計算思維：淺談中職信息技術(shù)課程改革目標

江麗麗

摘要：文章通過對中職信息技術(shù)課程學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀和計算思維的訴求分析，設(shè)計“進階式”項目任務、采用“拋錨式”教學策略、建構(gòu)“探究型”積極課堂，進行了基于核心素養(yǎng)的中職信息技術(shù)課程改革，打造培養(yǎng)計算思維的中職信息技術(shù)特色課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);計算思維;中職信息技術(shù)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-103

近年來，基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)觀成為引領(lǐng)國際教育改革的主流理念。關(guān)于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的研究已成為深化課程改革的重要內(nèi)容。如何將核心素養(yǎng)教育理念落實到課堂教學實踐，這是一線教師所要思考的問題。

一、中職信息技術(shù)課程學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)的概念。

核心素養(yǎng)的概念源于國際經(jīng)濟合作和發(fā)展組織（OECD）開展的一項教育研究項目，該研究認為核心素養(yǎng)是指所有社會成員都應具備的共同素養(yǎng)中最關(guān)鍵、最必要且居于核心地位的那些素養(yǎng)[1]。歐盟認為，核心素養(yǎng)是全體公民應具備的，有助于個體自我實現(xiàn)乃至社會良好運轉(zhuǎn)所需的那些素養(yǎng)[2]。我國對核心素養(yǎng)的界定是：主要是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體而言，我國界定的核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神;學會學習、健康生活;責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[3]。

2.中職信息技術(shù)課程學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

學科核心素養(yǎng)是學科育人的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習和運用逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，中職信息技術(shù)課程學科核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個方面。

二、中職信息技術(shù)課程對計算思維的訴求

計算思維是指個體綜合運用信息技術(shù)，分析處理信息，找尋蘊含規(guī)律并解決具體問題的思維活動。通過學習，學生能夠運用所學知識和技能，采用信息技術(shù)可以處理的方式界定職業(yè)崗位和日常生活中遇到的問題，抽象問題特征，以可視化等方式組織呈現(xiàn)信息;熟練使用信息技術(shù)工具，結(jié)合所學專業(yè)，分析和處理信息，形成生產(chǎn)、生活情境中的融合應用解決方案;總結(jié)信息技術(shù)應用的方法與技巧，遷移到不同類型問題的解決過程中。

三、基于計算思維的中職信息技術(shù)課程改革

“Excel數(shù)據(jù)處理”模塊是課程體系中重要組成部分，計算思維的培養(yǎng)有利于促進學生對Excel的學習與應用。文章依托電子商務創(chuàng)業(yè)小隊的真實案例，設(shè)計“用數(shù)據(jù)說話——我為助農(nóng)出份力”這一具備完整數(shù)據(jù)處理周期的項目，以數(shù)據(jù)處理流程為線索組織教學內(nèi)容，設(shè)置數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)分析和數(shù)據(jù)查看五大任務目標，以解決需求及問題為導向，采用“系統(tǒng)化螺旋式任務驅(qū)動”教學模式，讓學生在完成進階式項目任務的過程中探索利用Excel軟件的各種功能解決問題的方法和思路，完成系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

1.設(shè)計“進階式”項目任務。

依托電子商務創(chuàng)業(yè)小隊真實案例，以解決需求及問題為導向，將Excel模塊知識點和技能點整合于“用數(shù)據(jù)說話——我為助農(nóng)出份力”項目中。遵循“學技術(shù)”與“用技術(shù)”相融合理念，將教學內(nèi)容融于具體任務中，設(shè)置數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)查看五大任務目標，在層層進階的項目任務中，采用任務驅(qū)動的教學方法，完成從“討論—設(shè)計—實踐—優(yōu)化”的過程，形成完整的數(shù)據(jù)處理周期，探索利用Excel軟件的各種功能解決問題的方法和思路。每個大任務，根據(jù)課前討論以及任務實施步驟，分解成若干子任務，在子任務中設(shè)計相關(guān)活動，以活動帶動學習，讓學生在完成任務過程中循序漸進地掌握技術(shù)、學會方法。

2.采用“拋錨式”教學策略。

本項目中每個任務聚焦一個主要問題，通過“課前自學—課中導學—課后助學”進行問題的解決。課前學生進行任務討論完成“藍圖”繪制，借助微課視頻實時測評完成知識準備;課中教師作為協(xié)作者，和學生一起制定策略、開展活動、完成任務，鼓勵學生嘗試、辨析、實踐，并進行成果展示和評價;課后進行反思改進，發(fā)布要求，為下一個任務作鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂打破時空界限，為學生高質(zhì)高量完成項目、內(nèi)化知識、習得技能、建構(gòu)思維提供了保障。

在“數(shù)據(jù)分析”任務中，教師課前“拋錨”，發(fā)布討論任務：如何從數(shù)據(jù)周表中判斷每種商品是否需要進貨？學生邏輯小組合作，綜合電商專業(yè)老師的意見，得出結(jié)論：是否需要進貨需要比較剩余庫存是否大于等于最低庫存？最低庫存等于采購周期和平均日銷售的乘積，而采購周期則取決于保質(zhì)期，所以數(shù)據(jù)分析順序是采購周期—最低庫存—是否需要進貨。同時，學生借助IF函數(shù)微課視頻獲取相關(guān)知識儲備。課中，師生通過案例、游戲體驗、流程圖、微課等資源引導學生探索、實踐，完成知識的內(nèi)化。

3.建構(gòu)“探究型”積極課堂。

課堂活動中設(shè)計相關(guān)問題讓學生去探究，在情景中產(chǎn)生問題，在思考中形成方案，在實踐中驗證成效。通過“提出問題—分析問題—選擇工具和方法—實踐驗證—再次提問—解決問題”，使其在解決問題的同時，不僅獲得相關(guān)知識和經(jīng)驗，還獲得計算思維的策略。

在“數(shù)據(jù)計算”任務中，需要完成商品日銷售數(shù)量的填充。教師先是讓學生用技能完成“數(shù)據(jù)周表”中1日商品銷售數(shù)量的填充，并提出問題“如果銷售表中烏米變化了，數(shù)據(jù)周表中對應的數(shù)據(jù)有沒有發(fā)生變化？”學生通過觀察，沒有變化。教師再次提出問題“在設(shè)計表格的時候，我們初衷是：以一周數(shù)據(jù)為例，能夠?qū)崿F(xiàn)每周數(shù)據(jù)的自動化處理。當下周銷售數(shù)據(jù)發(fā)生變化時候，我們怎么才能使‘數(shù)據(jù)周表中數(shù)據(jù)隨著銷售情況表中的錄入數(shù)據(jù)變化而變化呢？”可以通過引用其他工作表單元格來實現(xiàn)。學生通過該知識點和技能點的學習，自行選擇合適的方法進行實踐。教師再次根據(jù)學生操作反饋，再次提問“引用其他工作表單元格用公式法可以利用填充柄實現(xiàn)公式的填充，但是用選擇性粘貼法時候卻出現(xiàn)問題，如何解決？”從而引入相對絕對引用。一環(huán)扣一環(huán)，也在問題導向中，引導學生不斷探索新知、提升技能、培養(yǎng)思維，建構(gòu)“探究性”積極課堂。

四、打造計算思維的中職信息技術(shù)課堂特色

堅持“以生為本”，以真實案例引發(fā)學生情感共鳴、以項目任務驅(qū)動學生合作探究、以問題導向啟發(fā)學生思維發(fā)展、以有效資源實現(xiàn)學生個性學習、以細節(jié)處理提升學生職業(yè)素養(yǎng)，以潛移默化進行學生德育教育。

1.注重真實情感體驗。

項目來自學生身邊的真實案例，結(jié)合崗位，貼近學生專業(yè)，讓學生產(chǎn)生真切的情緒感情體驗。項目中每個任務也遵循著數(shù)據(jù)處理的一般流程，逐步去解決電子商務創(chuàng)業(yè)小隊數(shù)據(jù)管理中的實際問題。項目開始，設(shè)定“以一周數(shù)據(jù)為例，能夠?qū)崿F(xiàn)每周數(shù)據(jù)的自動化處理”這一目標后始終體現(xiàn)“學生為主，教師為輔”。從表格的初設(shè)計到不斷優(yōu)化調(diào)整，整個過程既是學生思考的過程，也是學生能力提升的過程。

2.建設(shè)有效信息資源。

區(qū)分操作技能類和邏輯思維類，選擇合適的資源開發(fā)形式，差異化去開發(fā)數(shù)字化資源，針對性去解決問題。對于操作技能類采用微課錄頻的方式，讓學生熟悉操作方法;對于邏輯思維類，則采用交互性動畫，讓學生根據(jù)需求自行體驗，在觀察和思考中理解和掌握。多種信息化手段、豐富的數(shù)字資源合理利用，將抽象的知識形象化，理論趣味化，突破重點實現(xiàn)個性化、差異化學習。

3.加強思維能力訓練。

個人創(chuàng)作的思路容易受限制，而團隊協(xié)作、頭腦風暴能夠開闊思路，利于思維的發(fā)展。借助信息化手段，打破時空限制，學生在教師的有效指導下主動開展深度的交流合作，給學生提供充足的時間和資源保障，重視學生思維的訓練，讓討論環(huán)節(jié)真正落到實處。

4.滲透德育職業(yè)素養(yǎng)。

適時提醒學生不能隨意篡改數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生信息意識。任務評價環(huán)節(jié)后，學生根據(jù)師生點評進行優(yōu)化修正操作，讓學生在不斷打磨中，力求完美，工匠精神潛移默化。課后整理，力求學生養(yǎng)成遵守規(guī)定、自覺維護機房環(huán)境，以及文明禮貌的習慣，提升職業(yè)素養(yǎng)。

計算思維作為一種新的學科思維方式受到了廣泛的關(guān)注，計算思維也成了中職信息技術(shù)課程學科四大核心素養(yǎng)之一。將計算思維融入課堂教學，是中職信息技術(shù)課程教學改革的新挑戰(zhàn)，也是新機遇。計算思維的培養(yǎng)對教師提出了更高的能力要求，我們還要不斷探索和實踐，進一步研究和完善計算思維在信息技術(shù)課程教學中的運用，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生初步形成正確的“思維”方法和解決問題的能力，幫助學生構(gòu)建計算思維。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]陳宏艷，徐國慶.基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程與教學變革探析[J].職教論壇，2018（03）.

[3]金荷華.中外核心素養(yǎng)研究與教師教育課程的優(yōu)化[J].江蘇第二師范學院學報，2018（02）.

（作者單位：宜興高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 宜興214200）