改進家校合作策略 提升道德與法治教學有效性

陳燕月

【摘要】道德與法治是小學基礎教育階段的重要課程，能有效培養學生社會主義核心價值觀，向其科普法治知識。學校是道德與法治知識傳授的主要陣地，家庭則是學生踐行理論的主要場所。完美的教育是家校合作的教育，學校與家庭建立統一戰線，形成合力，能讓學生真正將所學道德與法治知識內化于心、外化于行，提升自身人文素養。

【關鍵詞】家校合作;道德與法治;教學策略

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“《道德與法治》教學與家庭教育有效結合的實踐研究”（立項批準號：FJJKXB20-709）的研究成果。

家庭是學生的第一所學校，父母的言談舉止、家庭氛圍都會給學生帶來潛移默化的影響，部分家長認為對學生的教育只需要依靠學校和教師就可以了，忽視了家庭教育在學生成長發展過程中的重要性，使家庭教育與學校教育脫離，不能發揮家校合作“一加一大于二”的教育效果，使學生缺少實踐、鍛煉的機會。道德與法治教學目標是知行統一，要求學生將所學的道德與法治知識內化于心、外化于行。學生在學校學習的時間是有限的，還有一部分時間是在家庭中度過的，因此，學校與家庭應建立統一的教育機制，讓家長、教師與學生實現“三方聯動”。這不僅可以提高學生道德與法治知識學習的有效性，還能真正達到“教學做合一”的理想教學境界[1]。

一、聚焦家校合力，是提升道德與法治教學有效性的關鍵

目前家校合作開展形式較為單一，通常以開家長會的形式實現教師與家長的直接交流，而在家長會中，教師與家長討論的主題更多的是學生的學習情況及日常表現，很少關注學生的道德素質、興趣愛好、心理健康等。教師與家長之間的雙向互動交流通道并沒有有效開啟，家校合作中經常出現家長主動詢問或教師主動溝通的單一對話現象，導致家校合作未能取得理想的效果。家校合作面向的對象是學生，但在實際開展過程中，家校合作的目的往往與最初的教育目標相背離，家校合作往往是家長遵循學校的意愿配合教師完成教學任務，沒有從學生內在發展需求出發，使家校合作成為解決糾紛、評優項目的工具，家長在此種形勢下對家校合作產生厭煩、抗拒的心理，由此形成惡性循環。隨著素質教育理念深入推進，小學道德與法治教學越發受到人們的關注，道德與法治教學目標在于“知行合一”，要求學生在“做中學”，真正將所學理論知識內化于心、外化于行。以往僅依靠特定時間、特定場合的對話交流不能滿足學生道德與法治的學習需求，因此，在現階段積極改進家校合作策略應該是教師和家長共同思考、探究、解決的問題[2]。

二、改進家校合作策略，是提升道德與法治教學有效性的核心

（一）家校同頻，課堂成效共督導

學生在成長過程中離不開學校教育，同時也離不開家庭教育，家庭教育是學校教育的基礎，父母是孩子的第一任教師，父母的言談舉止與營造的家庭氛圍都對學生身心發展、精神觀念等產生了重要的影響。在家校溝通聯系中，家長關注的重點傾向于學生的學習成績，對學生道德素質、興趣愛好、心理健康等關注過少。因此，在現階段的家校合作中，教師應加強與學生家長的溝通聯系，保障實時信息傳遞共享，一方面讓家長了解學生在學校的學習、生活上的表現，另一方面也讓教師了解學生在家庭中的行為習慣[3]。

例如，在教學“我們的公共場所”這一單元時，教師給學生傳遞了愛護公共財物、不亂扔垃圾、文明排隊、小聲說話的社會行為規范意識。為檢測學生知識學習成效，教師可給學生創設教學情境，如開展“我們來排隊”活動，教師用四塊泡沫地墊拼接成一個“電梯”空間，先讓四名學生站在“電梯”內，四名學生站在“電梯”外，當教師發出“叮咚”的聲音，就代表“電梯門”開了，這時學生需要依照自己所學的公共行為規范來上下電梯。教師發現電梯外的一名學生在電梯內學生沒有完全走出時就擠進電梯中。這時，教師要告訴學生此種行為是錯誤的，讓學生了解不遵守排隊秩序所存在的安全隱患，同時告訴學生正確上下電梯的方法，讓學生按照先下后上的順序再次進行“我們來排隊”情境小游戲。隨后，教師繼續給學生創設不同的生活情境，如排隊喝水、排隊出行、排隊下樓等，讓學生按照在道德與法治課上所學的行為規范進行模擬實踐，以增強學生的規則意識。教師可以將學生的表現錄制成視頻發送到家長群中，讓家長第一時間看到學生在公共場所內有序良好的行為表現。同時，教師可以讓家長在課后繼續觀察學生在公共場所的表現，并采用發照片、傳視頻的方式將學生的表現發布在家校溝通平臺上，以共同見證學生道德行為規范方面的進步與提升。

（二）三方合力，課堂教學齊助力

教師在現階段開展家校合作，應發揮家長、教師與學生“三方聯動”的作用，建立“三位一體”的教育模式，將學生納入家校合作中，讓學生平等地與教師和家長對話，不再處于被動的地位。給學生自主發言、表達想法的機會，可以更好地化解學生與教師、家庭之間，家庭與學校之間的各種矛盾，助推家校合作縱深發展，真正發揮家校教育合力的作用，共同推動學生進步與提升[4]。

例如，“信息萬花筒”這一單元的教學目標是培養學生健康看電視、理性運用網絡、正確認識廣告的思想。教師讓學生以小組的形式合作交流自己喜愛觀看的電視節目，大部分學生在小組中積極踴躍地交流討論，但也有小部分學生在小組討論中興致不高，發言較少。教師在課下找到課堂交流討論不積極的學生詢問原因，發現這部分學生在家中很少看電視和上網，學生家長認為看電視和上網對學生發展和成長有不利的影響，故禁止孩子看電視、上網。借此契機，教師可以主動聯系學生家長，讓家長、學生與教師之間進行平等的對話交流，談一談各自對看電視的想法，幫助學生化解與家長之間的矛盾，加強教師與家長之間的溝通與交流。在談話中，教師了解到學生想看電視、想上網的意愿，同時也了解到家長對學生學習成長的擔憂。教師從辯證的角度出發，指出優秀電視節目、網絡信息可起到愉悅心情、增長見識的作用，讓家長認識到一味否定學生觀看電視、使用網絡的做法是錯誤的，同時告訴學生健康看電視、正確使用網絡的重要性和方法，讓學生在家長的指導與陪同下觀看電視和使用網絡。在“三位一體”教育模式下，家長、教師與學生達成一致的想法，家長作為課后監督的主力軍，與教師合作培養學生健康看電視、正確使用網絡、理性看待廣告的意識。

（三）親子共“踐”，知行合一更給力

教師在小學道德與法治教學中可以組織多種多樣的家校實踐活動，讓家長走進課堂，有機會和學生一起學習、一起討論、一起增長知識。另外，教師可以給學生布置課后實踐探究任務，讓學生在課后與家長共同完成，真正落實“知行合一”的教學目標，讓學生在做中學，在與家長的共同實踐探究中形成正確的道德認知和較強的價值判斷能力。

例如，在教學“多樣的交通和通信”這單元內容后，教師可給學生布置課后實踐任務，要求學生在課后和家長共同走進戶外，親身觀察、感受現代交通工具的發達與便利，以及不同交通方式所帶來的不同體驗，讓學生在戶外實踐中養成遵守交通規則的良好行為習慣。在課后實踐活動中，家長扮演孩子的理論實踐指導教師，帶領孩子真實地認識各種交通工具。在活動過程中，有的家長會給孩子談及交通工具的變化，如以前的出行方式大多是步行，交通工具很少，騎自行車出行就很令人羨慕，道路也與現在不同，現在的道路大多是水泥路和柏油路，以前的道路大多是“泥水路”。學生看到指揮交通的交警手勢、交通信號燈、路標指示線等萌發出好奇的心理，在家長的解釋下，學生形成了遵守交通規則、愛護交通設施的意識。在戶外實踐活動中，學生了解到課堂教學沒有涉及的內容，在家長的帶領下實際體驗了當代交通的四通八達與高效便捷，學會選擇合理的交通出行方式。由此可見，教師在小學道德與法治教學中要充分發揮家校聯動的教育作用，開展戶外親子實踐活動，讓學生將在學校內所學的理論知識在課后進行實踐檢驗，真正達成“教學做合一”的教學目標。

總之，教師在小學道德與法治教學中應積極探尋有效的家校合作模式，發揮學校教育、家庭教育的聯動作用，讓學生將所學知識內化于心、外化于行，在實踐活動中形成正確的道德認知和價值觀念。同時，教師還要積極落實道德與法治“知行合一”的教學目標，讓學生在良好的學校教育、家庭教育氛圍中形成正確的價值觀念，為學生終身發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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