高中英語詞匯教學中“思維導圖”的應用策略研究

張春蓮

摘要：高中英語詞匯教學中，教師必須要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，采用正確、合理的“思維導圖”的教學方法。在應用“思維導圖”過程中，教師要及時對詞匯教學的模式和手段方法進行不斷調(diào)整和優(yōu)化，以提高“思維導圖”的應用效果。

關(guān)鍵詞：英語教學;思維導圖;策略研究

引言

高中英語詞匯，是高中英語教學的基礎(chǔ)。當前，雖然高中教師對詞匯教學的重視程度不斷提高，但是具體到英語詞匯教學中仍然存在諸多問題與不足。

一、高中英語詞匯教學存在的問題分析

（一）學生基礎(chǔ)水平不一

高中生英語學習基礎(chǔ)高低不一，詞匯掌握狀況參差不齊。有的學生基礎(chǔ)好，有的學生基礎(chǔ)差。在教學過程中容易出現(xiàn)，部分學生認為太簡單，部分學生覺得難度大的現(xiàn)象，比較嚴重地影響了班級教學進度。

（二）音形對應能力較差

很多學生對英語單詞的“音、形、譯”無法做到同步對應。一般來說，學習英語單詞要遵循四個基本步驟：其一學習發(fā)音，其二學習字形，其三學習發(fā)聲與詞形的相互對應，其四進行漢語翻譯。部分高中學生學習單詞音形不能相互對應的問題比較突出。這種問題，會直接影響到學生的聽力考試。而字形與字義不能對應，會直接影響閱讀理解和完形填空答題，也會影響寫作部分。

（三）教學方法單一導致學生興趣較低

學生對英語詞匯學習的興趣不夠。傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往要求學生必須要記住單詞，學生只能被動的死記硬背，教師教學的方式方法也比較單一，就是利用發(fā)音、書寫、默寫、記憶的直線過程。這種比較枯燥的教學方式，使得學生的學習興趣較低。

二、“思維導圖”在高中英語詞匯教學中的作用

（一）是高中英語詞匯教學的創(chuàng)新

英語詞匯教學的根本目的是要引導學生利用詞匯對理念和意圖進行表達，并結(jié)合詞匯對事物進行合理命名、具體描述和闡述。新課程標準下，高中生需要學習的英語教學詞匯量有所增加，學習的信息量不斷加大，涉及到的知識面也在不斷拓寬。這為高中英語教師的詞匯教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。“思維導圖”以一種新的學習理念應運而生，通過探尋詞匯間的關(guān)系，建立聯(lián)系關(guān)系，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學方式。

（二）有利于提高學生英語詞匯學習效率

相比較傳統(tǒng)的抽象知識的教學，“思維導圖”讓英語詞匯變成了可視化的內(nèi)容。高中英語教師在實際的教學中將詞匯及其涉獵的知識點利用可視化圖表的方式整理、組織和呈現(xiàn)，從而形成了非常完整的知識體系。實踐證明，有效利用大腦對這些關(guān)系進行加工和處理，形成圖表的形式進行表達，對高中學生高效學習詞匯和運用詞匯具有顯著的提升作用。

（三）有利于提高學生英語詞匯學習興趣

“思維導圖”比較新穎，容易吸引學生的注意力。學生由起初陌生的新鮮感，到應用中有效提高自己的學習效率，提升了學習英語詞匯的自信心，更極大地增強了學習的興趣。思維導圖，不僅實現(xiàn)了課程信息化技術(shù)教學，更從根本上改善了學生對正確的詞匯學習的認識。

三、高中英語詞匯教學中“思維導圖”的應用策略

（一）遵循繪制原則

高中英語詞匯教學中要高效的繪制“思維導圖”，必須要遵循正確的繪制原則。筆者認為，繪制“思維導圖”要遵循四大基本原則：一是重點突出的原則。無論任何學習的方式方法都要按照中心要點的方式來展開，學習最忌諱的就是“一盤散沙”。突出重點，以“中心概念”為核心是繪制“思維導圖”的必要前提。因此，繪制“思維導圖”應重點突出核心詞匯和由其拓展出來的相關(guān)聯(lián)的重要詞匯。二是要遵循“清晰直觀”的原則，雖然“思維導圖”具有強烈的發(fā)散性，但繪制時必須要注意圖表要清晰直觀地展現(xiàn)相關(guān)的關(guān)聯(lián)知識之間內(nèi)在的邏輯性。三是充分發(fā)揮想象力的原則，在繪制“思維導圖”時要盡可能地激活發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象力。只有豐富的想象，才能產(chǎn)生豐富的“思維導圖”。四是繪制“思維導圖”必須要形成鮮明的個人特色。“思維導圖”往往更適用于個人學習，也就是個人依據(jù)學習習慣要靈活繪制“思維導圖”。思維無定勢，只要是符合自己學習特點的就是最好的。

（二）采取正確的繪制方式

隨著“思維導圖”的廣泛應用，其繪制形式呈現(xiàn)出明顯的豐富化和多元化的特征。學習者可以利用不同的軟件來繪制思維導圖，在課堂教學中也可以用手繪的方式。手繪具有很多優(yōu)點：一是相比較電腦軟件繪圖，手繪“思維導圖”形式更加靈活，效率更高。手繪“思維導圖”不受時間、地點、設備的限制，只要有紙筆就可以進行，這種方式更加靈活、便捷和高效。二是“思維導圖”是促進人左腦、右腦共同參與的思維方式，手繪的方式更利于學生全腦思維的激發(fā)。總體來說，繪制“思維導圖”主要遵循的步驟有：第一，選擇中心詞匯，由“紙面”中心逐漸向四周擴散和繪制。第二，充分激發(fā)大腦的發(fā)散性思維，由中心詞匯不斷向有關(guān)聯(lián)的二級關(guān)鍵詞匯進行拓展，并進行可視化地縱向、橫向排序，與此同時最好用統(tǒng)一顏色線條將其連接。第三，繼續(xù)發(fā)散思維，利用想象力，逐步將二級詞匯進一步拓展出三級詞匯，也可以繼續(xù)拓展，建立起與之有關(guān)聯(lián)的分支。這一步確保讓整個“思維導圖”的內(nèi)容更加豐富、多樣。

（三）明確核心詞匯的中心地位確保詞匯合理發(fā)散

“思維導圖”本質(zhì)屬于可視化結(jié)構(gòu)，繪制過程就是逐級建立詞匯間聯(lián)系的過程。首先，確定中心詞匯，是繪制出內(nèi)容豐富、邏輯清晰的思維導圖的前提。衡量中心詞匯選擇是否合理的標準是，學生在看到中心詞匯時能否記起各個分支的內(nèi)容。其次，要不斷建立詞匯的維度，全面延伸記憶的廣度。任何詞匯都是以語義網(wǎng)絡形式存在的。要繪制詞匯“思維導圖”就要通過建立核心話題的多個維度逐步發(fā)展各層級的詞匯，通過構(gòu)建完整的詞匯網(wǎng)絡來強化學生的學習記憶。可以通過正向思維和逆向思維的方式不斷拓展詞匯知識。再次，在形成思維導圖的基本架構(gòu)后，要通過審視不斷的進行完善和修正。

結(jié)束語

綜上，“思維導圖”將原本復雜抽象的英語詞匯知識直觀、形象地體現(xiàn)出來，提高了學生的記憶效果和學習興趣，現(xiàn)已逐漸發(fā)展成為一種詞匯教學必不可少的教學方式。

參考文獻

[1]淺談微課在高中英語教學中的應用策略[J].高微.試題與研究.2020（31）

[2]分層作業(yè)在初中英語教學中的應用策略[J].葉李秀.名師在線.2018（30）

[3]初中英語教學中思維導圖的應用策略[J].張衛(wèi)鋒.名師在線.2020（23）