探究小學數(shù)學個性化高效預習策略

溫滿花

【摘要】我國新時代的小學數(shù)學教育必須適應新課程改革的要求，教師應調(diào)整教學模式，開辟全新的能力培養(yǎng)途徑，在傳授基礎性數(shù)學知識與學科技能的同時，使學生學會高效率地學習。教師必須在課堂教學活動中切實貫徹以生為本的素質(zhì)教育理念，摒棄傳統(tǒng)的、低效率、單向灌輸?shù)慕虒W模式，為不同層次的學生量身制訂個性化的課前預習計劃，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。本文主要探討了將個性化高效預習方法引入小學數(shù)學課堂教學的必要性與合理性，并提出了重點發(fā)掘?qū)W生學習潛力、培養(yǎng)學生自主預習習慣的策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課前預習;預習策略

高質(zhì)量的課前預習是小學生在數(shù)學課上無障礙地接納新知識、習得新技能的必要前提條件，教師應意識到，只有為學生布置個性化的課前預習任務與自主探究目標，才能使學生根據(jù)自己的思考運用已習得的知識與技能進行自主學習。課前預習活動是課堂高效學習的基礎，學生只有在熟悉將要學習的知識的內(nèi)在結構并形成適當?shù)膶哟胃信c比例感時，其數(shù)學思維才得以充分的鍛煉，才能在熟悉教材知識結構與難點分布規(guī)律的同時，深入理解新學知識與已學知識之間的相關性，并在理解教師所講授的數(shù)學知識的同時溫習和回顧未能完全理解的舊知識。

一、實施個性化高效課前預習的必要性與現(xiàn)實意義研究

小學生必須進行透徹全面的課前預習才能理解教師在數(shù)學課堂上講授的復雜數(shù)學知識點，而且學生的課前預習效率在一定程度上決定了教師的教學效果與授課難度。多數(shù)學生能在預習過程中發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題與知識，認識到及時完成教師所布置的課堂學習任務的必要性[1]。個性化課前預習是立足學生的個體學習經(jīng)驗與思維模式的層次性教學方法，能夠顧及各個層次的學生，在數(shù)學教學中引入這一環(huán)節(jié)有利于縮小班內(nèi)學生的學習水平之間的差距，便于教師統(tǒng)一教學進度和方法，也在一定程度上有助于提高教學質(zhì)量。課前預習是第一次學習，而課上學習是第二次學習，學生可在完成針對個人智力與學習風格布置的課前預習任務的過程中，獲得更為全面的鍛煉和發(fā)展。教師應意識到布置個性化數(shù)學預習目標與預習計劃對個體創(chuàng)造力發(fā)展的促進作用，向全班學生提出課前預習目標與自主探究要求，在學生以自己喜歡的方式自行學習最基本的知識后，進行歸納、總結，并要求每位學生都上臺介紹自己的預習方法，使學生相互啟發(fā)。此外，教師還可指出運用各種預習方法進行課前預習時必須注意的問題[2]。

二、當前小學數(shù)學課前預習模式主要存在的問題分析

多數(shù)教師未能借助教學評價體系評定學生的智力水平與學習習慣，而是往往習慣于為學生布置一成不變的預習目標，教給學生完全一致的預習方法，未能考慮到學生的個體差異性。小學階段，有的學生學習基礎較好，有著旺盛的求知欲與較強的思維能力，能夠完成難度較大的課前預習任務;有的學生基礎較差，無法找到課前預習的正確切入點，所能完成的課前預習學習量較小。因此，教師為不同層次的學生布置相同難度的預習任務會加大學困生的學習壓力與心理負擔，使學生不敢犯錯誤，也不敢質(zhì)疑教師提出的假設，只能沿著單一方向從固定角度僵化地思考問題[3]。教師為學生提供的預習內(nèi)容缺少層次上的遞進性，無法增強學生思維的變通性和靈活性。學生為應付教師的課上檢驗被迫死記硬背書本上的數(shù)學定理與公式，沒有認識到教師布置預習任務的最終目的，使課前預習活動達不到理想的效果。這不僅打擊了學生參與課堂教學活動的積極性，無法培養(yǎng)其主動研究問題的探究意識，學生自己的個性價值和潛能也未能得到充分的發(fā)揮[4]。

三、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學應采用的個性化高效預習策略研究

（一）為不同類型的學生提供符合其學習習慣的預習方法

教師必須意識到學生作為單獨個體在記憶、思維及信息處理等方面的差異，并為不同類型、不同層次的學生提供有針對性的指導，引導和組織學生利用課前時間自由選擇符合自身實際情況的預習方法，探索書本中的知識，使學生在探索的過程中積累知識和經(jīng)驗。教師可為班級中的大多數(shù)中等水平的學生設計一套基礎性的預習方法，為學習能力較強的學生制定相對自由的、富于挑戰(zhàn)性的預習目標。教師還可通過調(diào)整和改變課程內(nèi)容及預習目標等方法實施分層教學，將課上即將學習的內(nèi)容拆分為難度不同的各個部分，并以此為基礎為學生設置層次清晰、目標明確的預習任務，鼓勵學生從不同渠道查閱課外相關資料與知識，了解所學數(shù)學定理的實際應用途徑，使有著不同興趣點的學生能夠在課前預習中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的部分，并降低學生理解新知識的難度。

例如，在講解“長方體”這部分知識時，教師應為不同水平的學生提供符合其學習風格與認知能力的預習方案，以保證學生的預習質(zhì)量。對于能力較弱的學生，教師可為其設計較為簡單的在課前觀察生活中常見的長方體物品外形特點的任務;對于表現(xiàn)優(yōu)異、能力突出的學生，教師可為其布置探究長方體體積的計算方法的復雜問題，并引導學生自行制訂能夠從整體角度看問題的預習計劃。教師設計預習方法、規(guī)劃預習任務時應將一系列子問題按照邏輯遞進順序與難度進行重新排列組合，為有著不同學習動機的學生布置可自由選擇的預習目標與配套的預習方法，以保證個性化預習的基本效果。

（二）明確預習環(huán)節(jié)的三維目標并注重綜合能力的培養(yǎng)

三維目標的設立是明確教學方向的基礎環(huán)節(jié)，也是小學數(shù)學教師在教學過程中的指導性內(nèi)容。三維目標是新時代教育教學理論中的重要組成部分，教師應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度來設定教育教學目標，從而促進學生在學習過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。教師在設計三維目標時一定要明確三維指的是同一個教學目標的三個方面，通過設定三維目標引導學生在預習環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識技能的積累、綜合能力與學科素養(yǎng)的提升。教師可以為學生設置探究式預習任務，以充分激發(fā)學生的學習熱情，并增強學生對課程內(nèi)容的思考意識。同時，教師應采取多樣化的預習方式，以避免學生形成機械化的思維模式，也要把握好預習任務量與學習難度、學習效率之間的關系。

以“長方體”一課為例，為實現(xiàn)知識與技能目標，教師應為學生布置閱讀型預習任務，以引導學生了解長方體及正方體表面積的含義;為實現(xiàn)過程與方法目標，教師應適當為學生增加動手實踐的機會，可以通過小組分工合作來完成預習任務，引導學生通過觀察事物探求實際問題的解決辦法，使學生初步掌握長方體與正方體表面積的計算方法，并在預習作業(yè)中實現(xiàn)學生的獨立思考與自主探究;為實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標，教師可以為學生布置一些探索性預習任務，這不僅能發(fā)展學生的空間意識，還能培養(yǎng)學生將理論知識應用到實際生活中的能力，使學生在自主預習的過程中充分感受到數(shù)學知識與實際生活的密切聯(lián)系，并在認識世界、探究世界的過程中感受到數(shù)學學習的樂趣。

（三）設計課上交流環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主預習的良好習慣

教師應在課上對學生的課前預習效果進行系統(tǒng)性分析，及時解決學生在預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，為學生提供正向的信息反饋，從而開闊學生的學習視野，使學生把握新知識與舊知識之間存在的密切聯(lián)系。在課上討論活動中，教師應鼓勵學生共同討論、研究預習內(nèi)容中的特殊問題與主干知識。教師可鼓勵學生在預習本中記錄自己在課前預習中通過反復推敲與研究發(fā)現(xiàn)的課本內(nèi)容的重點、難點與方法、技巧，并在課堂上與其他同學分享，以此提升學生對教材中各類知識點的辨別能力與理解能力。

例如，在布置“分數(shù)加減法”一課的課前預習任務時，教師應為學生指明查詢相關資料的渠道，以及探究問題的可用方法，使學生了解預習重點，做到有的放矢。教師可將具備探究價值的問題融入課前預習目標中，如將正方形紙片折疊并涂色后，涂色部分占整體面積的幾分之幾等問題，并讓學生在課上進行集體研究，用分數(shù)公式描繪涂色部分和未涂色部分與紙片整體面積的數(shù)量關系。

教師不應忽略學生在學習風格與認知風格等不同方面存在的客觀差異，應通過設置分層次的課前預習目標為學生的創(chuàng)造性思考提供時間和機會，鼓勵學生發(fā)揮學習的自主性。學生有了發(fā)揮自主性與創(chuàng)造力的空間，就能夠發(fā)現(xiàn)自己在學習層面的優(yōu)勢，并利用這些優(yōu)勢來彌補弱項與不足。這一特殊的預習指導策略，能夠有效避免成績較差的學生因無法理解教師所講解的數(shù)學知識而喪失繼續(xù)學習的信心，教師可靈活運用尊重個體差異的個性化預習策略，使落后學生得到更多的關懷和尊重，幫助其重建繼續(xù)學習的自信心。

【參考文獻】

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