融合“課程思政”的專業(yè)課程混合式教學(xué)模式研究

吳競鴻

摘? 要：為了響應(yīng)教育部提出的“課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)”的相關(guān)要求，文章以《物流信息技術(shù)》課程的某個項目教學(xué)為背景，首先通過明確教學(xué)內(nèi)容，提出融入課程思政元素的教學(xué)策略，其次闡述了項目教學(xué)過程中的課前—課中—課后的完整設(shè)計過程，最后總結(jié)了項目教學(xué)過程中的不足及特色創(chuàng)新，為高職專業(yè)課程融入課程思政元素提供了參考路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;課程思政;教學(xué)實施

中圖分類號：G712??? 文獻標(biāo)識碼：A

Abstract： In response to the ministry of education proposed“education into specialized courses teaching”， the requirements of the relevant based on a project teaching of the course of the logistics information technology as the background， through specific teaching content first， into the ideological elements of the teaching strategy is put forward， then expounds the project teaching in the process of the complete design process before-in-class after class， and finally summarizes the deficiency in the process of project teaching and the characteristics of innovation， is a professional course in higher vocational education elements provides reference path.

Key words： instructional design; curriculum ideology and politics; teaching

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，商業(yè)、生產(chǎn)制造企業(yè)、連鎖超市、零售業(yè)等對物流、倉儲業(yè)務(wù)的外包需求逐步增多，加之中小物流企業(yè)對倉儲租賃的需求，使倉儲業(yè)面臨著巨大的發(fā)展空間[1]。而網(wǎng)絡(luò)化、信息化和先進的信息技術(shù)已成為其發(fā)展的有效途徑。據(jù)中國倉儲協(xié)會的調(diào)研分析顯示，自動化程度較高的立體倉庫目前主要出現(xiàn)在煙草、醫(yī)藥、家電等行業(yè)的一些大型生產(chǎn)企業(yè)，專業(yè)化的倉儲或物流企業(yè)還極少見到自動化程度較高的立體倉庫。中國倉儲協(xié)會59家會員企業(yè)填報的數(shù)據(jù)顯示：只有31家企業(yè)擁有管理信息系統(tǒng)，其中多數(shù)企業(yè)只有單一的倉儲管理系統(tǒng)。

在此背景下，倉儲行業(yè)對倉管員崗位職責(zé)產(chǎn)生了差異化需求。大多數(shù)企業(yè)的倉儲崗位需求仍是傳統(tǒng)作業(yè)型的倉管員，但也需具備諸如WMS、信息采集設(shè)備等部分信息作業(yè)能力;少數(shù)先進企業(yè)的倉儲崗位需要倉管員不僅具備智能設(shè)施設(shè)備的操作能力，還應(yīng)具備基本維護保養(yǎng)及差錯調(diào)試能力。因而安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)群形成了差異化的人才培養(yǎng)方向，包括物流管理專業(yè)與物流信息技術(shù)專業(yè)，其中物流管理專業(yè)主要培養(yǎng)作業(yè)技能型人才，而物流信息技術(shù)專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)智能設(shè)施設(shè)備操作維護保養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。

1? 整體教學(xué)設(shè)計

1.1? 教學(xué)內(nèi)容

本課程選自學(xué)校物流管理專業(yè)第二學(xué)期課程《物流信息技術(shù)》，根據(jù)“1+X”物流管理職業(yè)技能等級（中級）標(biāo)準(zhǔn)、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)和《物流信息技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，參照校企合作單位畢業(yè)生的反饋確定教學(xué)內(nèi)容，選用“十二五”規(guī)劃教材《物流信息技術(shù)》。以項目二自動識別技術(shù)中的“一維條碼的編制和應(yīng)用”為例，基于理實一體化的設(shè)計思路，結(jié)合學(xué)情，將本項目分為3個學(xué)習(xí)任務(wù)，授課時間6學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容框架如圖1所示。

1.2? 學(xué)情分析

授課對象為物流管理專業(yè)一年級下學(xué)期的學(xué)生，本課程的學(xué)習(xí)成績將作為跟崗實習(xí)企業(yè)招聘的重要依據(jù)，學(xué)生較為重視;學(xué)生喜歡參與活動，能快速掌握實訓(xùn)的操作步驟，但缺乏工作規(guī)范意識;已經(jīng)掌握物流管理基本原理，但是對信息化物流設(shè)備操作和信息系統(tǒng)運用比較陌生，對移動終端為媒介的學(xué)習(xí)方式感興趣。

1.3? 教學(xué)策略

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握崗位核心能力，采用基于任務(wù)驅(qū)動法的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，即：

（1）以探索性任務(wù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與獨立思考的能力：課前設(shè)計探索性任務(wù)讓學(xué)生靈活運用知識解決實際問題，讓同學(xué)在思考中學(xué)習(xí)，在動手實踐中理解，在未知問題探索中掌握信息技術(shù)工具。

（2）多類型信息化技術(shù)結(jié)合的課堂教學(xué)方式：結(jié)合入出庫工作流程，詳細講述各環(huán)節(jié)的工作規(guī)范。同時利用云班課中的隨機點名、頭腦風(fēng)暴、動畫以及企業(yè)教師線上面對面等多種方式活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)參與度。

（3）多階段實踐小任務(wù)的設(shè)計，促進理實融合：講解理論性較強的原則及操作步驟過程中，將知識體系歸納成口訣，幫助學(xué)生更好的理解。同時設(shè)計團隊比拼小任務(wù)，不僅使學(xué)生掌握實踐技能，還促使其深度感受團隊合作價值。

（4）融合疫情期間“物流人”奉獻精神的課程思政教育：通過貫穿于課堂教學(xué)中的“職業(yè)素養(yǎng)大家談”，將其貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育融合，激發(fā)學(xué)生的崗位認同感，培養(yǎng)良好的職業(yè)情懷[2-3]。

1.4? 教學(xué)環(huán)境與資源

本課在物流實訓(xùn)中心授課，在教學(xué)實施過程中利用E會學(xué)、云班課等教學(xué)軟件、條碼技術(shù)相關(guān)的MOOC課程資源、Laml MX條碼軟件，提升學(xué)習(xí)效率;通過國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心等教學(xué)資源，拓展學(xué)生獲取知識的途徑。

2? 教學(xué)實施過程

2.1? 典型教學(xué)活動案例

在本課程的教學(xué)實施中采用了三種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果，例如在教學(xué)任務(wù)中采用了實驗教學(xué)法和任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，具體實施過程如下：

2.1.1? 課前活動設(shè)計

（1）利用微信、云班課學(xué)習(xí)平臺，提前預(yù)習(xí)本次課程的學(xué)習(xí)重點，完成課前測試，結(jié)合課前學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生進行分組。

（2）利用云班課學(xué)習(xí)平臺，自學(xué)批量條碼的打印技術(shù)和條碼識讀設(shè)備的操作，參與“達人秀”視頻比賽。

2.1.2? 課中活動設(shè)計

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù)

①師生觀看案例視頻材料，引出模擬真實情境下，使用條碼技術(shù)實現(xiàn)倉庫貨物有效管理的條碼應(yīng)用實踐任務(wù)。

②按照課前所分組別，下發(fā)任務(wù)書和評價表，學(xué)生完成分工，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認知。

（2）初識分享，學(xué)習(xí)知識

①組織學(xué)生共同觀看前三名“達人秀”視頻，教師點評總結(jié)條碼識別設(shè)備的操作規(guī)范，指導(dǎo)扮演倉管員角色的學(xué)生掌握條碼識別設(shè)備的使用，為實踐任務(wù)的完成打下基礎(chǔ)。

②教師提問，請學(xué)生回答，交流知識技能重難點，為后面的角色操作打下基礎(chǔ)。

（3）應(yīng)用體驗，執(zhí)行任務(wù)

①學(xué)生穿戴作業(yè)設(shè)備，進入模擬任務(wù)場地;

②學(xué)生分組討論，根據(jù)教師給定的實踐環(huán)境和任務(wù)要求，制定實施方案，討論實施要點;

③擔(dān)任信息員角色的學(xué)生負責(zé)條碼的設(shè)計、制作和打印，并根據(jù)標(biāo)簽信息進行貨物分類存放;

④擔(dān)任倉管員角色的學(xué)生負責(zé)貨物的清點，條碼標(biāo)簽的粘貼，并根據(jù)標(biāo)簽信息進行貨物分類存放，條碼掃描操作;

⑤擔(dān)任信息員角色的學(xué)生在系統(tǒng)后臺監(jiān)控庫存信息的變化，統(tǒng)計生成貨物清單，與扮演倉管員角色的學(xué)生進行進場復(fù)核，完成實踐任務(wù);

⑥同組學(xué)生任務(wù)完成后現(xiàn)場的照片拍照上傳云班課，同學(xué)互評。

（4）分析延展，總結(jié)任務(wù)

①選擇云班課上同學(xué)互評分數(shù)，最高的兩組代表進行發(fā)言，分享任務(wù)執(zhí)行中的經(jīng)驗和體會，尤其是團隊協(xié)作的配合和現(xiàn)場問題的靈活解決。

②教師對本次課個人和小組的表現(xiàn)進行評價，再次強調(diào)本次課程的教學(xué)重難點，布置課后作業(yè)。

③教師發(fā)布頭腦風(fēng)暴主題：教學(xué)案例反思，學(xué)生們發(fā)布關(guān)鍵詞，教師依據(jù)頭腦風(fēng)暴結(jié)果引導(dǎo)的職業(yè)自豪感和責(zé)任感[4]。

2.1.3? 課后活動設(shè)計

在課后，完成課后測試，上傳展示學(xué)生的操作視頻至智慧課堂平臺，學(xué)生可評分和評價，也可對照此視頻，找出自己的不足，也可再次利用智慧課堂學(xué)習(xí)平臺，鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課上和課下的表現(xiàn)，選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，確定獲得積分情況，在微信群發(fā)布。

2.2? 精彩教學(xué)活動

2.2.1? “找茬”玩游戲，掌握EAN碼的編碼原則和校驗碼計算

為了幫助學(xué)生理解EAN碼的編碼規(guī)則和校驗碼計算，在學(xué)習(xí)任務(wù)一中采用了游戲教學(xué)法，學(xué)生對相似條碼判斷真?zhèn)危ㄟ^“找茬”的游戲，使學(xué)生了解EAN碼的編碼原則，進而掌握校驗碼的計算，化解了本節(jié)課的難點，突出本節(jié)課的重點。

2.2.2? 設(shè)計比賽大比拼，掌握條碼制作技巧

為了幫助學(xué)生理解條碼制作和設(shè)計技巧，在學(xué)習(xí)任務(wù)二中采用了競賽式教學(xué)法，讓每位學(xué)生根據(jù)規(guī)定的編碼規(guī)則，給自己設(shè)計一個個人標(biāo)簽，并將設(shè)計作品保存為圖片格式上傳云班課，通過云班課投票，選出十佳作品。不但突出了本次課的重點，也增強設(shè)計美感等素養(yǎng)訓(xùn)練。

3? 教學(xué)實施成效

3.1? 教學(xué)成效

3.1.1? 教學(xué)目標(biāo)有效達成

課后測試的正確率，綜合考核、評價評價結(jié)果顯示，教學(xué)目標(biāo)有效達成。智慧化教學(xué)軟件、MOOC課等多媒體手段的應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)效率，突出重點，化解難點。課前測試的平均及格率為33%，課后測試的平均及格率為92%，3次測試75分以上的學(xué)生人次達到75%，上傳圖片、視頻學(xué)生參與點贊率為95%，評價率為60%。

3.1.2? 素養(yǎng)水平顯著提升

豐富的教學(xué)方法、合理化的小組劃分、多樣化的教學(xué)活動，讓課堂生動有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;團隊合作和小組競賽貫穿整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在合作與競爭中，快樂學(xué)習(xí);學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率明顯提升，網(wǎng)絡(luò)課程的觀看率為100%，課后復(fù)習(xí)的學(xué)生數(shù)為62%，通過與過去傳統(tǒng)課堂對比發(fā)現(xiàn)，課堂參與度明顯提升，平均每次課課堂發(fā)言人次由10人次增加至28人次。

3.1.3? 職業(yè)責(zé)任感深刻領(lǐng)悟

在教學(xué)設(shè)計中挖掘今年全國疫情防控工作中，物流承擔(dān)了重要的應(yīng)急物資和生活資料的流通作用，將疫情下物流人勇于承擔(dān)的使命感和責(zé)任感深度融入教學(xué)過程，形成一種培育職業(yè)精神的濃厚氛圍。利用課堂競賽、課堂實驗等活動，融入企業(yè)文化，宣傳愛崗敬業(yè)、追求極致的職業(yè)精神，增強職業(yè)責(zé)任感的輻射滲透力，強化培育學(xué)生“工匠精神”的效果。

3.2? 解決的教學(xué)問題

（1）解決了疫情期間（部分學(xué)生復(fù)學(xué)）線上線下教學(xué)在同一時空如何融合問題。

（2）解決了課堂教學(xué)以單向知識傳遞為主、實踐動手能力弱、難以真正學(xué)以致用的問題。

（3）解決了傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價不能真實反映學(xué)生職業(yè)技能水平、無法有效驅(qū)動教與學(xué)的問題。

4? 教學(xué)反思與整改

4.1? 關(guān)注“三新”，促進教師知識結(jié)構(gòu)升級。本項目授課對象是物流管理專業(yè)訂單班學(xué)生，面對“智慧物流”時代的新趨勢，教師應(yīng)及時關(guān)注物流企業(yè)的新技術(shù)、新崗位、新需求，不斷升級自身知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能體驗到信息技術(shù)給物流行業(yè)帶來的變革。

4.2? 在“1+X”考核認證基礎(chǔ)上，促進書證融通。結(jié)合物流管理“1+X”職業(yè)技能證書試點要求，在完成考核認證的基礎(chǔ)上，將企業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)內(nèi)容，促進書證融通，實現(xiàn)教材改革。

4.3? 多元化教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向定位教學(xué)評價方法。“訂單班”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等校企合作模式不僅重視對學(xué)生崗位實踐能力的培訓(xùn)，還注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。實施模塊化項目教學(xué)和工作過程導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為課程教學(xué)評價的重要指標(biāo)，并將企業(yè)生產(chǎn)實際工作、勞動安全保護等內(nèi)容緊密的結(jié)合在課程具體的教學(xué)過程中[5]。

5? 教學(xué)特色與推廣

以培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，強化課程思政教育，培養(yǎng)倉儲工匠。將德技兼修理念貫穿教與學(xué)全過程，運用倉儲管理新技術(shù)，提高入出庫作業(yè)及時率及準(zhǔn)確率。

以企業(yè)項目為驅(qū)動，兼顧線上線下教學(xué)群體，創(chuàng)設(shè)“雙元嵌入式三三制”教學(xué)模式，深化教改以助推人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。以“雙元嵌入式”持續(xù)更新課程教學(xué)內(nèi)容，以課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)的三個維度、三個環(huán)節(jié)的“三三制”設(shè)計線上線下融合的教學(xué)形式。

以線上實訓(xùn)平臺與線下實訓(xùn)實習(xí)資源構(gòu)建技能培養(yǎng)體系，通過真實工作崗位場景，實踐礪能以適應(yīng)職場。其中線上實訓(xùn)平臺提供“學(xué)”、物流實訓(xùn)中心實現(xiàn)“練”、實習(xí)基地強化“做”，有效提升了學(xué)生崗位核心技能;教師雙師素質(zhì)得以增強，取得了豐碩的教學(xué)科研成果。

參考文獻：

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[3] 李一源，王軍明，鄭琳，等. 高職院校“停課不停教、停課不停學(xué)”背景下教學(xué)模式的探討[J]. 云南農(nóng)業(yè)，2020（3）：52-55.

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