善用數學問題情境培養學生問題意識

徐葉

摘 要：在數學課堂教學中，提問是培養學生想象力與創造力的重要途徑，能夠將學生的課堂主體地位充分體現出來。文章從課題切入法、將教學與生活實際緊密聯系起來、在數學課堂中有效引入故事和游戲、制造認識沖突法等方面，探討如何善用數學問題情境，培養學生問題意識。

關鍵詞：小學數學;問題情境;問題意識;學習興趣

中圖分類號：G421;G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0070-02

問題意識是學生數學綜合素質的重要內容之一。在數學教學中，教師要培養學生的問題意識，使他們成長為具有獨立思考能力、獨立人格和創新精神的高素質人才。本文主要針對數學教學中如何創設問題情境培養學生問題意識進行探討。

一、課題切入法

課題設計是教學中的重點環節，科學合理的課題設計能有效調動學生的學習積極性和求知欲望，讓他們積極參與到課堂討論和回答問題的環節中。通過探討，學生的思維能力會得到進一步提升，可為之后的數學學習奠定堅實的基礎。

例如，在教學“認識長方體、正方體、圓柱、球”一課時，教師可以先利用教室里面的教學資源引入課題，讓學生舉例說出教室里有哪些立體圖形。當教室的資源差不多被列舉完之后，教師可以進一步讓學生舉出生活中存在的實例，再通過提出疑問的形式激發他們的求知欲望：“你們還想知道生活中存在哪些立體圖形嗎？”這樣，就轉變了傳統教學模式中學生被動接受知識的學習狀態，讓他們主動對內容產生好奇和了解的欲望。這種教學模式的運用能夠增加學生提出問題的膽量，提升學生發現問題和思考問題的能力。而在課前進行科學合理的課題切入，能充分將學生的注意力集中起來，使課堂效率大大提高。

二、將教學與生活實際緊密聯系起來

數學知識來源于生活，能否從生活中獲取數學信息，關鍵在于學生是否有發現問題、提出問題和探索問題的能力。尤其是新課程改革以來，教育教學活動的開展更加要求以生活實際和客觀事實為基礎，進而做到在探究問題的過程中實現學習、理解和掌握數學知識的目的。這樣的教學模式，更利于提升學生將數學知識運用于生活的能力。教材上的數學例題只是專家根據大部分學生的特點和知識水平設計的，為了使例題的價值充分體現出來，教師要根據學生的實際學習水平、生活環境以及興趣愛好對例題進行改編，引入學生感興趣的內容。這是激發學生學習興趣，提高學生發現問題、提出問題、思考問題和解決問題能力的重要手段，為進一步培養學生的問題意識提供了機會。

例如，在教學“直角的認識”一課時，為了拓展學生的知識視野并讓他們對直角有充分的理解，教師可在條件允許的情況下組織學生到實際生活中去尋找直角，這樣不僅能達到教學目的，而且能拉近學生與生活之間的距離。在觀察和尋找的過程中，為了激發學生的興趣和探索熱情，教師可以設置一些問題，并提高問題的趣味性。學生的邏輯思維能力和推理能力還不強，很多時候如果物體的方向、位置發生了改變，他們就覺得物體不再是原來的物體。例如，某直角三角形沒有像書本中那樣放置，教師就可以設置問題：“同學們，你們說這是直角三角形嗎？”這時氛圍突然活躍起來，有的學生說“是”，有的學生則反對。待討論過后，教師就可以進行講解，并告訴學生：“圖形的位置、方向并不影響圖形的本質?！?/p>

三、在數學課堂中有效引入故事和游戲

學生的天性就是愛玩、活潑好動，對外界事物具有強烈的好奇心，所以當他們剛接觸外界環境的時候，總是想要了解周圍的事物。教師要通過多種手段了解學生的身心發展特點以及興趣愛好的變化，進而利用故事和游戲等，提高課堂的趣味性，迅速并有效地幫助他們集中注意力，讓他們在故事和游戲中學會如何發現問題和探索問題，最終達到提高數學課堂教學效率的目的。相比枯燥乏味的語言講解和黑板文字展示，毫無疑問，學生更喜歡生動活潑和具有趣味性的故事和游戲的教學模式。

例如，在教學“米的認識”這一課時，為了使教學活動具有趣味性，教師可先將班級的學生分組，每組選出一名組長。然后，教師組織學生到操場上測量操場的周長，看誰測量出的長度最接近實際周長且效率最高，并對每一位參與活動的學生進行表揚。要培養學生的問題意識，教師就要讓學生掌握學習數學知識的方法。在教學中，教師可以反問學生：“一個小組有好幾個人，你們要怎樣做才能高效地完成小組任務呢？”在教師的指導下，學生會主動去發現和探索。

又如，在認識圖形的活動中，教師可以設置游戲情境，以一個人為一個“單位”，首先放一段音樂讓他們自由活動，然后教師報數字，數字是幾就代表邊長是幾個人的正方形，學生們就應該相應擺出符合要求的正方形。教師也可以喊數字，讓學生自行組合成三角形。當圖形擺出后，教師提出問題：三角形的主要特點是什么？這樣，能加深學生的印象，他們會知道三角形的類型有三種：直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。當學生們擺好后，其他同學也可提出疑問：“這是什么三角形?。俊边@樣，不僅能鍛煉學生的模仿能力，而且能培養和提高學生的問題意識。

四、制造認識沖突法

學習的過程，實質上就是不斷發現矛盾并且解決矛盾的過程。在學生的內心世界，他們總是將自己想象成奇奇怪怪的角色，可能是偉大的科學家，也可能是探險家，這些內心的想法要得到滿足，就要具備一定的生活經歷。顯而易見，想象中的角色與現實生活中扮演的角色兩者之間是矛盾的，這種矛盾的最佳消除辦法就是讓學生在現實生活中得到滿足。如有的學生經常把自己假想成探險家，因此他們在課堂中會特別喜歡對問題進行探索。遇到這種情況時，教師要密切關注該學生，在該學生遇到困難時給予幫助，這樣既保護了他的想法，又保護了他的自尊心。教材中的問題解決往往都是通過提出矛盾引出來的，教師要充分利用教材中提供的情境，讓學生理解學習的重要意義。

例如，在教學“位置”這一課時，教師可讓學生用方位詞來說明某一物體的位置。通常，學生會先確定參考物，而當參考物不同的時候，物體位置的表述方式也會相應發生改變。這時，學生就會產生矛盾：“到底要怎樣才能正確表述出物體的準確位置呢？”這是學生開始發現問題的階段，教師要先鼓勵他們的進步，然后告訴他們沒有唯一的答案，只要參考物的選擇和位置的確定正確就行了。這時，學生會紛紛變換參考物來說明物體的位置，思維活躍，培養了問題意識。

五、結語

總之，處于小學階段的學生具有好學好問的特點，包括對知識理論的好奇心和求知欲望都很強烈，這就使培養他們的問題意識有了很好的基礎條件。在培養學生問題意識的過程中，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要提供充足的空間和時間，讓學生自己組織活動。這會大大提高其參與活動的積極性，并有利于激發其問題意識。隨著年齡的增長，當學生的邏輯思維發展到一定程度之后，問題提出的質量就會有所提高，這就是問題意識有效培養和提升的重要表現。

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