善待差異,“走班走教”融合發(fā)展

張樹林

摘要：尊重個(gè)性差異，辦適合的教育，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放，個(gè)性得到充分張揚(yáng)是教育人必須遵循的基本原則和價(jià)值追求。實(shí)踐證明，名師“走班走教”融合發(fā)展之路則是通向這一目標(biāo)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：名師走班走教;實(shí)踐;變化

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-027

蔡元培先生說：教育就是讓人做出選擇。自2015年年底我校被確定為市“行政班+走班”教學(xué)管理改革試點(diǎn)學(xué)校以來，立足校情，積極實(shí)踐，以成功申報(bào)泰州市“十三五”規(guī)劃課題“名師走班走教的實(shí)踐研究”為契機(jī)，走出了一條“走班走教，個(gè)性發(fā)展”特色發(fā)展之路。

一、問題的提出

由于我校生源狀況一直很不理想，且學(xué)生差異性很大，如何做到因材施教，讓每一位學(xué)生得到最大程度的發(fā)展，我們一直在追求、在思考、在探索。

2009年以來，學(xué)校力求課堂轉(zhuǎn)型，提出“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教，智慧生成”的智慧課堂授課模式，在一定的時(shí)段內(nèi)取得了一定的成績(jī)。但由于學(xué)生的層次差異性，未能從根本上徹底解決學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題。

2015年市教育局印發(fā)“名師走教”工作實(shí)施意見后，我們清醒地意識(shí)到，這必須來一場(chǎng)徹底的自我變革。我們?cè)谑薪逃值闹笇?dǎo)下，建立教育智囊團(tuán)，積極嘗試名師走教，充分發(fā)揮校外和校內(nèi)名師在教材處理、資源開發(fā)、課堂優(yōu)化、考試研究等方面的示范、引領(lǐng)和輻射作用。2016年全市教育工作會(huì)議上明確指出，必須不斷構(gòu)建完善的名師流動(dòng)交流體系，不斷加大“名師走教”推進(jìn)力度，開展“行政班+走班”改革試點(diǎn)。為此，秉承學(xué)校“適合與超越”的辦學(xué)理念，我校提出“為學(xué)生提供適合的課程，讓每位學(xué)生都成就最好的自己”的教育理念，意圖打破舊的教育模式，尊重差異，全力落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，探索“走班走教”融合發(fā)展的新路子。

二、“走班走教”融合發(fā)展的探索實(shí)踐

分層分類走班走教，作為一種教育模式，可以說因校而異，各有各的精彩。關(guān)于名師走班走教的研究可以概括為兩個(gè)維度——理論維度與實(shí)踐維度。理論層面上重在探討名師走教對(duì)教育質(zhì)量均衡和教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的積極作用;實(shí)踐層面則主要體現(xiàn)在新高考背景下普通高中各類課程“分層走班”及發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)教學(xué)組織形式的實(shí)踐和思考。

課題組面向我校三個(gè)年級(jí)師生開展調(diào)查，根據(jù)調(diào)查報(bào)告，學(xué)校確定的“走班走教”教學(xué)的定位是“多學(xué)科、全方位、全過程”的學(xué)科選層次走班教學(xué)。所謂“多學(xué)科”，是指選層走班的范圍涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語等各門學(xué)科教學(xué)，同時(shí)充分考慮學(xué)生興趣愛好與學(xué)校特色發(fā)展;所謂“全方位”，指的是從教學(xué)、管理的每個(gè)層面，均按照選層走班的要求，進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)，精細(xì)化的運(yùn)作;所謂“全過程”，是指分層走班貫穿從高一至高三的所有年級(jí)。

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論引領(lǐng)

孔子主張“因材施教，因人而異”，教師針對(duì)各層次學(xué)生的實(shí)際，包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實(shí)際情況，根據(jù)多元智能理論，從各個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。學(xué)校根據(jù)開放教學(xué)理論和需要層次理論組織教學(xué)，促進(jìn)師生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建章立制保障

為了讓改革取得成功，學(xué)校成立了涵蓋多個(gè)部門的領(lǐng)導(dǎo)小組，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和借鑒外校成功的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的做法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，形成了“泰州市第三高級(jí)中學(xué)學(xué)生分層走班實(shí)施方案”。

學(xué)校分年級(jí)召開了參與改革實(shí)踐班級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參加的“分層教學(xué)——行政班+教學(xué)班”改革推進(jìn)會(huì)，以便達(dá)成共識(shí)，形成合力。

（三）明確策略，分層分類實(shí)施

學(xué)校組織教師深入進(jìn)行學(xué)情和個(gè)性特征分析，分層分類開展教學(xué)研究，制定教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

首先，必修課程試點(diǎn)完全開放地走班分層教學(xué)模式。

必修課程的分層教學(xué)設(shè)A、B兩個(gè)層次，A層次成績(jī)較好，B層次成績(jī)中等，給予學(xué)生選擇權(quán)。在分層教學(xué)要求上我們做到“五分”：一是設(shè)計(jì)分層;二是教學(xué)分層;三是作業(yè)分層;四是輔導(dǎo)分層;五是評(píng)價(jià)分層。通過分層，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，通過不同的教、考、輔來促使不同層次的學(xué)生達(dá)成適合并且能超越他自己的目標(biāo)。

其次，多元發(fā)展，多輪驅(qū)動(dòng)，為有不同需求的學(xué)生提供特色類走班分層教學(xué)。

經(jīng)過多年實(shí)踐，學(xué)校通過外聘專家、與高校合作、組建學(xué)校聯(lián)盟等多種形式廣招名師，積極開展多元化教學(xué)，已經(jīng)形成以日語國(guó)際班為龍頭，以體藝特長(zhǎng)班為重點(diǎn)，以傳媒班、韓語班為補(bǔ)充的多個(gè)特色類班級(jí)，為學(xué)有所需的特長(zhǎng)生提供更為豐富的成長(zhǎng)平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

再次，依托社團(tuán)，面向全體，積極開發(fā)開設(shè)素質(zhì)拓展類課程。

學(xué)校整合現(xiàn)有校內(nèi)外名師資源，組織有特長(zhǎng)的老師和積極開發(fā)開設(shè)素質(zhì)拓展課程。我校由團(tuán)委牽頭，教務(wù)處統(tǒng)籌實(shí)施，指導(dǎo)老師指導(dǎo)，學(xué)生自主管理的學(xué)生社有23個(gè)，涵蓋學(xué)科拓展、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)公益、體育健康四大領(lǐng)域。這些社團(tuán)，由同學(xué)們自主選擇，并利用每周二、四下午和雙休日，在各功能教室、活動(dòng)場(chǎng)所開展活動(dòng)。這類課程拓寬了學(xué)生視野，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化師資，強(qiáng)化過程管理

一方面，學(xué)校教師依據(jù)自己的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)追求，填寫《崗位選擇志愿表》，自主選擇任教層次。學(xué)校合理搭配各層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益，追求智慧卓越的課堂。另一方面，先后與省泰州中學(xué)、省姜堰中學(xué)、省泰興中學(xué)等15所學(xué)校開展校際聯(lián)誼，構(gòu)建學(xué)校聯(lián)盟工作，起到了優(yōu)質(zhì)資源共享、共同進(jìn)步的良好效果。同時(shí)學(xué)校在試點(diǎn)探索的過程中積極開展“名師走教”活動(dòng)，通過“空中課堂”“名師講堂”等形式充分發(fā)揮各類名師骨干引領(lǐng)作用，形成校際之間、年級(jí)之間、教師之間的資源共享、工作聯(lián)動(dòng)的良好格局，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

三、“走班走教”融合發(fā)展帶來的變化

“走班走教”融合發(fā)展從根本上貫徹了“因材施教”的理念，全方位改變了整個(gè)學(xué)校的教育生態(tài)。

（一）教學(xué)帶來的變化

1.課程資源更加豐富。

學(xué)“走班走教”融合發(fā)展對(duì)不同層次教學(xué)提出了不同的任務(wù)和方向。各學(xué)科每個(gè)層次都按照學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要，開發(fā)了各具特色的學(xué)科課程，積累了豐富的教學(xué)資源，并分類存放到學(xué)校資源庫(kù)中，供全校老師共享。

2.校本教研的水平進(jìn)一步提升。

制定了《泰州三中集體備課規(guī)范流程》，并為每個(gè)學(xué)科安排一名蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)，全程監(jiān)督、指導(dǎo)，確保集體備課深入、細(xì)致、扎實(shí)開展，促進(jìn)教研組整體水平的大幅度提升。

3.課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)。

我們要求各個(gè)層次的教師從教學(xué)目標(biāo)的確定、問題的設(shè)置、教法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)的尺度以及課堂生成問題的處理等方面，充分考慮學(xué)生的層次和認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分開展師生交流互動(dòng)，杜絕教與學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)+教育智慧校園建設(shè)，積極運(yùn)用極課大數(shù)據(jù)分析，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）學(xué)生帶來的變化

1.促進(jìn)各層面學(xué)生全面發(fā)展。

面向全體學(xué)生開展分層教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供了適合的課程資源和教學(xué)條件。學(xué)生的人格得到尊重，自尊心得到滿足。

2.學(xué)生的成績(jī)大幅度提升。

選層走班教學(xué)是面向全體的教育，各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)都有顯著的進(jìn)步。在與同類學(xué)校同類班級(jí)的比較中，學(xué)業(yè)成績(jī)有了明顯的提升。

（三）教師帶來的變化

“走班走教”教學(xué)方式，為每位教師提供了多樣化的教育平臺(tái)。教師通過在不同教學(xué)層次的鍛煉，能夠更精準(zhǔn)了解學(xué)情，更科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)理念，實(shí)施教學(xué)策略，教師的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，激情得以充分綻放，專業(yè)成長(zhǎng)更快。

為進(jìn)一步推進(jìn)高效課堂教學(xué)，學(xué)校舉辦“名師走教”現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，定期開展骨干教師示范課、青年教師優(yōu)質(zhì)課等評(píng)選，涌現(xiàn)出諸多名師和優(yōu)質(zhì)課。

（四）學(xué)校帶來的變化

通過改革，更新了干部隊(duì)伍的管理理念，充分激發(fā)了干部隊(duì)伍的工作潛能，提升了干部隊(duì)伍的管理水平，學(xué)校的教育質(zhì)量明顯提高，社會(huì)影響力和美譽(yù)度不斷增強(qiáng)。

誠(chéng)然，“走班走教”融合發(fā)展在實(shí)踐中仍存在一些需系統(tǒng)設(shè)計(jì)和深入探究的問題，如走班教學(xué)必然使班級(jí)增加很多，學(xué)生自由選課必然使課程變動(dòng)加大，教學(xué)組織管理將更加紛繁復(fù)雜等，這些都是前所未有的挑戰(zhàn)。

總之，面對(duì)國(guó)家的高考和江蘇省高考的大變革，面對(duì)育人目標(biāo)和育人方式的大變革，“走班走教”融合發(fā)展模式是和高考改革緊密吻合的，同時(shí)也是和人自身的需求與發(fā)展規(guī)律，和社會(huì)的進(jìn)步緊密吻合的，契合度更高，“走班走教”融合發(fā)展探索將會(huì)成為越來越多高中學(xué)校的應(yīng)然選擇，也必將會(huì)成為今后的新常態(tài)。但總體上看，我校的“走班走教”融合發(fā)展仍處于嘗試探索階段，我們將繼續(xù)深入實(shí)踐，讓名師“走班走教”融合發(fā)展之路越走越好。

（作者單位：泰州市第三高級(jí)中學(xué)，江蘇 泰州225323）