高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

王長鋒

摘要：高中階段是學(xué)生性格形成的特殊階段，這個時期的學(xué)生不單需要理論基礎(chǔ)知識，更需要健康的身心發(fā)展和綜合能力。這樣才能避免高中生被動學(xué)習(xí)，只學(xué)不用，缺乏生活能力，心態(tài)不成熟，不能掌握自身行為能力的缺陷。因此，使高中生具備綜合素質(zhì)，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重大的意義。本文以生物學(xué)科為例，談?wù)勆锖诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-078

一、核心素養(yǎng)的定義及意義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過教育培養(yǎng)，所形成的屬于自身的發(fā)展傾向，并在此基礎(chǔ)上對自身的思維能力、認(rèn)知能力、行為能力、價值觀進行外化，從而形成學(xué)生的綜合素質(zhì)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有兩方面的意義。第一，通過學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更有利于提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建屬于學(xué)生的知識體系與學(xué)習(xí)方法。第二，通過學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方法

1.將情境設(shè)計帶入課堂，增強課堂生動性

教學(xué)情境的優(yōu)化，在高中生的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。如果老師能夠在高中生物教學(xué)中用心設(shè)計情境，并根據(jù)情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)中有興趣地進行生物知識的學(xué)習(xí)，那將對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效起到莫大的幫助。情境設(shè)計的方法非常廣泛，除了設(shè)計實物觀察的情境外，還可以將生活中的例子設(shè)計為情境，同時，利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體的方式進行教學(xué)，也是展現(xiàn)情境的一種新的途徑，可以引發(fā)學(xué)生的興趣。

2.通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，離不開新的教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境，這就要求老師必須改變原有的教學(xué)觀念，同時打破傳統(tǒng)的課堂模式，改善以往單調(diào)、刻板的教學(xué)方式方法。同時，針對高中生的具體情況，結(jié)合高中生物的教學(xué)內(nèi)容，研究探討全新的教學(xué)方法，找到可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的角度與出發(fā)點。為了引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對知識的探索欲望，老師應(yīng)該給出學(xué)生預(yù)習(xí)教材的機會和時間，同時，讓學(xué)生根據(jù)閱讀教材時所產(chǎn)生的問題，展開一系列的研究與討論，并在老師的指引和幫助下找到答案。舉個例子，在生物學(xué)教科書中，有一章是關(guān)于保護地球內(nèi)容的。書中列舉了一系列全球環(huán)境問題，其中包括缺乏資源，例如全球變暖、水和土地資源、海洋污染和臭氧層的空洞。在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時，就可以讓學(xué)生在課外查取相關(guān)資料，針對這一問題提出自己的觀點了解決辦法。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和思考能力，也使學(xué)生能夠了解生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，從環(huán)境保護的角度指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生具備解決問題的能力。[1]

3.通過正確地闡述概念，加強學(xué)生語言能力的表達

生物學(xué)科中所涉及的語言，有其獨特性，因此，在高中生物教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟虒?dǎo)學(xué)生正確地理解并闡述概念，提升學(xué)生的語言能力，也是老師的一項重要任務(wù)。

以高中生物教學(xué)中的“染色體變異”這節(jié)課為例，通過本節(jié)課的內(nèi)容可以得出，包括染色體的數(shù)目變異和染色體的結(jié)構(gòu)變異，都屬于染色體變異的范疇。其間，也會涉及諸如重復(fù)、倒位、缺失等概念。如果學(xué)生不能更好地把握這些內(nèi)容和概念，也很容易限制學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。其中對于這些較難的概念，老師要進行重點的解析，最好是能夠把生活中和自然中常見的現(xiàn)象運用和引申到課堂上來。例如：“蜜蜂王國”中的蜂王、雄蜂與工蜂就是一個普遍易懂的例子，學(xué)生通過對蜂王和工蜂進行分析，所得出的二倍體的概念，并在這一系列的模擬活動中，對三倍體和四倍體的概念，進行再次的構(gòu)建，以此來幫助學(xué)生更好地分析所學(xué)內(nèi)容的概念。[2]

4.注重實驗，塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)

在高中生物教學(xué)課堂上，實驗部分是學(xué)生最感興趣，也是培養(yǎng)和考驗學(xué)生的觀察能力、實際操作能力的部分。因此，老師應(yīng)該格外重視實驗教學(xué)，充分利用學(xué)生的興趣與熱情，將學(xué)生在實驗室度過的學(xué)習(xí)時光進行優(yōu)化，對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的講解，使學(xué)生掌握實驗部分的重點，有效地指導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容進行觀察、分析、操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與實驗意識。同時，老師的演示過程也非常重要，只有老師進行細部、優(yōu)化的演示操作，才能讓學(xué)生對實驗步驟和具體的操作產(chǎn)生正確的認(rèn)識和理解。舉例來說，有一個實驗是觀察植物細胞的有絲分裂，漂洗與染色是兩個非常容易被同學(xué)們所混淆的環(huán)節(jié)，這個時候，就需要老師強調(diào)并講解鹽酸、龍膽紫的特性，使學(xué)生能夠銘記鹽酸的作用是解離，龍膽紫的作用是染色，如此一來，學(xué)生就能掌握先解離，之后再用清水漂洗，最后再染色，這樣才能保障染色效果的良好。[3]

5.強調(diào)生物科學(xué)的歷史，傳承和發(fā)揚生物科學(xué)精神

生物科學(xué)有其艱苦而卓越的歷史，很多研究成果的發(fā)現(xiàn)，都是科學(xué)家前輩們通過多次實驗與艱苦的努力得來的。其中包括細菌的發(fā)現(xiàn)過程，光合作用的發(fā)現(xiàn)過程等等，科學(xué)家們?yōu)檫@些科研成果付出了巨大的代價。不要因為課本中所給出的實驗過程全部是成功的實驗，因此就忽視了這些成功的實驗是建立在多次失敗的基礎(chǔ)上的。老師在開展高中生物教學(xué)的過程中要對生物科學(xué)史加以說明，使學(xué)生可以更好地傳承和發(fā)揚一絲不茍和百折不撓的科學(xué)精神。這對高中生性格和品格的養(yǎng)成起著非常大的影響。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個重要的課題，值得進行深入的研究和探討。它有助于提高學(xué)生的綜合能力，對促進學(xué)生的全面發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。所以，高中生物老師任重而道遠，還需為高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行不斷的探索與研究。

參考文獻：

[1]孫寶華.如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].內(nèi)教育學(xué)文摘，2019（17）.

[2]王麗.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016，12（33）.

[3]黃自立.淺談高中生物實驗教學(xué)[J].學(xué)習(xí)方法報，2012（37）.

（作者單位：甘肅省寧縣第一中學(xué)，甘肅 寧縣745200）