基于項目式翻轉課堂的大學英語文學閱讀能力培養模式研究

馮海晶 耿莉莉

【摘要】大學英語文學閱讀能力的培養，不但對學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合英語能力的提升具有明顯的促進作用，同時也能夠體現學生的英語文化素養。英語文學閱讀能力培養，擺脫了傳統英語教學的桎梏，使得非英語專業學生的文化素養得到提升。作為一種全新的高效率教學模式，項目式翻轉課堂以其獨有的特點為大學英語教學中的文學閱讀能力培養提供了新的實踐可能。

【關鍵詞】項目式翻轉課堂;大學英語;英語文學閱讀;閱讀能力培養

【作者簡介】馮海晶（1983-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江財經學院，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學模式;耿莉莉，黑龍江財經學院。

【基金項目】2019年黑龍江省經濟社會發展重點研究課題“基于項目式翻轉課堂大學英語文學閱讀能力培養模式研究”（編號：WY2019042-B）。

現如今，高校教育在信息技術影響下發生了明顯的變革，各類先進的教學方法精彩紛呈，積極融入多種教學方法來提高大學英語文學閱讀能力，能保證教和學的緊密配合，使得學生學習效果以及英語能力得到切實的提升。其中，項目式翻轉課堂教學模式顛覆傳統教學，實踐操作性強，能夠有效促進學生綜合英語素質及英語思維的培養，近年來成為眾多教師嘗試的教學模式。

一、項目式翻轉課堂的相關概述

2017年教育部頒布《大學英語教育指南》，其對我國大學英語教學產生積極影響。根據該指南精神，筆者認為大學英語教育除了提升學生的英語技能之外，還需要建立大學生英語文化思維，要求學生一方面能夠在中華文化傳播過程里發揮出其良好的翻譯水平，為他國人民了解我國文化做出積極的貢獻，另一方面通過英語文化及文學閱讀的了解，增強英語思維，更好地提高英語應用能力。而項目式翻轉課堂恰恰可以達成這樣的目的，該種教學模式實際上是項目教學法、翻轉課堂的融合。項目教學法顧名思義，就是教師將具體的知識學習設計成一個系統的項目，并形成具體的教學計劃，確保師生在計劃指導下一步步實現教學目標;翻轉課堂教學法則是利用信息技術來打破傳統課堂結構以及時間分配，將概念、定理、定義、理論等放置到課前進行，而課堂上主要用來探討、答疑以及具體實踐。故此，項目式翻轉課堂主體是項目教學，而翻轉課堂為其服務，力爭使得課堂時間獲得合理利用，保證項目式學習最終得以完成。

二、基于項目式翻轉課堂的大學英語文學閱讀能力培養模式

一方面大學英語文學閱讀能力培養扎根于教學實踐，分為延展性閱讀，即與課上內容相關的閱讀材料，豐富課堂內容，幫助學生理解所學;另一方面，是文學素養閱讀，旨在擴大學生知識面，提高學生的英語文學素養，不止局限于眼前所學。本論文以延展性閱讀為對象，以《全新版大學進階英語綜合教程》第四冊第四單元“Women Nobel Prize Winners”為例。該單元講述了兩位偉大女性瑪麗·居里和屠呦呦的故事，除學習文章的基本知識點外，教師可根據第一篇文章的延展性內容，向學生推薦夏洛蒂·勃朗特的女權主義經典作品《簡·愛》，運用項目式翻轉課堂形式，幫助學生理解相關的文學理念，提高文學素養。以下是具體步驟：

1.選擇作品。能否保證這種教學模式下教學目標的實現，和作品選擇有著一定的關聯。在作品選擇上需要充分考慮到作品內容對英語學習及英語文化素養提升的有利因素，這樣力求選擇筆法獨特、意境優美、內容實用的作品。

《簡·愛》是一部很好的作品，其人物描寫細膩，情節錯落有致，人物語言獨特。作者夏洛蒂·勃朗特很精于人物心理刻畫以及想象力渲染，使得內容很容易引起讀者共鳴。正因為如此，學生可以就《簡·愛》在充分閱讀理解的基礎上，將其中某個精彩情節轉化為具體的話劇表演，幫助學生進一步理解作品和文化元素。顯然，話劇便成了英語文化閱讀能力培養當中的一個具體項目，其涉及了具體的計劃制訂、作品解讀、劇本制作、演出交流、學習評價五個環節。

2.計劃制訂。第一，時間計劃。首先，因為瑪麗·居里和屠呦呦內容并不多，主要考察學生的基本詞匯能力，以及利用信息技術來拓展閱讀的能力，而《簡·愛》全文總計五十余萬字，故此規定全體學生尋找經典橋段閱讀，要求四天內完成;其次，在全文閱讀后，讓學生自由結組，并且選取作品中簡·愛的兩次抗爭，在羅沃得孤兒院的自主意識的覺醒和在桑菲爾德莊園遇到羅切斯特，勇于追求平等自由的愛情兩部分定為戲劇表演橋段，有效地安排組內人員職能、角色，并完成劇本創作，此階段時間限定為一周內完成;再次，根據各小組進度以及總體參演人數，最終確定表演階段總計歷時兩個課時，每課時兩個小組表演，表演后對每一組展開評價。故此，總體用時兩周。

第二，項目主題制定。因為確定《簡·愛》的兩部分藍本進行話劇表演，故此主題可以確定為《我們眼里的簡·愛》。該主題肯定了學生對《簡·愛》的個人理解以及在表演當中的角色創新，允許學生發揮想象力，讓角色變得更加豐滿。

第三，各小組人員職能分配、角色分配。需要打印出具體的職能以及角色分配表，使得每個小組每個人的作用得到確認，分工明確、步調一致，最終能夠完成話劇表演。

3.作品解讀。在作品解讀階段，每個小組可以制作微視頻在群中共享。誠然，這些分享的內容都是小組選定的即將轉變為話劇的段落。這樣不但可以避免兩組雷同，而且還能夠在彼此作品解讀當中，使得每一位扮演者能夠更好地把握角色。這也是翻轉課堂的具體體現，將關于作品的理解通過微視頻轉移到課前來展開交流，使得課堂時間能夠被再次有效分配，提高課堂效率。

4.劇本制作。劇本制作是每個小組將《簡·愛》某個經典場景轉化為話劇的關鍵環節，是將文字信息轉化為實際表演藝術的重要節點，是對學生英語閱讀、翻譯、書寫能力的綜合考驗。在這次教學活動中，該班分成了4個小組，這些小組就限定的《簡·愛》不同篇章的某個場景進行話劇演繹，要求每一組在充分閱讀作品以及作品解讀之后開始進行劇本創作。在創作過程中，教師可以引導組內討論，使得每一位同學在完成本職工作同時，積極地對劇本提出自己的想法和意見，讓劇本變得更加完美。

5.演出交流。交流是存在于整個教學活動當中的，只是演出交流相對而言具有獨特性，其屬于對演出環節的總結和評價。在兩組演出完畢后，進行組內、組間討論。過程以學生為主，發揮學生的主觀分析以及評價能力，教師則是分別記錄討論內容以及教師本人的感悟。為了提升學生的英語水平，交流討論過程盡量以全英文進行。

6.學習評價。在項目式翻轉課堂教學中，需要重點注意“學習評價”環節，該環節是對之前所有過程的出色之處、不足之處形成總結，這樣可以讓下次教學規避不足之處，不斷改善教學質量。本次教學活動的學習評價階段有多元評價模式，即：組內自評、組間他評、觀眾評價、教師評價四個部分。組內評價主要是討論每一位同學對《簡·愛》話劇表演的角色心理把控、角色外形塑造等方面;組間評價則是針對對方的表演形式和原著內容對比，對其中的精神傳達、文學氛圍塑造等進行評價;觀眾評價則是傾向于觀后心理感受，通過各組表演對《簡·愛》的進一步理解，以及學生闡述《我們眼里的瑪麗·居里》，對瑪麗·居里所處的時代特征和體現的女權主義理解;教師評價則是從總體上進行點評，對過程里的學生的角色把握、論述認識等予以評價。

三、項目式翻轉課堂在大學英語文學閱讀能力培養中具有的優勢

這種教學模式顯然是將項目教學法、翻轉課堂教學法分別具有的優勢綜合起來，達成了優勢互補，可以顯著提升教學質量。通過《簡·愛》閱讀以及《我們眼里的簡·愛》話劇表演項目教學，我們能夠很清晰地看到其具有諸多優點：

1.能夠激發學生的參與積極性。英語文學閱讀能力培養其本身具有一定的挑戰性，也正因此使得一部分大學生望而卻步。而利用項目式翻轉課堂教學模式之后，學生的參與積極性可以獲得一定的激發。首先，這種教學當中存在清晰的學習目標，加上分組教學具有的比拼性，會使得學生的興趣被徹底激發出來。其次，將經典英國著作轉化為劇本并且表演出來，這對學生來說具有挑戰性，而越是如此學生的參與意識就越強烈。然后，通過翻轉課堂將重要內容轉移到了課前，并可以在群里交流作品表達的思想等，使得課堂的時間得到合理利用，讓學生可以盡情創新，這對于他們來說也是一種巨大的吸引力。

2.使得閱讀體會轉移成為表演力。首先，傳統文學閱讀教學只是考驗了學生對閱讀內容的理解、記憶、翻譯、對話等能力，而將其轉化為話劇表演，這就使得學生思想所得轉化為具體的行為藝術，拔高了學習目標。其次，在該課程開展過程中，設定了總計兩周的計劃，在這么長的時間里，將《簡·愛》某個經典段落轉化為話劇，充分考驗了學生的英語思維能力。再次，在這個艱辛的具有挑戰性的學習過程里，筆者希望同學們形成移情能力，去充分理解作者的筆法和她在這部作品里的情感，這樣才能充分提升學生的英語文化閱讀能力。這次的學習經歷對于他們來說，是了解他國文化底蘊、拓寬自己視野、豐富自身學識的良好機會。

3.建立了一個相對閉環的英語交流環境。該次教學項目當中從始至終都是英語環境，包括網絡學習群交流、課堂分組交流以及評價。這樣做的目的是為了給學生打造一個全面的英語環境，使得他們的口語能力、聽力能夠得到鍛煉。能夠在交流當中，就《簡·愛》當中的內容形成討論，乃至于可以旁征博引，使得每一位同學都能夠很好地表現自己，就算是沒有參與表演的同學，都是以觀眾身份利用英語來表達自己的感受。

四、本次項目式翻轉課堂學習心得

首先，教師在項目式翻轉課堂教學開始前，一定要聯合學生做好時間推進表。因為凡是項目教學都有一定的周期，少則幾個課時，長則幾個星期。只有做好時間規劃，才能保證各方面工作的有條不紊。

其次，若是時間有限，最好選擇文本較小的作品，短篇小說等都是不錯的選擇。或者類似于瑪麗·居里和屠呦呦人物傳記故事這樣的閱讀材料也是非常好的素材。《簡·愛》篇幅中等、情節易懂，在同學們充分閱讀基礎上，完全可以將其中最為精彩的部分轉化為話劇，所有學生都參與進來扮演不同角色，這樣會進一步節省時間。

最后，在項目式翻轉課堂當中，必須圍繞項目來綜合使用翻轉課堂教學方法，使得其發揮出信息交流、集中討論的作用。這樣可以提升教學效率。而在本次教學中，翻轉課堂只是在“作品解讀”環節出現，并沒有遍布整個項目教學周期。這使得項目式翻轉課堂的信息化程度不足。

結語

大學英語文學閱讀能力培養當中融入項目式翻轉課堂教學模式，可以為每次課堂活動制訂培養目標，并通過翻轉課堂模式來對課堂時間予以再次分配，確保目標得以實現。其考驗了教師的英語專業水平、溝通能力以及課堂活動設計能力。需要師生緊密配合，從時間規劃、項目主題制訂、分組教學的具體方法等具體切入，來不斷推進計劃乃至于最終完成教學。

參考文獻：

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