初中歷史學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育教育方法初探

李笑笑

摘要：歷史作為人文學(xué)科，在初中教育中起著鍛煉學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生道德修養(yǎng)的重要育人作用。而歷史學(xué)科教學(xué)在一定程度上與德育教育有著異曲同工之妙。因此，隨著初中教育改革的深入推進(jìn)，歷史教學(xué)與德育教育這兩者間的聯(lián)系也越發(fā)緊密。本文從德育滲透初中歷史教學(xué)的重要性出發(fā)，綜合分析，并針對(duì)性地提出了在初中歷史學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育教學(xué)的可行方法。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);歷史學(xué)科;德育教育;滲透方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）03-085

英國(guó)詩(shī)人弗蘭西斯·培根曾言：“讀史可以明志。”黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào)歷史是最好的教科書。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)科中蘊(yùn)含了豐富的德育內(nèi)容，能夠有效陶冶學(xué)生的道德情操。因此在教學(xué)中深入滲透德育教育是初中歷史教學(xué)改革的刻不容緩的重要任務(wù)。

一、德育滲透初中歷史教學(xué)的重要性

1.有效落實(shí)新課標(biāo)要求

新課標(biāo)明確指出歷史學(xué)科具有人文性，初中歷史教學(xué)應(yīng)該通過(guò)優(yōu)秀的人類文化歷史來(lái)陶冶學(xué)生心靈，幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度。而德育教育也旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，塑造學(xué)生具有時(shí)代精神的道德品質(zhì)。由此可見(jiàn)，將初中歷史教學(xué)與德育教育有機(jī)結(jié)合有利于充分發(fā)揮歷史學(xué)科的人文性，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才，進(jìn)而從最本質(zhì)的角度落實(shí)新課標(biāo)的要求，提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

2.鍛煉學(xué)生的認(rèn)知思維

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才提出了更為全面嚴(yán)格的要求，現(xiàn)如今唯有品學(xué)兼優(yōu)的綜合性人才能夠迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。而歷史學(xué)科涵括了海量的歷史人文教學(xué)素材，學(xué)習(xí)歷史有利于豐富學(xué)生的精神世界，拓展學(xué)生的認(rèn)知空間。在初中歷史教學(xué)中滲透德育則能夠高效優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，從而促進(jìn)自身綜合能力緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

3.增強(qiáng)學(xué)生民族歸屬感

歷史的漫漫長(zhǎng)河中有太多的興衰榮辱與燦爛文明。在初中歷史教學(xué)中開展德育教育能夠有效展示我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文明，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與民族自豪感。開展德育教育亦可以深刻展示我國(guó)被侵略歷史的屈辱與艱辛，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。與此同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下外來(lái)文化的入侵越發(fā)嚴(yán)重，在一定程度上影響了學(xué)生的認(rèn)知思維。針對(duì)這種情況，開展德育教育則能傳遞多元的傳統(tǒng)歷史文化與燦爛的中華人文精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族歸屬感。

二、在初中歷史學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育教學(xué)的可行方法

1.深挖教材中的德育內(nèi)容

由于歷史學(xué)科本身具有人文性，因此許多歷史事件本質(zhì)上蘊(yùn)含了不可替代的德育教育意義。然而在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中教師則將教學(xué)重點(diǎn)置于理論知識(shí)的傳授，而忽略了歷史人文精神的傳遞。因此要想在初中歷史教學(xué)中深入滲透德育，教師就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，在教學(xué)活動(dòng)貫徹正確的歷史發(fā)展觀，深挖歷史教材中的德育內(nèi)容。例如在講授“西安事變”這一歷史事件時(shí)，教師要先概述事件發(fā)生的時(shí)間與歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雨飄搖、內(nèi)憂外患的時(shí)代。然后再向?qū)W生詳細(xì)地講述西安事變的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，重點(diǎn)分析西安事變的歷史意義。最后向?qū)W生展示相關(guān)的圖文資料，促使學(xué)生深刻感受全民族統(tǒng)一抗日的決心與凝聚力，進(jìn)而向?qū)W生傳遞中華民族精神，培養(yǎng)學(xué)生“以史為鑒”的發(fā)展觀與愛(ài)國(guó)主義精神。

2.創(chuàng)新多元化的教學(xué)策略

傳統(tǒng)的初中歷史課堂是教師的獨(dú)角戲，師生之間極度缺乏交流互動(dòng)。這便嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興致不高，無(wú)法積極參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，甚至部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生歷史無(wú)用論的錯(cuò)誤想法。針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師則應(yīng)該統(tǒng)籌考慮歷史學(xué)科的特性與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而打破一成不變的教學(xué)模式，創(chuàng)新多元化的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)德育理念與歷史教學(xué)的有效融合。教師可以開展情境教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境來(lái)促使學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行思考，有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維，塑造學(xué)生良好的思想品質(zhì)。教師亦可以開展分組教學(xué)，結(jié)合德育理念來(lái)設(shè)置合理的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在交流討論中進(jìn)行思想的融合與碰撞，從而打造濃厚的歷史文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力。除此之外，教師還可以開展多媒體教學(xué)，利用信息技術(shù)來(lái)立體化地展現(xiàn)歷史事件與歷史進(jìn)程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)展觀。

3.積極開展歷史實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是傳遞優(yōu)秀歷史文化的有效途徑，其能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，打破學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的刻板印象。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深入領(lǐng)會(huì)德育教育的內(nèi)涵與意義。教師可以開展歷史人物鑒賞會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己最為欽佩的歷史人物，并要求學(xué)生向大家介紹該人物的生平經(jīng)歷、代表作品與思想精神。然后教師通過(guò)客觀的評(píng)價(jià)與真實(shí)的情感輸出，促使師生間產(chǎn)生情感共鳴，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)歷史中蘊(yùn)含的高尚思想情操。教師還可以組織烈士陵園掃墓、歷史手抄報(bào)、歷史知識(shí)競(jìng)賽等等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而豐富初中歷史教學(xué)形式，深入貫徹德育教育理念。

在初中歷史教學(xué)中教師必須與時(shí)俱進(jìn)，全面把握新課標(biāo)要求，通過(guò)多元化的教學(xué)策略與趣味化的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)活動(dòng)中教師要深挖歷史教材中的德育內(nèi)容，淋漓盡致地發(fā)揮歷史學(xué)科的德育作用，引導(dǎo)學(xué)生在正確的人生之路上砥礪前行，進(jìn)而成為時(shí)代所需的高素質(zhì)人才。

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[3]盧耀珠.如何在初中歷史教學(xué)中滲透德育教育[J].課程教育研究，2019（15）.

（作者單位：山東省濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 濱州256600）