讓英語課堂彌漫“童”香

袁婷婷

【摘要】傳統的英語教學中，通常都是“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，枯燥乏味的教學方法難以調動學生的英語學習積極性，動力不足導致學生的英語能力偏差。而小學英語語音教學中童話故事的有效應用，能夠為學生的英語學習營造生動有趣的情境，有利于為學生的英語學習打好基礎。本文就小學英語教學中如何融入童話故事提出相關策略，以期能夠為相關教育工作者提供一定的參考價值。

【關鍵詞】童話;小學;英語教學;應用策略

小學英語新課程標準明確指出，課堂教學的設計要能夠讓所有學生都積極參與，提倡體驗與參與，重視靈活與開放，強調素質教育與學生的情感，需要盡可能地激發學生的熱情與興趣。有相關研究表明，學生集中聽講的時間大概只能維持15～25分鐘，如果時間過長，會導致學生的注意力分散，不僅不會提高學生的英語知識水平，同時還很容易讓學生喪失學習興趣。童話是專門為兒童而編撰的，與學生的心理特征相契合，因此在小學英語教學中應用童話則能夠充分調動學生的興趣。

一、讓英語課堂彌漫“童”香—創設“童話”場景

為了更好地吸引學生的課堂注意力，教師可以在課堂上創設童話情景，比如教師可以在講臺上設立一個玩具專柜，放上調皮的小狗玩具、可愛的兔子玩具、兇狠的老虎玩具或漂亮的小貓玩具等，這樣能夠快速地抓住學生的注意力。之后教師再提出問題進行引導：“I have a very beautiful doll in this box. Do you want to see it？”然后教師再讓同學按照板書的示范語進行交流。學生會非常感興趣地向教師提出問題：“Would you please show it to me？”教師回應：“Of course！”教師從事先準備好的盒子里掏出公主模樣的洋娃娃，再讓學生用英語單詞來表達自己看到洋娃娃后的感受。有的學生驚呼：“How nice！”也有學生回應：“Very lovely”，然后教師就這個洋娃娃提出問題：“Do you know the princess in the fairy tale？”在學生踴躍發言后，教師再為學生講述《白雪公主》的英語故事。因為有了之前的鋪墊，學生會對這個故事很感興趣，從而使得學習效率和質量大大提升，而且學生在感受童話故事魅力后，能夠培養學生的感性思維，使學生更好地接受一些比較深奧且復雜的語法。最后，教師再帶領學生扮演童話里的角色，有的扮演美麗的白雪公主，有的扮演狠毒的皇后，有的扮演善良的小矮人，通過這種英語童話話劇的場景創設，能夠有效提高學生的英語表達能力，使得學生在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識。通過這樣的教學設計，能夠讓學生積極表現自己，在暢所欲言中提高自己英語能力的同時，還能夠讓學生更好地對教學知識進行掌握[1]。除此之外，為了能夠讓學生真正地掌握、體會教學內容，教師在課堂教學中應當鼓勵學生將自身的觀點融入教材中，將自己的思想、理解和感悟與課文內容相結合，才能更好地提高學生的英語能力。

二、讓英語課堂彌漫“童”香—借助“童話”人物

除了創設“童話”場景，教師還可以利用“童話”人物來展開相關教學。比如，教師可以留有懸念地對學生說：“我今天認識了一個新的朋友，你們想不想認識？”之后，教師再從“玩具專柜”里拿出一只毛茸茸的小狗玩具。在調動起學生的好奇心后，教師可以學著唐老鴨的聲音向小狗玩具問道：“Hello，how are you？”教師再用另外一種聲音為小狗配音：“I' m a dog. Woof！ Woof！”這種人物之間的對話能夠瞬間抓住學生的注意力，教師再用唐老鴨的聲音問道： “What can you do？”教師一邊跳一邊說道：“I can run！”這樣學生便能夠對“run”這個單詞有更深刻的了解，教師再不斷地變著語調為學生傳授“What can you do”這個句型，學生在聚精會神看著教師人物對話時，能夠加深對知識點的記憶與理解。教師在完成人物對話后，再引導學生利用“What can you do”進行交流，學生對教師手中的各種玩具感興趣，教師便可以讓學生兩兩為一組，相互以“What can you do”進行交談，一人提出問題，一人做出相應的動作，并盡可能用英語來回答。教師所準備的小狗、老虎、兔子、小貓等玩具都成了學生交談的點，在相互對話之后，班級所有學生基本上都能夠掌握“What can you do”句型，并且還能夠在動物模仿中掌握“jump、run、swim”等單詞，真正實現寓教于樂的教學目的。再例如，在譯林版小學英語教材5B《U1 Cinderella》中，教師可以將故事進行拓展延伸，將《賣火柴的小女孩》的童話故事為學生進行講述，同時在《賣火柴的小女孩》的基礎上，將《灰姑娘》的故事向學生進行講述。這兩則故事不僅是學生比較熟悉的故事，同時在內容上也有著相似之處，教師可以根據學生的差異性來進行合理的分組，讓小組成員自編故事，之后再讓小組成員用英語將自編故事進行演繹和講述，而教師給予相應的指導和點評。通過這種教學方法，不僅能夠加深學生對課本內容的記憶和理解，同時還能夠一定程度的對課本之外的內容進行語音創造，并且還能夠有效提高學生的合作能力，有助于小學英語語音教學質量的提升[2]。

三、讓英語課堂彌漫“童”香—挖掘“童話”內涵

學生想象力與創造力的拓展延伸，離不開教師的引導，尤其在英語課堂教學中，教師需要深度挖掘教育資源來促使學生發散思維。比如，教師在設計“Does she like...？ Yes，She does.”句型相關的教學活動時，教師便可以事先準備好一面鏡子道具，或者在黑板上畫一面鏡子，然后進行引導：“同學們，現在我們眼前有這么一面鏡子，它具有神奇的魔法，能夠對你們提出的任何問題進行回答，不僅知道別人喜歡什么樣的動物，還能夠知道你想要什么，你們要不要隨著老師走進這魔法世界？”在激發學生濃厚興趣后，教師再讓部分學生扮演魔鏡，然后讓另一部分學生扮演提出問題的人，學生的興趣和興致會因此被最大限度地調動起來。比如，有的學生為了想知道魔鏡是否真的能夠回答自己的問題，會很虔誠地握住雙手對魔鏡進行禱告，并乞求魔鏡：“Mirror，Mirror，Does she like...？”而另外那部分扮演魔鏡的學生會戴上事先準備好的魔鏡面具，用古怪的聲音回答對方：“Yes，She does.”教師在帶領學生學習該語法時，由于語法點比較高，學生對句型容易混淆，或者難以記憶，而教師引入“童話”，則能夠幫助學生快速記憶與理解，促使學生在短時間內充分掌握相關句型，然后通過表演的形式將其表達出來，能夠使句型教學由枯燥變得鮮活有趣。除此之外，這種“童話”的引入需要盡可能地讓全班學生都參與進來，這樣能夠提高班級的整體英語水平，同時也能夠營造出更好的學習氛圍與環境，在這種情況下學生能夠產生較為濃厚的英語學習興趣。

四、讓英語課堂彌漫“童”香—活用“童話”教學

教師在傳授英語知識時，如果“童話”的引用只用于對知識記憶的設計上，那么學生還是很難提高英語表達能力和交際能力，而且難以靈活應用，所以，活用“童話”進行教學是其重點所在。例如，教師在傳授學生“like”“how many”“I' d lik”等句型時，“like”后面直接跟動詞需要用ing形式，“how many”后跟名詞要用復數形式，而“I' d lik”后又能夠用不定式或者直接加名詞，學生在掌握這些知識時，雖然能夠了解這些知識點，但依舊很容易在解題過程中出現錯誤，其主要原因是學生對這些句型并不重視，其在解題過程中容易出現麻痹大意的情況，不利于教學質量的提升。針對這一方面，教師便可以將“like”分為“小巫婆”，“how many”分為“大巫婆”，“I' d lik”分為“超級大巫婆”，然后告知學生這幾個“巫婆”藏有“巫術”，在解題過程中如果不多加小心，則很容易被對方所蒙騙，所以需要多加小心。通過這種“童話”的設計，學生在之后的解題過程中會因此而多加注意，從而最大限度地避免錯誤的出現，進而為學生建立起自信心與成就感，使其能夠喜歡上充滿樂趣和魅力的課堂，有助于高效課堂的真正落實。

五、結語

簡而言之，如果教師能夠在小學英語教學中合理地引入“童話”，是能夠營造出處處散發“童”香的高效課堂，所以教師需要充分掌握學生的心理，找到學生能夠接受的學習方式，讓“童話”在小學英語教學課堂中大放異彩，能夠有效提高學生的學習效率、興趣與質量。

【參考文獻】

[1]束燕姣.育人價值背景下小學英語經典童話故事教學的實踐探索[J].教育界，2020（24）：69-70.

[2]馮雅輝.用童話點亮生活讓閱讀引領前行—以譯林版小學英語5B Unit 1 Cinderella為例的童話故事教學[J].考試周刊，2020（51）：99-100.