基于學科核心素養的高中英語“微寫作”教學

【摘要】新課標對高中英語教學提出了更高的要求的不斷提高，在當前的高中英語教學課堂中，教師要以提高學生學科核心素養為主來開展相關的教學活動，并且將培養學生學科核心素養融入課堂教學的各個環節，從而促使學生更加全面而具體地進行知識內容的學習，促進學生英語素養的提升。教師在寫作教學中通過“微寫作”的教學方式，加強對學生的引導以及指導，從而促進學生能夠從不同的角度進行文章內容的寫作，幫助學生提高英語寫作水平，提升學生的學科核心素養。

【關鍵詞】學科核心素養;高中英語;微寫作

【作者簡介】曾小燕，福建省惠安崇武中學。

教師在高中英語寫作教學中，落實培養學生核心素養時，需要加強對學科核心素養的解讀和認識，并且還要充分地尊重學生的主體地位。通過微寫作的方式，讓學生能夠掌握更多的寫作技巧和寫作方法，將內心想法進行淋漓盡致地表達以及溝通，從而為學生后續的英語學習奠定堅實的基礎。因此，在當前高中英語微寫作教學課堂中培養學生學科核心素養非常重要。

一、高中英語“微寫作”教學對培養學生學科核心素養的意義

1.高中英語“微寫作”是培養學生學科核心素養的有效依托?；趯W科核心素養的要求，高中英語寫作教學要徹底告別過去求全求快的教學模式。在有效遵循教學規律的基礎上，采用“微寫作”的教學方式，能鞏固學生英語語言知識技能，讓英語語言綜合運用能力得到充分鍛煉。因此，高中英語“微寫作”是培養學生學科核心素養的有效依托，對全面發展學生高中英語能力至關重要。

在較短的時間內，讓學生把核心的詞匯、語法、語篇等進行有效銜接是“微寫作”教學的特點。它并不要求完成一篇系統全面且內容深入的文章，而是注重在教學過程中科學地培育學生學科核心素養。例如，在Unit3 lesson1 “Festivals”，教師就可以通過多媒體呈現給學生關于中國傳統節日的圖片，讓學生觀察，然后讓學生根據課文中所學會的重點詞匯和句型，如“celebrate，lunar，month，burn down，be +過去分詞，bean，paste，all kinds of ，形容詞的最高級，be made with，be decorated with，light bulbs，take part in等”以及句型 “It is+adj+for sb+to do...”“Sb/sth + be+said+to do/ be doing/ have done”，合理組織自己的語言，寫出簡短的關于介紹中國傳統節日的微作文，鞏固課堂上學習到的知識與技巧。這樣學生就不會存在過大的學習壓力，也為學生核心素養的發展拓展了空間。

2.高中英語“微寫作”可有效培養學生的學科核心素養。學生在寫作中，語言表達上錯誤、時態和人稱存在著不正確關系等是經常出現的問題。甚至部分學生在審題時，不能抓住文章中的關鍵點，寫作偏離主題，整個文章內容也缺乏連貫性和邏輯性，在一些內容安排方面存在著較大的錯誤。 這些問題除了與學生語言基本功不扎實有關，也反應了學生在學科核心素養所表現出的能力和水平的不足。

在“微寫作”教學中，教師可根據學情，有針對性地制訂主體、要求，開展相關的教學活動。這既是對學生寫作能力的有效鍛煉，還是對學生隨機應變能力的有效考驗，從而幫助學生寫作水平的不斷提高，貫徹落實核心素養的培育目標。

當學生的學科核心素養得到有效培養之后，學生就會有源源不斷的靈感來進行文章的寫作了，并且在學科核心素養的帶動下，學生會將內心的價值觀念在作文中進行全面的表現，從而使得文章的作文寫作內容變得更加具有豐富性的特征，促進學生寫作能力的有效提高。

二、基于學科核心素養的高中英語“微寫作”教學策略

1.樹立正確的育人觀念，轉變教學理念。教師在高中英語“微寫作”教學中，在對學生學科核心素養進行培養時，首先要樹立正確的育人觀念，落實立德樹人的任務，才能保證后續教學活動科學有序地進行。語言屬于文化的重要載體，在當前高中英語教學課堂中，對學生進行寫作技巧教學是非常重要的。然而，教師需要改變自身以往的應試教育理念，對高中英語教育課堂進行重新的構建以及調整，并且還要將培養學生學科核心素養放在首要的位置，更加有條理和有邏輯地對學生進行學科核心素養的有效培養，從而促進學生作文寫作水平的有效提高。

2.科學滲透文化教學，拓展學生文化意識。在以往的高中英語作文寫作教學課堂中，一些教師并沒有加強對學科核心素養培養的重視程度，也沒有科學地開展文化教學，使得學生的學科核心素養無法得以完善，致使為學生后續的發展帶來非常嚴重的影響。但是在當前時代下，教師需要結合新課程標準中的要求來開展相關的教學活動，在新課標中要求英語教學要以培養學生核心素養作為主要的目標，科學而有序地為學生滲透文化教學。教師需要根據新課程中的要求，摒棄以往的教學觀念，突出與時俱進的特色，幫助學生樹立完善的文化觀念，開展更加有條理的文化教學。

為了滿足核心學科素養培養的需要，教師需要提高自身的教學水平和教學素質。從網絡和書籍等多個素材入手進行文化素材的有效挖掘，為學生寫作提供廣闊的平臺和空間。在課堂教學的過程中，教師需要根據課堂教學的目標來為學生進行寫作素材的有效傳播，教師需要秉承著開放性的心態對學生進行文化上的熏陶，從而促進學生學習效率和學習質量的有效提高。比如，在班級教學的過程中，在為學生講解完“ Beijing opera”這部分知識內容后，可以讓學生以“ Welcome”為作文題目書寫一篇有關介紹傳統文化文章時，可以讓學生將自己最為感興趣的傳統文化進行文章的寫作，只要能夠進行語句的精準性表達就可以了。由于高中階段的學生在以往學習時已經大概了解了一些傳統文化，并且一些學生也逐步地激發起對傳統文化的學習興趣，所以教師要開展這樣的教學活動，能夠最大限度地調動學生的寫作熱情，教師可以讓學生在寫作時將中國傳統文化和國外文化進行對比性的寫作，從而促進學生作文寫作水平的有效提高，可以允許學生通過網絡來進行材料的有效搜集，并且要讓學生制作成導學案的方式，或者是思維導圖的方式，幫助學生更加清晰地了解在作文寫作中需要注意的問題以及所涉及的內容。

另外，教師在讓學生進行準備工作中，還可以讓學生更多地閱讀優秀的作文內容，讓學生帶著自己的興趣來搜集有關文化方面的作文寫作題材。這樣一來，可以不斷地開闊學生的學習視野，還能在無形中促進學生文化素養的有效養成。因此，在當前高中英語微寫作教學課堂中，在教師在對學生進行學科核心素養培養時，需要為學生提供廣闊性的文化寫作素材，幫助學生更好地理解這些知識內容，并且還要讓學生進行自主性的探究，幫助學生寫作思維的有效發散，在潛移默化中促進學生學科核心素養的有效養成，提高課堂教學的效果和質量。

3.讀寫結合，提高學生學習能力。在高中英語“微寫作”教學課堂中，教師要注重培養、提升學生的閱讀能力。每周布置閱讀任務，文章的難度由易到難，讓學生有一個適應的過程。在閱讀過程中累積好詞好句，然后讓學生運用累積的詞匯和句型進行英語寫作，在課堂上呈現學生作品，并評價和修改。這樣長久堅持，學生既有效擴大了英語閱讀量，開闊了視野，拓展了文化意識，還學會了用英語的視角和思維去看世界，了解世界，積累了寫作素材和寫作方法，提高了寫作能力，同時也提升了學科核心素養。

4.有效課堂，提高學生思維品質。“微寫作”課堂中，教師可布置給學生特定的英語寫作任務，指導學生如何收集有效的資料，再進行寫作，然后教師再加以評價、修改，從而讓學生養成建立學習目標，確認學習方向的習慣，提高學生的思維品質。

比如，在 “World news”在這一課中，教師可以讓學生在學完這一課后，嘗試撰寫一個新聞報告?？梢韵葘嗉壷械膶W生分成幾個小組，讓學生共同確定一個新聞的主題，從整體性的角度進行新聞報告的有效撰寫。在學生撰寫的過程中，教師首先要讓學生將這些重點的短語進行完整的羅列，再從這一新聞事件發生的背景、過程、時間、人物等方面進行全面的闡述。教師要讓學生在小組合作的過程中做好各自的分工工作。比如，一名同學要對這一新聞的發生背景信息進行羅列，另一名同學要歸納好時間和人物方面的內容。這樣一來，不僅可以讓學生在小組合作的過程中提高自身的寫作水平，還有助于幫助學生更加高效率地組合文章的內容，促進作文寫作內容的不斷充實。在小組成員整合完信息之后，教師要讓學生對信息進行有效的篩選以及加工，提煉出文章的核心思想和寫作的主要內容，讓學生能夠結合自身的寫作出發點，提高寫作的準確性。在學生進行作文寫作之前，教師可以讓學生到講臺中進行口頭性的復述，向其他同學講述在寫作這篇文章時的主要內容和主要的思想。教師在學生自主性回答的過程中，要對學生的思維水平進行良好的引導以及指導，幫助學生能夠及時地發現自身在寫作的過程中遇到的問題和需要補充的地方，讓學生更加有條理地進行文章內容的寫作，從而使學生能夠從跨學科核心素養的角度下進行文章作文的創作，促進學生學科核心素養的有效養成。

結語

在當前高中英語微寫作教學的課堂中，培養學生學科核心素養是非常重要的，教師需要進行寫作資源的有效整合，讓學生結合自身的寫作能力以及寫作基礎，更加靈活地進行微寫作，從而學生能夠在微寫作中掌握更多的寫作技巧和寫作方法，教師還要讓學生結合自身的寫作出發點，自主性地探究和搜索相關的寫作素材，從而使學生能夠在微寫作中多方位地提高自身的學習能力和探究能力，以幫助學生學習效率的提升。

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