中小學課程標準中生命安全與健康教育內容分析與啟示

劉翠航 舒博悉

[摘? ?要]自新冠肺炎疫情爆發以來，進一步加強中小學生命安全與健康教育成為熱點話題。在新一輪義務教育課程標準修訂之際，調整課程結構、修訂課程標準、落實生命安全與健康教育成為當務之急。研究者針對2011年頒布的全日制義務教育課程標準，2017年頒布、2020年修訂的普通高中課程標準進行了定量和定性分析，發現現行中小學課程已經包含了大量有關生命安全與健康教育的內容，各門課程在生命安全與健康教育方面承擔著不同職責。據此認為，在新一輪課標修訂中，不需要對課程結構進行大幅度調整，但需要查漏補缺，有針對性地強化相關課程內容。

[關鍵詞]義務教育;課程標準;生命安全;健康教育

2020年，在新冠肺炎疫情的沖擊下，社會各界高度重視中小學生命安全與健康教育。為了綜合診斷現有中小學課程在生命安全與健康教育方面所發揮的作用，本研究梳理了2011年版義務教育各學科課程標準和2017年版（2020年修訂）的普通高中各學科課程標準中有關生命安全與健康教育的內容，分析了其內容架構，以便對新一輪課程標準修訂提出相關建議。

研究首先確定了生命安全與健康教育的分析框架，即“健康行為與生活方式、公共衛生與疾病預防、心理情緒健康、生長發育與青春期保健、安全應急與避險”五大領域及相關主題[1]，梳理了相關內容在課程標準中所處的板塊及具體描述。依據梳理結果，對其進行了定量和定性分析。

一、定量分析結果

從梳理的結果來看，義務教育課程標準和普通高中課程標準中共梳理出有關生命安全與健康教育的內容641條。依據課程標準中相關內容數量的多寡，可以初步判斷本門課程在生命安全與健康教育上的重要性。總體來看，課程可分為三類（見圖1）。第一類是關鍵課程，即體育與健康課程。本課程中的相關內容最多，比內容次多的課程多了近1/3的內容。因此，可以將體育與健康視作開展生命安全與健康教育的首要課程。第二類是重要課程，包括思想品德（政治）、化學、生物、地理課程。這些學科的課程標準中有關生命安全與健康教育的內容僅次于體育與健康課程，可以視作承擔生命安全與健康教育重要功能的課程。第三類是輔助課程，包括語文、數學、英語、科學、物理、歷史、美術、音樂、藝術、通用技術及信息技術課程。這些學科的課程標準中也有一些相關內容，但數量較少，可以視作輔助生命安全與健康教育的課程。

二、定性分析結果

2011年頒布的全日制義務教育各學科課程標準的結構為：前言（課程性質、基本理念、設計思路）、課程目標、課程內容、實施建議、附錄幾個組成部分[2];2017年頒布的普通高中各學科課程標準的結構為：前言、課程性質與基本理念、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學科質量、實施建議、附錄幾個組成部分[3]。綜合看來，課程標準的結構大體可以分為三個組成部分：一是前言，包括課程性質、基本理念、設計思路在內，主要闡明本課程的使命;二是課程目標，包括學科核心素養，主要闡明本學科課程實施后學生能力素養所實現的狀況;三是課程結構和課程內容，主要闡明本課程所涉及的學習內容以及這些內容的分布;四是實施建議和附錄，主要包括教學與評價建議、教材編寫建議以及課程資源的開發與利用等，與附錄的性質一樣，都屬于為輔助課程實施而提供的參考和建議。各學科課程標準中有關生命安全與健康教育的相關內容則分布在課程標準上述結構中的不同位置。從其所處的位置也可以看出，生命安全與健康教育對該門課程的價值和意義。

1.生命安全與健康教育屬于學科內在規定性內容的課程

課程標準第一個組成部分中，納入生命安全與健康教育內容的有體育與健康、品德與生活、科學、生物這四門課程（簡稱第一類課程）。同時，這四門課程在課程目標、學科核心素養、課程結構、課程內容、實施建議等部分也有相當多的有關生命安全與健康教育的內容。由此來看，生命安全與健康教育屬于上述四門課程的內在規定性內容。

例如《全日制義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》在前言部分的課程性質中強調：本門課程“以體育與健康學習為主，滲透德育，同時融合部分健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康與社會適應、疾病預防、安全應急與避險等方面的知識和技能”[4]。由此可見，體育與健康課程主要就是為了保護和發展學生的身心健康而設置的。

又如《全日制義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》的前言指出：“健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎，它旨在使兒童從小知道珍愛生命，養成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力，初步了解環境與人的生存的關系，為其一生身心健康地發展打下基礎。[5]”可見，品德與生活課程主要是為了從修身和社會性發展方面來完成生命安全和健康教育的使命。

再如《全日制義務教育科學課程標準（2011年版）》的課程目標要求學生：“初步認識人體的主要生命活動和人體健康”“認識人體和健康，以及生物體與環境的相互作用”“初步認識大自然為人類生存提供了各種自然資源和能源，以及大自然中的一些自然災害”了解科學技術可以減少自然災害對人類生活的影響”等。《義務教育生物課程標準（2011年版）》的前言也闡明：“使每個學生學會健康生活是義務教育階段培養目標之一，也是生物學課程的一項重要任務。”生物學科課程目標還包括“逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度”“獲得有關人體結構、功能以及衛生保健的知識，促進生理和心理的健康發展”“熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”[6]。科學和生物這兩門課程都將生命安全和健康教育作為重要使命和目標。

從上述學科課程標準的前言中有關課程性質的說明，以及對課程目標的闡述可以看出，生命安全與健康教育是這四門課程內在的有機組成部分，若將其剝離出來，會破壞這些學科內在的邏輯完整性。例如，我們很難將健康的生活習慣與良好品德的養成剝離開來，也很難單純地從事體育鍛煉而不注重整體的健康素養，更難以只學習生命系統而不關注珍愛生命。

2.生命安全與健康教育附屬于學科內容的課程

除以上學科外，中小學多數學科課程標準中都設置了有關生命安全與健康教育的內容，并分布在課程標準的第三個部分，即課程結構和課程內容板塊之中。這些學科有物理、化學、地理、通用技術和信息技術（簡稱第二類課程）。這說明有關生命安全與健康教育的內容與這些學科的某些內容緊密聯系在一起，同時這些學科的某些內容也只對應生命安全與健康教育五個領域的某方面內容。

例如《普通高中物理課程標準（2017年版）》的課程內容必修1“電路及其應用”部分要求學生“觀察家用電器的工作狀況，檢查是否存在安全隱患，知道安全用電的基本方法”[7]。電學的內容與安全用電緊密聯系在一起，不僅可實現知識與能力的培養，同時也能提高學生的安全用電意識。

又如《普通高中化學課程標準（2017年版）》的必修課程內容中要求學生“樹立自覺遵守國家關于化學品應用、化工生產、環境保護、食品與藥品安全等方面的法律法規的意識”“討論食品添加劑的使用，評論與食品安全有關的重大社會事件”“樹立安全意識和環保意識。熟悉化學品安全使用標識，知道常見廢棄物的處理辦法，知道實驗室突發事件的應對措施，形成良好的實驗工作習慣”[8]。這其中不僅包括食品藥品安全，還包括垃圾回收、環境保護等更綜合的安全教育內容。

再如《普通高中地理課程標準（2017年版）》的課程內容必修1要求學生“運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施”。在課程內容必修3“自然災害與防治”中，有大量內容涉及自然災害的成因、應對方法或應急措施。

其他學科如信息技術和通用技術，其課程標準中也有一些內容涉及生命安全與健康教育。例如，《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》要求學生“知道智能穿戴和現代醫療技術的最新發展，識別一些新興的醫療與保健技術以及家庭常用的保健設備，在醫生指導下進行醫療與保健技術的交流與評價，培養關心、照顧家庭成員的責任感”[9]。《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》重點涉及信息安全和網絡安全，要求學生“形成積極、安全使用網絡的觀念，具備防范網絡安全隱患的意識，能判斷日常網絡使用中不安全問題產生的原因，掌握構建個人安全網絡環境的基本方法（信息社會責任）”等[10]。

總體來看，上述第二類課程的生命安全與健康教育功能在整體上不如第一類課程。在第一類課程中，生命安全與健康教育是作為其學科本質的內在要求而存在的。但第二類課程對于人全方位的安全和健康素養的形成具有不可替代的作用，它們提供了一些具體領域的的專門知識和技能。例如，有關應急避險的教育就離不開地理課程中相關自然災害的內容，但也沒有必要單獨開設專門課程來進行這方面的教育，以免加重學生的課業負擔。

3.生命安全與健康教育滲透于學科內容的課程

中小學還存在一些課程，如語文、英語、數學、歷史、音樂、美術、藝術等，生命安全與健康教育只是其課程實施過程中的連帶任務，常常與學生的人際交往與合作等社會性發展或實踐聯系在一起。相關內容也多出現在實施建議、附錄等部分。

例如《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中共有14條內容間接與生命安全與健康教育相關。在實施建議中，要求學生“聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力”[11]。這些內容涉及情緒和心理健康等，但更多地服務于培養學生“正確的思想觀念、高尚的道德情操和健康的審美情趣和積極的人生態度”[12]這樣的全面發展的目標。

又如《普通高中數學課程標準（2017年版）》在“實施建議”中，建議運用數學方法解決學生現實生活中的問題——“通過健康指標和運動成績的數據，運用概率與統計知識尋求規律、探索合理方案。例如，通過日常運動和健康狀況的數據，分析運動與健康的關系”[13]。生命安全與健康教育內容只是作為運用數學方法解決實際問題的素材而存在的。

再如《義務教育歷史課程標準（2011年版）》和《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中也有一些介紹中國歷史上的醫學、醫療和公共衛生系統發展的內容，這些內容主要服務于學生歷史知識的學習和歷史思維能力的培養。其他學科如音樂、美術、藝術等學科課程標準中有關生命安全與健康教育的內容也多指向情緒健康，作為教育教學素材或全人發展目標的一部分而存在。

對于上述學科，建議可以繼續發揮其在生命安全與健康教育上的輔助作用，或者通過適當增加、精選相關內容，更好地發揮其輔助作用。

三、分析及建議

1.在原有課程框架中增加新內容的可能性與風險

當新的社會問題出現時，人們會急切地希望教育能發揮出無限力量，通過新的課程和教學內容使新生代具備解決社會現實問題的素質和能力。在這種情況下，學校被要求滿足越來越多的訴求，中小學課程也逐漸演變為應對各種社會問題的實用手冊。近五十年來，無論是國內還是國外，學校課程體系都納入了多種不同的可供選擇的課程。這些選擇性課程大多是為滿足社會變化對學校課程所提出的要求而設置的。此外，學校的傳統學科課程也在各種社會訴求之下，內容變得越來越臃腫。有些新內容很難自然融入，也很難體系化，結果導致這些課程的功能越來越復雜，核心目標也越來越難以實現。同時，學校、教師、學生也會陷入經常性的難以應付的忙亂。這種由于學校課程內容向當代社會問題過度開放而導致的狀況也許正在抵消課程培育核心素養的效力，并且這些新增加的課程和教材內容是否能實際解決這些社會問題，也沒有人能給予肯定的答復[14]。

2.中小學課程加強生命安全與健康教育的建議

根據以上分析和梳理可以看出，中小學各門課程標準已經包含了相當豐富的有關生命安全與健康教育的內容，各門課程應依據其學科性質在生命安全與健康教育方面承擔不同的使命。在此基礎上，研究者提出以下建議。

一是鑒于一些學科課程的性質和必修內容，不宜將有關生命安全與健康教育的內容從這些課程中強制拆分出來單獨設置課程，以免破壞學科體系的完整性以及可能造成的素養培養鏈條的斷裂。

二是依據學科核心素養、不同學科的課程性質和目標，可以適當調整課程中有關生命安全與健康教育的內容，使其脈絡更加清晰，結構更加合理，功能更加凸顯或更有針對性，以滿足當前的社會需要和訴求。

三是建議在一些課程中納入反映社會主義核心價值觀的“抗疫”精神和實用性、操作性強的防疫知識和技能，同時鼓勵以選修課程、地方課程、校本課程、專題課程、實踐活動等形式加強相關教育，優化當前學校課程體系。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中小學健康教育指導綱要[EB/OL].[2008-12-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_946/200812/t20081201_80266.html.

[2][4][5][6][11]中華人民共和國教育部.全日制義務教育課程方案和語文等學科課程標準（2011年版）[EB/OL].[2011-12-28]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201112/t20111228_167340.html.

[3][7][8][9][10][12][13]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）[EB/OL].[2020-05-13]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202006/t20200603_ 462199.html.

[14]劉翠航.基礎教育課程教材設計的兩點社會學反思[C].中國教育學會教育學分會課程專業委員會.課程理論發展與實踐進展——第五次全國課程學術研討會論文集，2006.

（責任編輯? ?郭向和）