以問題教學為導向的高中地理教學策略分析

丁恩進

摘要：問題教學是指導和啟發(fā)學生深入分析問題，通過討論等形式對問題進行判斷、推理和論證，從而啟發(fā)和提高學生學習水平的教學方法。問題教學法不是在每堂課中都使用這種方法，而是針對某一個關鍵點采用一種教學的管理策略。

關鍵詞：問題教學;高中地理;策略分析

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-037

以問題教學為導向的高中地理教學是課程改革的產物，其能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，使學生在教師的指導下學會合作探究。在目前，許多教師認為以問題教學為導向的教學只會浪費時間，使得課堂效率低下。但實際上問題教學可以激發(fā)學生的思維，這是其他任何教學方法所不能替代的。

一、增加師生在課堂中的參與度

教學與研究活動的主要目的是師生能夠積極參與課堂活動，在每項活動中有所思考，并能夠將所掌握的教學方法或教學理念應用于教學和學習中。從教學實踐的角度來看，如果學生在提出問題后直接將它們組織起來進行問題的分析會使得許多學生在參與時很被動，甚至有些學生和同伴不能很好地交流，只能作為旁觀者。這必然影響他們對問題的分析。所以在上課的過程中，人們不僅要注意引導學生分析問題，還要注意讓學生提出他們遇到的問題和不解之處。在課堂上，教師可以根據問題的難度和數(shù)量預留一定的時間讓學生自主學習，然后再組織學生交流。如進行“可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)教學時，老師在提出問題之后首先要引導學生來理解問題，然后促使他們進行經濟、生態(tài)和社會等方面的交流。這樣學生們在交流中會有更深的體驗。如果最后還是不能解決這些問題就需要老師的幫助。

二、靈活地進行問題教學

通過對高中學生的調查發(fā)現(xiàn)，高中生之所以難以參與合作交流是因為他們不知道如何表達自己的觀點。其原因在于學生在分析問題之前對教材和知識點的關注不足。而學生的學習活動是圍繞問題展開的，教師在整個教學過程中更多的扮演的是組織以及指導的角色。所以在分析問題的基礎上，教師需要結合實際情況，幫助學生及時解決問題，整理出相應的知識點，引導學生進行總結和歸納，以更好地搭建知識框架。在地理教材中有許多教學案例。這些案例設置了問題來幫助學生思考，但有些案例缺乏有效問題，這樣也就無法正確地激發(fā)學生思考的欲望。所以，教師可以根據教科書和課程標準來設計更好的問題，幫助學生鞏固他們所學的知識。教師應以教材為中心，根據課程目標的要求，結合學生的實際經驗，并根據學生應掌握的教材內容進行問題設計。

三、引導學生討論與反思

教師要在上課的時候通過設置的問題激發(fā)學生的學習意識。當學生出現(xiàn)問題時要積極為他們解答，其中最重要的一步是讓學生表達他們對問題的看法。當然，學生們表達的看法有時是非常膚淺的。在這個時候，教師不應該過早地表達自己的觀點和判斷，因為只有學生自由地探討才能讓學生積極地去分析并解決問題。在學生表達了自己的觀點后，教師應該引導學生總結和概括所有的觀點，使他們能夠通過提煉獲得更全面的知識并理解他們所學到的東西。教師應總結學生討論的過程，引導學生反思，使學生掌握解決問題的策略，并提高他們分析和解決問題的能力。在每一次教學和研究活動中，老師需要與其他的教師做大量的準備工作。譬如明確教學目標、準備教材然后進行詳細的教學設計并重復教學實驗等等。只有通過這一過程，以問題為導向的高中地理才能反映出教學活動的研究和培訓主題，并取得預期的效果。

四、確定問題探究的重要地位

問題探究是學習的核心部分。教師應根據教材內容和學生感知的實際情況，將教學內容分為幾個主要部分。在課堂上確立問題探究的積極因素，同時以反饋形式為驅動工具引導學生通過討論來掌握問題的意義、實施方法和注意事項。教師首先讓學生知道要學什么，然后讓學生知道應該思考什么，以及從哪些方式思考。這些問題應該是從教材的內容和學生的實際水平出發(fā)來確定的。它可以是多項選擇題或綜合題。問題設計還可以針對不同的層次來測試學生對課程內容的掌握程度。老師對問題的設置不僅要層層推進，還要有效幫助學生進行知識遷移。在學生探究問題時，教師要及時調整和指導，適當解釋學生無法解決的疑問和難點，使學生對問題的認識逐漸由淺入深。課后教師還應積極總結，使所學的知識得到落實。

五、問題設計要有啟發(fā)性，注重拓展延伸

在日常的教學中不宜安排過多的問題，否則會導致課堂教學重點不突出。但是老師可以根據學生的實際情況有意識地設計有啟發(fā)性的問題，采取小組討論、現(xiàn)場辯論或個別問問題的形式來對問題進行分析。這時教師需要將問題所包含的內容講解給學生，同時老師還要向學生講明在討論的過程中還存在哪些問題需要改進等等。如在總結氣候類型的討論中，老師可以總結其一般步驟，也就是先用月份確定球面，然后再確定溫度帶，最后是用水確定氣候類型。通過學生的討論和教師的總結，學生可以很容易地掌握判斷氣候類型的一般方法。如果知識與知識之間沒有這種明顯的聯(lián)系可能會導致學生課后遺忘的現(xiàn)象。所以在學生掌握了這些知識后，教師應該鞏固和加強同類問題，以達到知識遷移的目的。

總之，教學沒有固定的方法，而問題教學只是其中的一種。問題教學法具有傳統(tǒng)教學方法無可比擬的優(yōu)點，但也有其不足之處。在實際應用中，人們有必要對教學內容進行分析，并采取相應的教學方法，讓學生在課堂學習中占據主體地位。

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（作者單位：高郵市送橋高級中學，江蘇 高郵225651）