小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量體系建構研究

黃俊

摘要：在師范類專業(yè)認證的大背景下，探索小學教育專業(yè)師范生的教育，改革人才培養(yǎng)體系是關鍵。首先，改革小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量生成體系：基于標準修訂人才培養(yǎng)方案、基于產出導向設計課程、基于學生為中心的理念實施教學。其次，構建小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量保障體系：精選優(yōu)才，嚴把生源質量關;嚴格管理，強化培養(yǎng)過程監(jiān)控;完善資格認證，質檢人才培養(yǎng)質量。最后，打造小學教育專業(yè)養(yǎng)成教育體系：強化德行，培育師德養(yǎng)成體系;注重能力，構建教學養(yǎng)成體系;強調情懷，形成育人養(yǎng)成體系;注重成長，創(chuàng)建自我發(fā)展養(yǎng)成體系。從而為小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)打造一條全新的、內外兼修的內涵式發(fā)展路徑。

關鍵詞：小學教育;師范專業(yè)認證;人才培養(yǎng)質量

中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2021）01-0060-06

2018年1月《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》印發(fā)，提出要“造就黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”。隨后教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃》，提倡用5年左右時間建設一支高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。2016年6月，我國成為“華盛頓協(xié)議”正式成員，意味著我國工程教育所授學位與該成員國所授學位“實質等效”，即人才培養(yǎng)質量全球公認[1]。工程認證的結果打開了一個人才培養(yǎng)的全新視角，其構建的教育體系不僅適用于工科人才培養(yǎng)，同樣適用于師范類人才培養(yǎng)。近年來，我國教師教育改革取得了一些進展，但也面臨著“開放化背景下的教師教育質量保障制度亟待建立、綜合化背景下的教師教育特色亟待強化、教師教育內涵式發(fā)展亟待引導”等問題[2]。在此背景下，師范專業(yè)建設呼喚新機制，師范類專業(yè)認證應運而生，探討小學教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)質量，需要從質量生成、保障、養(yǎng)成的三重體系中思考。

一、小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量生成體系研究

小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量依賴合理的人才培養(yǎng)方案、切實可行的課程設置與有效的教學實施?；跇藴市抻喨瞬排囵B(yǎng)方案是人才培養(yǎng)質量生成的前提，基于產出導向、反向設計課程是人才培養(yǎng)質量生成的關鍵，以學生為中心的理念實施教學是人才培養(yǎng)質量生成的根本。

（一）基于標準修訂人才培養(yǎng)方案

目前，我國的師范專業(yè)人才培養(yǎng)進入到標準引領建設時期，這也是國際發(fā)展的趨勢。為提高教師教育質量，國家主要通過制定標準和資格認證來控制教師的準入，相繼研制出臺一系列法規(guī)標準：如2011年頒布《教師教育課程標準》，提出“育人為本、實踐取向、終身學習”的理念，將小學教師教育課程目標確定為教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三個方面，規(guī)定了教師教育機構設置、課程學習領域和建議模塊，旨在規(guī)范和引導小學教育專業(yè)教師教育課程與教學改革;2012年印發(fā)了《小學教師專業(yè)標準（試行）》，明確小學教師的培養(yǎng)要秉持“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的理念，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度提出要求及實施建議，該標準是引領小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則;2016年印發(fā)了《關于加強師范生教育實踐的意見》，針對師范生實踐教學中的問題，整體規(guī)劃了實踐教學的諸多方面，提出全過程實踐、雙導師制、協(xié)同培養(yǎng)等要求，旨在規(guī)范與加強師范生教育實踐，全面提升教師培養(yǎng)質量;2017年印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，確立了《小學教育專業(yè)認證標準》，以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”為基本理念，提出三級認證標準，從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等8個指標，規(guī)定小學教育專業(yè)教學質量的合格要求，旨在通過規(guī)范引導專業(yè)建設，建立健全教師教育質量保障體系，不斷提高小學教師培養(yǎng)質量。

這些標準分別從教師教育課程改革、小學教育專業(yè)課程改革、實踐教學改革和教學質量保障等方面做出規(guī)定，小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要以此為基準，深化對標準的理解，修訂人才培養(yǎng)計劃，重塑教師教育體系。

（二）基于OBE理念反向設計課程

產出導向的教育理念（Outcome-Based Education）是國際工程認證體系提出的工程教育改革的思路與方法，它以學習成果為動力系統(tǒng)，目的是通過學習成果來帶動課程、教學及評價[3]。相比于傳統(tǒng)的教育模式，它不再將焦點放在教學內容、學習的時間、學習安排上，而是更關注學生的學習結果。由于產出導向的教育是一種依據學生預期達成的最終學習成果，反向設計課程成為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體。通過科學設置課程，確定畢業(yè)要求及指標點，明確課程及實踐對每項畢業(yè)要求的支撐和權重，使培養(yǎng)目標在培養(yǎng)全程中分解落實，最終對畢業(yè)要求形成整體性支撐。根據二級認證標準，小學教育專業(yè)學生畢業(yè)時必須達到“一踐行、三學會”的畢業(yè)要求?！芭囵B(yǎng)目標”是學生畢業(yè)5年后能夠達成的專業(yè)成就，“培養(yǎng)目標”決定以上“畢業(yè)要求”，而“畢業(yè)要求”需要“課程與教學”“合作與實踐”來強力支撐。參照小學教育專業(yè)認證標準中的畢業(yè)要求來反觀課程設置與實踐教學，能有效保證師范生培養(yǎng)質量達到預期目標。采用工科教育中的成效基準教育理念與能力導向課程設計來分析當前我國小學教育專業(yè)的課程與實踐教學設置，有助于明確各門課程與培養(yǎng)目標之間的邏輯關系，通過構建課程矩陣圖，錨定課程內容與畢業(yè)要求之間的對應關系，可以精準達成培養(yǎng)目標。以下為小學教育專業(yè)基于OBE理念的反向設計課程邏輯關系圖。

圖1課程設計邏輯關系圖“在建立課程與畢業(yè)要求之間的支撐關系前提下，根據課程學分設定課程支撐畢業(yè)，建立畢業(yè)要求指標點與各門課程支撐關聯(lián)關系，根據課程知識體系對畢業(yè)要求指標點的支撐程度，確定支撐強度、要求權重”[4]。依據學生在每門課程中的學習表現(xiàn)，評估他們達成畢業(yè)要求的情況，并與預期的達成度標準進行比較，確定畢業(yè)要求完成與否。

當然，基于OBE理念的課程建構處于動態(tài)持續(xù)改進之中，需要跟蹤基礎教育改革新發(fā)展，更新培養(yǎng)目標;跟蹤教育教學崗位新需求，更新畢業(yè)要求;跟蹤知識能力素質新規(guī)格，更新課程與教學實踐，從而使課程設置、教學內容的目標指向性更強。

[3]華爾天等.構建多元開放式本科教學質量保障體系的研究—基于產出導向教育理念的探索[J].中國高教研究，2018（01）：64-68.

[4]馬亮等.OBE導向的畢業(yè)要求達成度評價探索與實踐[J].邢臺學院學報，2018，33（02）：138-142.

[5]教育部.教育部關于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].（2017-10-26）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html

[6]路書紅，黎芳媛.專業(yè)認證視角下的師范專業(yè)發(fā)展探析[J].教育發(fā)展研究，2017，37（22）：65-69+84.

[7]郭文婧.免費師范生政策需在實施中調整[J].教育與職業(yè)，2011（10）：92.

[8]張松祥.我國師范專業(yè)認證需要關注的若干問題及其對策研究[J].教育發(fā)展研究，2017，37（Z2）：38-44.

[9]荀淵.當前我國教師專業(yè)制度與專業(yè)教育的沖突及其融合的策略[J].教師教育研究，2018，30（02）：1-7.

[10]吳宗勁等.教師培養(yǎng)課程對職前教師從教準備度的貢獻研究——基于效能期待的視角[J].教育學報，2018，14（02）：78-88.

Research on the Construction of Quality System for Primary Education Professionals Training

——from the Perspective of Teachers ?Professional Certification

Huang Jun

（Teacher Education College，Nanjing Normal University Taizhou College，Taizhou Jiangsu 225300）

Abstract：Under the background of teachers ?professional certification，it is the key to explore the education of primary school teachers and reform the personnel training system.First，reform the quality generation system of primary school education professionals： Based on the standard revision of talent training program，based on output oriented design courses，and based on the concept of student centered teaching;secondly，reform the quality assurance system of primary school education professionals： select excellent talent，strictly control the quality of students;strictly control the quality of students;To strengthen the monitoring of training process，improve the qualification certification，quality inspection personnel training quality;finally，build up the education system of primary school education students： strengthen virtue and cultivate the system of teachers ?moral cultivation;pay attention to the ability，build the system of teaching cultivation;emphasize the feelings，build the nurturance system of educating people;pay attention to the growth form the system of self-development.So as to cultivate a new connotation development path for primary education professionals.

Keywords：primary education;teachers ?professional certification;Quality of talent training