西藏高校化學實驗方向師范生培養面臨的困難及挑戰

旦增 賈曉宇 譚會敏 周鵬 貢嘎

[摘 要] 以西藏高校化學實驗方向本科師范生專業班級大學畢業生為研究對象，通過對相關問題開展問卷調查，分析西藏高校化學實驗方向師范生培養過程中面臨的困難和挑戰，提出針對性對策、措施和建議，為今后化學實驗方向師范生培養提供基礎信息和依據，也為諸如物理、生物等專職實驗師范生培養提供參考借鑒。

[關鍵詞] 西藏高校;化學實驗;師范生

[基金項目] 2018年度校級重點教改項目“西藏大學化學實驗方向師范生培養模式研究與實踐”（XZDXJXYJ201802）

[作者簡介] 旦 增（1981—），男（藏族），西藏南木林人，碩士，西藏大學理學院副教授，主要從事固廢管理、化學學科理論與教學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）11-0013-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-19

一、論文背景和意義

化學是以實驗為基礎的自然學科，化學教育離不開實驗，相應地，要搞好化學教學，化學專任教師必須具備一定的實驗教學技能和水平。化學實驗專業師范生是中學化學實驗教師的后備軍，化學實驗師范生專業技能水平和能力將決定著今后更多中學生的化學素養和科學技能。

受多方面影響，長期以來西藏的現代教育起步晚、起點低，辦學條件相對較差，特別是理化生等自然科學教育教學水平較弱。在這個背景下，西藏自治區教育主管部門立即響應號召，組織了拉薩市各中學物理、化學教師集中培訓，并在當年招考計劃中增加了物理、化學、生物三個專業實驗專職教師培養計劃，從2017年考試招生，連續三年。教育管理部門的這些政策性招生計劃，是對上級領導針對補齊教育短板有關指示精神的積極響應和具體舉措，也是完全符合西藏基礎教育理化生實驗教師缺乏的現實需求，對補齊西藏基礎教育短板，提高教育教學質量具有重要戰略意義和現實意義。

然而，作為培養單位的當地高校，物理、化學、生物三個本科專業一直在招收培養本科師范生，在已有教學過程中存在由師資配備、場地及硬件條件不完備帶來的教學工作方面的困難。在此基礎上一次性增加了每年雙倍的培養任務，并且是實驗方向專職教師培養任務，對于相關培養高校來說是首例，給當地培養高校物理、化學、生物本科專業所在教學單位帶來了較大的挑戰和壓力。

本論文選擇西藏當地正在培養的化學實驗方向師范生進行了大學本科期間培養方面問卷調查和分析，基于解決相關困難提出針對性措施和建議。旨在今后為化學及物理、生物等其他學科實驗方向師范生培養及管理提供參考和借鑒。

二、調查內容和方法

（一）調查對象

以西藏高校化學實驗方向本科師范生專業班級大學四年級畢業生為研究對象，針對相關問題開展問卷調查。

（二）調查問卷內容

主要圍繞學生對專業的興趣，整體培養情況的認識，面臨的困難，教師教學能力，不同類型課程的評價，教學軟硬件條件，課程體系，過程監管等多方面設置針對性問題進行調查和分析評價。

（三）調查方法

圍繞化學實驗方向師范生教學工作可能面臨的困難和問題設計調查問卷，分別發放給班級學生，對學生每道題的答題進行統計分析，得出相應結論，基于更好解決有關困難和問題提出針對性的對策措施和建議。

三、結果與討論

（一）問卷調查結果

以西藏高校化學實驗方向本科師范生為研究對象，完成了本次問卷調查。問卷發放率和回收率均為100%，西藏高校化學實驗方向本科師范畢業生均參與問卷調查。通過問卷得出的結論如下。

1.當初錄取到該專業時對該專業的認識情況見下圖1。從圖1中可以看出，化學實驗方向師范生錄取到高校就讀時對該專業的認識或者興趣較好。

2.對該專業在學校整體培養情況方面認識情況。通過調查數據發現，學生對該專業在學校整體培養情況認識有明顯差異，有42%的學生認為在學校培養情況一般;有39%的學生認為還不錯;11%的學生認為不好;8%的學生認為差;沒有學生認為很差或很好。說明在學校培養方面學生對專業知識收獲及其相關認識差別較大（如下圖1所示）。

3.對現有化學師范生與實驗方向師范生的培養方案或培養模式認識方面。通過調查數據發現，有49%的學生認為差不多;有40%的學生認為基本一致;3%的學生認為完全一致。對統計結果進行分析發現，目前學生認為化學實驗方向師范生和常規化學師范生的培養方案和培養模式沒有太大的差別，學生未感覺到培養模式方面有明顯差異，這就說明了化學實驗方向師范生的培養模式上缺乏針對性設計。

4.對常規化學師范生與實驗方向師范生的培養方案或培養模式的認識方面。通過數據可以看到，有64%的學生認為要有側重點;有22%的學生認為必須嚴格區分;11%的學生認為差不多就行;3%的學生認為無所謂。從數據上看出學生認為常規化學師范生與實驗方向師范生的培養方案或培養模式要進行區分，要有側重點地培養不同方向的人才。事實上，化學實驗方向師范生和常規化學師范生是有區別的，在未來工作中崗位對他們的要求是有明顯區別的（如圖2所示）。

5.對專業培養過程需要加強的問題。經調查研究表明有57%的學生認為需要加強的是優化培養方案;20%的學生認為需要加強的是提高教師水平和責任心;9%的學生認為需要改善教學硬件條件;11%的學生認為需要加強教學督查，提高教學過程管理;有3%的學生認為這些過程最需要加強。調查結果顯示的數據表明，現階段的培養方案需要有待針對性設計、提高教師水平和責任心，以提高學生專業學習的針對性和側重點及教師教學效果（如圖3所示）。

6.學校專業課任課教師水平和責任心方面。問卷數據顯示，有36%的學生認為水平高，責任心不強;有31%的學生認為水平高，責任心強;有31%的學生認為水平一般，但責任心強;有3%的學生認為水平不高，責任心不強（如圖3所示）。總體上，多數學生對教師水平還是比較肯定的，但是對責任心方面認識有所不同。

7.學校專業課教學整體情況方面。有47%的學生認為一般;有30%的學生認為能勝任教學工作任務;有14%的學生認為教學效果很好;有6%的學生認為不能勝任教學工作任務;有3%的學生認為很差。綜合起來，學生對學校專業課程教學情況整體評價中等。

8.上課效果最差的一類課程。統計結果顯示，有64%的學生認為是公共課;有17%的學生認為是專業實驗課;有14%的學生認為都一樣好;有6%的學生認為是專業理論課;但沒有學生認為所上課程都一樣差。數據結果整體上顯示出學生對大學課堂中專業課的效果較滿意，需要加強公共課程教學質量，同時也有待提升專業實驗課教學效果，進而讓學生學到更多的知識。

9.對現有教學（含實驗課）硬件條件的調查。結果還是不錯的，有47%的學生認為基本能滿足;有39%的學生認為將就;有6%的學生認為能滿足教學實際需求;有8%的學生認為不能滿足（如圖4所示）。在現有教學條件下新增了化學實驗方向師范生的培養任務，對培養單位來說存在很大困難，但是調查結果還是比較積極的，與研究人員預測的結果有所不同。

10.現有教學（含實驗課）過程監管方面。統計結果顯示，有68%的學生認為過程監管一般;有21%的學生認為比較嚴;有12%的學生認為不嚴;有6%的學生認為根本不怎么管（如圖5所示）。總體上考慮，學生認為教學（含實驗課）過程監管不嚴或者監管不力。

四、存在的主要問題和改進措施

上述調查問卷緊緊圍繞已經培養的首批化學實驗方向師范生對自己所學專業培養有關情況的認識和理解進行了一次問卷調查分析，得出了一定的信息。根據這些信息，結合與相關教師、學生交流溝通情況以及平時教學管理和教學工作中遇到的困難和掌握的實際情況，提出如下困難和問題，并就存在的困難和問題提出針對性的措施和建議。

（一）關于培養方案

現有化學實驗方向師范生課程體系中未能很好地體現化學實驗方向師范生實驗技能培養的針對性和側重點，包括實驗課程設計的總學時比例、實驗課程總次數、實驗課程類型、具體進度安排等，特別是實踐教學環節的針對性設計和安排。建議今后對這類專業性較強的師范生培養必須通過增加實驗課程學時總數、增加開發創新類課程、新增實踐實訓基地、創新實驗課程考核方式等專門化設計，并為此創造有利條件完成既定的教學目標，進而更好地支撐學生專業化培養的針對性和有效性。

（二）關于教學硬件條件方面

培養專門化人才，務必確保專業培養所必需的硬件條件建設和正常使用。然而，現有培養過程中受到場地和儀器臺套數限制，許多課程只能分組進行，導致一個學期的課程只能上到一半，甚至更少。進而影響了課程整體教學目標達成度。建議學校及有關部門盡可能地解決影響教學正常運行的場地和設施設備困難，為更好教學提供必備硬件條件，確保專門化人才培養的硬件條件。

（三）關于師資條件

受到上級政策等限制，急需崗位師資條件是個較難解決的問題。對化學實驗方向師范生的培養，不僅要依托已有化學各個方向實驗教師教學條件和基礎，還要引進一些具有開發和創新性實驗技能、具有豐富的中學教學一線實踐經驗的教師共同承擔針對性的課程教學工作。然而，不能及時解決專門化教師需求是影響專門化人才培養的最大短板。建議培養單位及上級部門應該出臺有利政策，采取公招、柔性引進、內部調用或者外聘等多種措施為專門化人才培養提供所必需的師資條件。

（四）提升教師教學能力和水平

在和學生群體進行談話時了解到，陳舊的教學模式使教師的主導地位和權威性發揮得淋漓盡致，但作為學習活動的主體，學生始終是被動地執行和完成任務，教學停留在重復中學實驗，未能從根本上實現本課程通過實驗培養學生圍繞有關實驗內容提出問題、分析和解決問題以及培養動手能力、思考能力等應達到的教學目標。建議教師應適當安排學生進行獨立思考，讓學生提出有關問題，設計實驗方案，參與整個實驗準備及實施過程，并進行總結分析和反思，這樣有利于培養學生綜合能力。

（五）在教學過程監管與考核方面

實驗教學與常規理論教學不同。實驗課程是在實驗教師指導下學生參與具體實驗操作完成的實踐性教學過程。與常規理論教學相比，實驗課堂是靈活、生動的，但兩者都是按照一定程序和內容完成各環節實驗工作任務。因此，在常規教學監督管理方面不能忽視教學課堂監管，需要加強實驗教學聽課評課工作，不斷提升實驗教學質量，并結合實驗教學課程本身的特點，制定以實驗操作技能和方法為主的課程考核方式。

五、結語

基于西藏基礎教育理化生教師力量相對薄弱的現實短板，政策性地出臺了理化生實驗方向師范生培養計劃。然而，在實際培養過程中面臨著培養方案、培養所需硬件條件、師資條件、過程監管與考核評價等多方面的現實問題。本文通過問卷調研和溝通咨詢方式，調查和分析了化學實驗方向師范生培養過程面臨的困難和短板，提出了相應的對策、措施和建議，旨在盡早解決專門化人才培養過程中的困難和問題，更好地培養西藏基礎教育所需化學實驗方向師范生，也為物理、生物等相近專業實驗類人才培養提供借鑒和參考，進而更好地為西藏基礎教育輸送合格的實驗專職教師，解決理化生教育短板問題。

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Difficulties and Challenges in the Training of Normal Students in the Direction of Chemistry Experiment in Tibetan Colleges and Universities

DAN Zeng1， JIA Xiao-yu1， TAN Hui-min1， ZHOU Peng1， GA Gong2

（1. School of Science， Tibet University， Lhasa， Tibet 850002， China; 2. Linzhou County Middle School， Lhasa， Tibet 851600， China）

Abstract： This study takes the graduates of the undergraduate normal students in the direction of chemistry experiment in Tibetan colleges and universities as the research objects and carries out a questionnaire survey about the related problems to analyze the difficulties and challenges in the process of training normal students in the direction of chemistry experiment in Tibetan colleges and universities， and puts forward the corresponding countermeasures and suggestions for the future work. This paper not only provides some basic information and a basis for the training of normal students in the direction of chemistry experiment， but also provides reference for the training of full-time experiment normal students in physics and biology.

Key words： Tibetan colleges and universities; chemistry experiment; normal students