基于提升學生核心素養的初中數學深度學習研究

莊紹紅

【摘要】在核心素養視域下，培養和提升學生的核心素養成為各科教師的重要教學任務，而在提升學生核心素養基礎上實現深度學習，無疑增加了教師的教學壓力，但其對學生掌握數學知識并鞏固核心素養培養成果是有較大助益的?；诖耍疚膰@核心素養展開探索，進一步分析和闡述了提升學生核心素養的初中數學深度學習策略。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;深度學習;學習研究

在以往的初中數學教學中，課堂教學質量較低，導致學生的學習多停留在表面，這對提升學生核心素養，幫助學生鞏固數學知識產生了不利影響。所以，為了進一步提升學生的核心素養，鞏固學生的學習基礎，初中數學教師應明確教學目標，利用深度學習模式活躍課堂氛圍，激發學生的學習潛力，進而提升學生的數學核心素養。

一、核心素養的含義及深度學習的特點

（一）核心素養的含義

核心素養是教育改革下衍生的新名詞，指的是能夠適應社會發展、適應終身發展的必要品格和關鍵能力，這些是學生必須具備的。學生只有具備了這些素養，才能更好地展現個人價值，獲得全面的發展。而對于培養學生核心素養的重任，每位教師所采用的方式、方法是不盡相同的。當然，不同學科的核心素養培養目標及計劃也會千差萬別。對于數學學科來說，培養學生的邏輯思維能力、解答技巧、創新能力等是十分有必要的，只有如此，才能讓學生學好并掌握數學知識，提高數學學習能力。

（二）深度學習的特點

深度學習即在理解的基礎上進行學習，并將所學知識進行遷移，從而運用數學知識解決現實中的數學問題。深度學習的特點主要體現在以下四個方面。

第一，經驗與知識的相互轉化。要想實現深度學習，學生需要結合以往學習經驗并借助經驗來轉化知識，這是實現經驗增值的一個過程，而知識轉化為經驗能讓知識具體化、活泛化。

第二，學生對所學知識有批判性理解，不會一味地對知識“照單全收”，這對學生透過現象看本質有著直接的助力作用。

第三，深度學習過程中，學生可針對數學知識進行重新組合和反思，也就是對學習對象進行深“加工”，從而把握知識的內在聯系，得出本質并推出若干變式。

第四，深度學習關注和重視學生對各個知識點及各學科知識的遷移和運用，能達成讓學生向高階思維方向發展的目標。

二、基于提升學生核心素養的初中數學深度學習現狀

在培養和提升學生核心素養的初中數學課堂上，學生的學習大多處于表面化，側重知識的汲取，而非獲取知識的本質，也有不少學生偏重知識本身而忽略了知識蘊含的思想方法。部分初中數學教師重視知識教學進度而非知識教學深度，這就使初中數學課堂的學習深度未能達標，還需較長時間進行修正和完善。

當然，在不同學校、不同班級的不同課堂上，影響深度學習目標實現和學生核心素養提升的因素也是不盡相同的。有些課堂是因為教師能力不足、教學觀念滯后，有些課堂是因為學生缺失基本的學習興趣、探究興趣，還有些課堂是學生的主體地位體現得不夠充分和全面，由此導致學生喪失了自主學習意識。諸如此類的問題還有很多，初中數學教師應細心去發現自身教學的不足，從而追蹤溯源地對問題進行干預和解決，如此方可達到提升學生核心素養、強化學生學習深度的目的[1]。

學生核心素養得不到提升、學習深度不達標與教師有一定的關系。所以，初中數學教師還需認真反思自身教學的不足，不斷改善教學模式和教學方式。

三、基于提升學生核心素養的初中數學深度學習策略

（一）制定深度教學目標，奠定核心素養理論基礎

在開展深度教學前，初中數學教師不僅要圍繞提升學生核心素養目標進行深思和探索，確保教學目標符合核心素養的相關內容，并助力學生實現深度學習，還要在教學過程中將發展性作為中心目標和定位，以便幫助學生更好地學習和汲取知識，更好地塑造品格、培養品德，進而滿足學生學習和成長中的多層次需要。所以，初中數學教師有必要結合提升學生核心素養需求而制定深度教學目標，尤其要注重內隱價值目標的確定。

例如，在“同底數冪的乘法”一課的教學中，教師的教學目標不應只局限在讓學生了解同底數冪乘法的意義和性質上，這種簡單的教學目標無疑會使學生的學習表面化。因此，教師還需在此基礎上給學生提供自主推導同底數冪乘法性質的時間和機會，在該過程中鍛煉和提升學生的觀察能力、概括能力、抽象能力等。如此，學生便可達成深度學習和提升核心素養的雙重目標?；诖?，初中數學教師需要制定有深度的教學目標，積極開展相應的教學工作，進而打造深度學習課堂，并達成提升學生核心素養的目標。

（二）結合教學實情有針對性地開展教學，提高學生的學習深度和核心素養

教師要想實現深度教學和提升學生的核心素養，就需要結合學生的學習情況開展針對性教學。比如，一些學生因缺失思辨能力而學習能力不夠強，初中數學教師就可創造更多知識遷移的機會，讓學生通過知識遷移來逐漸培養思辨能力。如此一來，學生的學習將會更有條理，他們便可輕松在已學知識的基礎上進行深度挖掘和探索，從而在無形中達到深度學習和素養提升的目的。又如，對于學習主動性欠缺導致的學習深度不足的課堂，數學教師不妨通過打造趣味課堂來逐步引導學生進行深度學習，從而轉變學生被動的學習態度，并激發學生主動學習的欲望。游戲教學法、多媒體教學法、實驗教學法等都可成為教師的教學手段，能輔助教師提高教學質量，吸引學生參與課堂學習，并提高學生學習效率，對學生實現深度學習和提高核心素養有重要的促進作用。諸如此類的方法還有很多，初中數學教師需要結合教學實情開展有針對性的教學，如此便可輕松實現讓學生深度學習的目的[2]。

（三）通過數學練習的深入貫徹和實施提升學生的核心素養

數學解題能力是學生需要具備的一項素質，在初中數學學習中起著尤為關鍵的作用，所以，提升學生解題能力成為初中數學教師的一項重要教學目標。當然，提升學生的解題能力，也可間接實現學生的深度學習，這需要教師精心安排和部署數學練習。

對于練習題，初中數學教師需精心設計和篩選，從而提高習題的深度，發散學生的思維，使其最終突破固有思維來進行思考和解答，從而收獲新知識、新體驗。具體來說，教師要為學生提供一題多解和一題多變的練習題，以拓展學生的思維，提升學生的核心素養[3]。

以一題多解為例，在“平方根”的課堂教學中，教師可設計如下問題：面積為25平方米的正方形展廳，它的邊長是多少？如果面積是50平方米，邊長又是多少？教師要鼓勵學生先用自己的方法去求解，如若解答不出就可根據平方根公式來求解，這不僅能保障學生學習的深度和有效性，還能提升學生的觀察能力、探索能力、創造能力等。

（四）引領合作學習，促進學生核心素養水平提高

深度學習除了通過教師的引導、學生個人的主動性參與來實現，還可依托合作學習來實現。初中數學教師可鼓勵學生采用小組合作的學習模式來實現深度學習，并提升核心素養整體水平。

當然，合理劃分小組和精心布置學習任務是合作學習的必要前提，教師可以按照學習能力、學習興趣等標準劃分小組，也可讓學生自由組合。總之，激發學生合作興趣、探究熱情并提高其協作能力是合作學習的目的，教師應結合具體情況進行具體分析。對于學習任務的布置，教師需要做到有針對性和有側重點。例如，對按學習能力劃分的小組來說，教師可對學習能力較強的小組分配較難的學習任務，對學習能力中等的小組分配一般難度的學習任務，而學習能力較差的小組可分配以基礎知識為主的學習任務，從而激發學習能力較強學生的好勝心、勝負欲，進一步幫助學習能力較差的學生樹立學習信心。教師如若可以落實獎勵措施，相信會讓學生的學習取得事半功倍的效果，也會讓學生輕松實現深度學習[4]。

要想讓學生的核心素養水平在合作學習中得到大幅度提升，教師就需要給學生提供足夠多的表現、討論、探索、實踐機會，盡可能地挖掘學生潛力，激發學生的學習斗志，提高學生的學習有效性，這對學生學會與人合作、提高協作能力、樹立合作意識也有較大的幫助，還可間接培養學生樂于助人、站在他人角度思考問題的品質。此外，教師還需要積極肯定學生的表現和成果，讓學生的核心素養水平得到大幅度提升。

綜上所述，在培養和提升學生核心素養的背景下，各科教師都應積極行動起來，為進一步提升學生的核心素養而努力。當然，協助學生進行深度學習也是教師的重點教學任務，將兩種教學任務整合起來，相信會讓課堂教學效果、育人成效事半功倍，是一個值得嘗試的思路和策略。

【參考文獻】

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趙天浩.初中數學課堂開展探究性學習提升學生核心素養[J].課程教育研究，2020（07）：160.

劉學玲.基于提升學生核心素養的初中數學深度學習研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（22）：21-22.