個別教育計劃，平等對待每位學生的長處和短處，在教學活動中進行科學的分組管理，讓學生充分發(fā)揮自己的長處同時彌補自己的短處，在這個過程中可以增強學生的自信心，可以讓學生更好地適應高中生活。這種個別教育計劃可以更好的輔助教師的班級管理工作，讓教師更加清楚地掌握班級學生的思想發(fā)展情況。

2.充分發(fā)揮互聯網技術，重視學生自我學習能力的培養(yǎng)

教師在課程開始之前要做好課前準備工作，以學生的實際情況為依據，擇選合適的教學資料，對教學內容中的重點難點知識，充分利用互聯網強大的資源庫，選擇相關知識的視頻、圖片等加深學生對有難度的知識的理解掌握和運用。同時，利用互聯網提供的學習平臺，增加師生之間的交流溝通，讓學生做好課前預習與課后溫習。與此同時，學生遇到問題，可以及時線上與教師進行溝通解決，對問題比較多的知識點，教師可以統計并在課堂里著重講授。這樣不僅培養(yǎng)了學生學習的自主能力，也讓教師及時根據學生的實際情況調整教學內容，最后達到提高教學質量的目的。

四、以“人才”為本，開展互動式課堂，做好班級管理工作

在語文教學中，展開小組合作模式，可以更好地促進班級管理工作。語文教師或者班主任可以利用語文活動、小組合作等形式，讓學生在教育活動中形成凝聚力。小組合作教學形式可以讓全班學生自主參與到活動中來，一同進行合作探究、交流探討，可以啟迪他人，拓展他人的思路，培養(yǎng)他人的創(chuàng)新性思維。學生在解決問題時，有利于形成良好的人格，利于教師與學生之間、學生與學生間的認識、幫助，可以促進彼此全面發(fā)展，使得班級管理更加優(yōu)化。與此同時，作為班主任，從自身做起，樹立良好的榜樣形象，充分體現公平公正，踏實做事的工作作風，用自己的實際行動更好的鞭策班級干部。學生需要長久的發(fā)展，就必須注重讓學生參與到班級管理中，因此，要求班主任制定相對公平的班級干部選拔制度，給每一位學生提供選拔的機會，讓每個學生都有發(fā)展的空間，在發(fā)展中充分發(fā)揮自我管理的才能;同時，在班級管理隊伍中培養(yǎng)有能力、有奉獻精神的學生作為管理隊伍的核心，班主任要大力支持學生管理隊伍的工作，讓班級干部成為學生的榜樣，從而更好的帶領其他學生提高自我管理能力，為班級的發(fā)展做貢獻。

五、“全員育人”模式在班級管理過程中的應用

全員育人模式的過程是指將教育的每一個環(huán)節(jié)覆蓋學生成才的整個過程中。學生的成才過程是一個動態(tài)的成長過程，每一階段都是關鍵。從學生踏入校園的那一刻，就已經開啟了學校教育的責任。作為語文教師，可以構建完善的全員育人體系，利用作文了解學生的思想動態(tài)。與此同時加強家校合作，因此，教師可以為每一位學生建立個性化學生成長手冊，跟隨學生的整個學習生涯;成長手冊內容包括：學生發(fā)展計劃（具體的語文閱讀計劃、學習計劃等）、學生階段性評價模塊（素質評價、基礎知識評價、實踐評價、創(chuàng)新性評價）、學生建議模塊（教學方式評價、管理評價等），實現動態(tài)教育，動態(tài)發(fā)展的教育要求。通過這種方式，不僅可以培養(yǎng)學生良好的行為習慣，還可以讓家長更加動態(tài)的了解學生的學習情況以及思想情況，可以更好地促進班級管理工作。

綜上所述，在時代不斷發(fā)展的今天，以人為本和全員育人既是時代產物亦是社會所需。各行各業(yè)都應注重以人為本理念的應用。學生教育是基礎教育，作為語文教師，身兼班主任，應該將以人為本的理念以及全員育人的理念充分融合到自己的日常教學管理工作中，注重人的發(fā)展，更好的挖掘人的潛能，利用語文教學的優(yōu)勢，為學生的身心成長需求與發(fā)展需要提供良好的教育環(huán)境作為學生長期發(fā)展的準則;在發(fā)展過程中還應時刻關注教育改革方向，在管理工作中不斷的探索和創(chuàng)新。

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（作者單位：天水市秦州區(qū)藉口中學，甘肅 天水 741014）