基于核心素養培養的初中英語閱讀教學思考

【摘要】初中英語教學著力培養學生的閱讀能力，以及對英語閱讀的理解能力。為了讓學生在英語學習中更加得心應手，提高學生的綜合能力素養，教育部在2014年提出了要培育學生的核心素養能力。初中英語學習中，這一能力顯得尤為重要。本文將從學生對于自身英語本領的認知、學生自我思維凝聚力、英語閱讀理解能力、教師引導等幾個方面來培育學生對于英語閱讀的核心素養能力，以人教版“Go for it”教材為例，探討學生自我學習能力與教師教學相結合的有效實現途徑。

【關鍵詞】核心素養;英語閱讀;教學思考

【作者簡介】尹一煒，山東省青島市第二實驗初級中學。

引言

對學生進行核心素養培養的目的在于讓學生能夠更好地理解課文內容，帶入情景去學習，以最快的速度進入學習氛圍，加強自身的學習效率，提高學生的自我學習能力，達到最好的學習目的預期。關于核心素養的培養，不僅能夠讓學生在學習中受益，也能為其以后在社會、工作、生活中提供便利。作為一名老師，不僅要讓學生掌握當下本門課程的內容，更重要的是育人，為學生的長遠發展考慮。以“英語閱讀中的核心素養培養”為橋梁，更好地搭建學生未來之路。

一、基于核心素養的培養需從學生本身抓起

在長時間老師帶領學習的基礎上，很多學生對于老師的講解與課本的注釋翻譯有了依賴性，不會通過自己的方法去理解文章。老師帶領學習的目的是為了讓學生更好掌握自己的學習方法，長時間老師引導不僅會適得其反，也會讓學生喪失自我學習的能力。培養核心素養的前提是讓學生學會自我學習。

例如，人教版“Go for it”教材第一單元的單元題目為：“How can we become good learners？”中文意思為：我們怎么樣變為一個好的學習者？其目的就是為了讓學生學會自我學習，在課本學習中貫通自己的學習方法，制定自己的學習方法及學習策略。

1.學會制作思維導圖。在學生平常的學習中，很少有同學會為自己制訂詳細的思維導圖計劃，學會制定思維導圖不僅可以理清每位學生的頭緒，增加其對文章內容的理解能力，貫通文章概要，條理清楚地將文章分為幾個大塊，再詳細地分成幾個小塊。思維導圖也是一種思維形象化的方法，用畫圖、畫表格的方式來表達學生大腦的強大功能，同時也能為課堂畫上點睛之筆。

2.加大學生詞匯量。初中生的學業繁重，各科各式的作業讓學生的精力難免有些照顧不周，故想要快速提高學生的英語成績，培養學生閱讀核心素養，勢在必行的就是加大學生的單詞詞匯量。初中生應該掌握的詞匯量在1200個左右，僅僅包括單個詞匯不包括短語在內。但是大部分學生并不能完全掌握，長此以往對于文章的理解能力也就大打折扣。在英語閱讀中常常就會有看不懂語句意思的現象發生，尤其是在初三后期的英語學習中，語句結構難度加大，文章篇幅加長，學生在閱讀理解時難免會覺得有點力不從心，加大學生的詞匯量在此時就顯得尤為重要。即使學生不能第一時間準確地判斷出語句結構樣式，但仍舊能夠猜測出語句大意要表達的內容。

二、基于核心素養理念的英語閱讀教學實踐探索

1.英語閱讀需要重視首尾句。在一篇英語閱讀中大意的理解尤為重要，英語閱讀不同于語文閱讀，中文是我們的母語，我們閱讀起來必然不會太費勁，英語不論是語句順序、詞匯排序還是形式的用法上都與我們有著很大的差別。一味地按照中文的方式去翻譯英語文章不僅會翻譯的顛三倒四也會錯亂學生頭緒，極大地打擊學生對于英語的學習信心。在閱讀英語文章時我們一般會常用到總分總的形式。即：注重文章的開頭與結尾。開頭與結尾往往提供了文章最重要的信息，在時間緊張的情況下我們就可以通過快速瀏覽文章開頭與結尾的方法去了解文章大意。這種閱讀方式的針對性很強。

例如：第五單元的3a部分，通過開頭第一句，文章向我們提出了疑問：如果去了其他的國家你會買什么？這句話讓我們了解到這篇文章是關于外國文化的，比如購物文化。而在末尾雖然是一句很長的話但是我們細細分析仍能了解到：他希望中國在未來能夠制作更多的高科技產品，使其遍布全世界。通過對開頭與結尾的分析，我們很快便能得知整篇文章的大意與中心思想是什么。

2.英語閱讀需要重視語句構造。英語的句意理解與中文大不相同，中文我們習慣于用順序的方式進行翻譯，而英語中常常使用倒裝、祈使等等。對于語句形式也有很大的差異：中文的過去式我們只需要加上過去的字眼曾經、從前;英語的過去式卻是整個語句結構的變化。這就需要我們打好基礎，分辨好過去、未來、完成等句式的區別。

例如：在第五單元3a部分中“他去年去拜訪了他的舅舅和嬸嬸”，英文表達卻是去年lastyear在前。只有扎實英語的基本功才能對于英語的語句有更好的理解。

3.要立足于課堂，做好課下督促。英語的學習中課堂知識的掌握對學生來說尤為重要，在課堂上要將需要傳授給學生的知識點一一講解清楚、講解明白。比如語法構造、短語的固定搭配等等。英語是一門需要理解和背誦共同下功夫的課程，老師在課堂上做好講解，便于學生對于文章的理解貫通。例如：of/for/in/on等介詞在不同的情況中的不同用法。同時，教師可以用一些較為巧妙地辦法去引導學生，讓學生自己破解難題，增強學生成就感，激發學生對于英語這門課程的學習欲望。

英語不僅需要即時的理解同時也需要課下長時間的背誦記憶，要合理地監督學生尤其是一些自覺性較差的學生進行自我管理，監督其在課下的背誦記憶。家長、老師、學生三管齊下共同努力才能有好的結果。

三、基于核心素養的培養，老師的責任義不容辭

1.精心挑選初中閱讀題材。在課堂的指引中，往往老師對于學生的影響力是最大的，但是我們的課本題材有限，并不能全面地引導學生進行理解，這就需要我們老師多下功夫，課余時間多準備一下有營養價值的閱讀題材，在課堂上結束了課本知識學習以后進行更深層次的課外知識補充。初中英語閱讀課本的不同內容是為了針對不同類型的文章進行淺入，更多的課外精選文章是為了進行學生的課外知識擴展，加強學生對于重點的分析理解能力，提高學生對于文章的掌控力，對于文章本身的技巧方法有更好的拿捏和補充。當然，課堂不應該是枯燥乏味的，尤其是初中生正是青春勃發的時期，可以適當在課堂上添加一些有特色的課堂活動，例如課堂辯論賽。通過辯論的形式增加學生對學習的感知力;也可以不定期的讓學生去畫一些英語海報，不僅鍛煉了學生的動手動腦能力，還能真實地反映出學生的內心世界。這一方法在心理學上被認為是觀察人的內心最直白的一種方法。教師可以通過此類方法真實地了解到學生的內心獨白，同時也可以及時發現學生近期的學習生活心理狀態。俗話說一日為師終身為父，我們要做的不僅是教書育人，更重要的是引導學生選擇正確的人生方向，做學生的引路人。

2.利用互聯網培育學生的閱讀核心素養。在這個互聯網蓬勃發展的時代，幾乎人人都離不開手機和電腦，越來越多的學生對于互聯網的依賴性超過了對于書本的依賴性。這就提醒我們要充分利用好互聯網這一要素，培育學生在互聯網的閱讀辨識能力。例如：以自身為榜樣，將手機的默認字體設置為英文，此舉并非是為了讓學生崇洋媚外，而是將學生放進一個英語環境中，對于英語的學習能更好地吸收。環境能夠影響人也能夠塑造人，在課堂上可以為學生推薦一些英語閱讀的app，定期接受閱讀英語的期刊，不僅能夠增加學生的眼界，也能在無形中增強學生的閱讀理解能力。鼓勵學生將玩游戲刷視頻的時間用來bbc的閱讀，或者推薦學生看一些評分較高的美劇，像《破產姐妹》《摩登家庭》《權力的游戲》等等。通過追劇的形式來增加學生本身的詞匯量積累。但需要注意的是，學生在看美劇的時候拿掉中文字幕，只聽英文看英文字幕的話進步的速度會更快一些。這不失為是一個提高英語閱讀成績的好辦法。同樣的消遣時間，同樣的放松身心的方式卻能讓學生得到更多的知識積累。

3.加大課外閱讀的影響力。在這個快速便捷的時代，信息的便捷化讓我們不再愿意靜下心來去仔仔細細地看一本書，但是越是快速的生活越需要我們去努力靜下心沉淀自己，可以定期舉辦一些關于課外閱讀的活動，學生三兩成組，一周講解一組的課外閱讀ppt，可以具體分類講解的內容是關于什么類型的書籍，這本書要表達給受眾什么內容，學生從中學習到了哪些知識等等。也可以讓學生用摘抄好句好事的方式實現日常生活中的積累。同時值得教師注意的是，在給學生布置課外閱讀做的時候要避免學生因為學業任務繁重造成敷衍閱讀、睡眠不足或是心理壓力大等問題的出現。要讓學生合理地安排課余時間，重視學生心理問題。

例如：在課本中，中美的文化差異只是進行了一個簡單介紹，如果學生想要更多地了解中美的文化差異、飲食差異以及生活習慣的差異就可以通過大量的課外閱讀，來增強自身對于中美差異的理解。

4.分層次進行教學。分層次教學在大學中比較常見，具體的方式是將不同類型的學生分為不同的層次班級，例如：擅長閱讀的同學分為一個班級，著重培養其聽力部分的能力的同時深層次加強學生對于文章的理解能力。擅長聽力的同學分為一個班級，著重培養其對于閱讀理解的能力同時對其灌輸更多的聽力方法。而那些基礎較為薄弱或者接受能力較差的同學，再重新分為一個班級，老師著重反復講解關于英語基礎知識的內容，定期地對學生進行考核，以晉級式的方式激勵學生不斷地學習。但這就要求老師在分班級和考核的時候謹慎小心，避免學生中出現歧視自負的不平等現象。教師的教學目的不同，學生對于課本知識的接受能力不同，自然會有不同的結果出現。教師也應該一視同仁，對于不同的班級制訂不同的教學規劃，加強學生與老師間的互動，發揮老師的主體作用，促使學生積極地參與到課堂活動中去，從學習中來到學習中去。在互動交流中，教師要掌握學生對于本門課程的學習情況，及時地與學生或家長溝通，搭好中間的橋梁。

結語

基于核心素養的初中英語閱讀培養，不僅僅要在教學方法上下功夫，更重要的是與學生建立親密的關系，亦師亦友。永遠保持一顆熱愛工作與學習的心。核心素養的培養在英語教學領域也越來越重要，英語閱讀是英語教學中的一部分。要充分調動起學生的學習熱情，讓其積極地參與到英語的課堂活動中來。同時核心素養的培養也應該引起老師們的高度重視，我們培養學生不僅僅是要培養學生的英語能力，更重要的是要培養學生的學習能力與對生活社會的學習能力，要以自身為標本，帶領學生更上一個臺階。

參考文獻：

[1]唐小燕.初中英語閱讀教學中如何培養學生的核心素養[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：264.

[2]李文婷.核心素養培養下的初中英語閱讀教學方法[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年中小學素質教育創新研究大會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

[3]王倩.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].校園英語，2020（39）：204-205.

[4]游香妹.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2020（80）：107-108.