OBE理念下大學英語教學中自主學習模式構建

何馨宇?劉增娟

【摘要】如今階段一些高校的英語教學工作，還是不能完全擺脫過去“教師講，學生聽”的傳統固有思維。即使能夠有效幫助學生掌握大量英語知識，然而容易導致學生對教師出現依賴性心理。本文通過介紹OBE理念，論述OBE理念對目前自主學習方式的主要影響，提出OBE理念下開展自主學習模式構建的有效方式，及時轉變如今的教學工作思路，積極應用OBE理念，切實將學生作為未來課堂教學的核心主體，有效激發學生的學習主動性，真正讓學生能夠積極主動地持續參與到教學環節里面，提升英語綜合能力和創新實踐能力。

【關鍵詞】OBE理念;大學英語;自主學習

【作者簡介】何馨宇（1989.12-），女，漢族，云南昆明人，云南工商學院，講師，碩士，研究方向：英語教育;劉增娟，云南工商學院。

【基金項目】新課程OBE理念下大學英語教學中自主學習模式構建策略;2019年云南省教育廳科學研究基金項目資助（2020J0953）。

大學時期的英語課程基本教學任務涵蓋兩方面，首先全面提升學生的實際英語綜合運用水平，例如語言方面運用技巧;其次為廣大學生實施深入細致的專業學習奠定堅實基礎，例如實現流暢閱讀本專業的各類英語書籍、基礎資料等。如今一些高校的英語教學工作，還是不能完全擺脫過去“教師講，學生聽”的傳統固有思維。即使能夠有效幫助學生掌握大量英語知識，也容易導致學生對教師出現依賴性心理。而根據OBE理念的先進教育模式，則可以有效激發學生的學習主動性，讓學生積極利用課余時間開展積極探究分析，有助于實現英語綜合能力加強。

一、OBE理念的基本介紹

OBE理念，也即“成果導向教育”，其切實將教學設計工作以及教學環節實施作為基礎目標，在專業教師的積極幫助下，學生采取自主學習與實踐的方式，有效獲得學習的各類成果。在目前教育方針的實施基礎上，每個學校按照內部的實際教學能力以及師資力量條件，真正設置出有效適合的教學工作計劃以及教學工作目標等。同時，根據多樣化的先進教學活動，有效幫助學生全面實現預定的各類教學目標，切實促進學生不斷發展。

二、OBE理念對目前自主學習方式的主要影響

1.OBE理念關注以學生為教學中心。關注更突出質量、更突出效率的各類教學成果產出，屬于OBE理念的基礎目標。在目前大學英語課堂里面，學生屬于課堂的實際中心、學習過程的主體，只有適應他們的具體認知特點，發現課堂教學工作的正確方向，才有可能取得更優秀的教學成果。這些基本內容與開展自學模式存在較高的契合度，也為后續OBE理念優秀指導實施自主學習活動奠定了堅實基礎。

2.OBE理念教學過程關注學生的具體需求。進入各地大學校園后，往往受到英語基礎情況、生長環境情況、個人喜好情況等多方面因素的直接影響，導致學生個體之間的英語能力差異進一步加劇。基于OBE理念的英語教學工作，不僅要求教師能夠科學正視這種客觀出現的情況，而且還要進一步發現合理有效的教學思路，讓學生能夠在目前的基礎上實現不斷提升和快速進步。例如，對于本身英語基礎特別薄弱的學生，根據OBE理念開展的課堂教學工作，應當充分讓他們將關注重點放在語法方面以及教材知識點方面;而對于那些英語基礎知識扎實的優秀學生，則可以積極拓展課外資源，提升其英語綜合能力。從上述層面進行分析，OBE理念實際上與自主學習模式存在類似的地方，兩者都強調要按照學生個體差異，并結合學生自身條件提供有效的教學指導，真正滿足學生未來的個性化發展要求。

三、OBE理念下開展自主學習模式構建的有效方式

1.積極培養學生自我探索方面、自我評價方面和自我反思方面的基礎能力。廣大教師要不斷鼓勵學生提出實施自我改善的實際需求，持續引導學生在各類豐富的信息資源里面發現問題、分析問題，有效提取出實際需要的資料，構建對客觀事物的有效認識和處理問題的思路，切實培養學生具有自我探索的基礎能力。在實際教學過程中，要按照學生主動學習情況，不斷激發學生產生學習的興趣和強烈欲望;真正讓學生存在多種機會，能夠在各自不同的情境下應用所學基礎知識。同時要讓學生充分掌握學習過程的主動權，按照自己的學習需要來有效管理和控制目前學習環境，合理設置學習目標，結合自己的學習工作計劃，深入控制學習過程。廣大教師要不斷引導學生有效借助豐富的數據信息資源，切實讓學生持續發現問題、分析問題、處理問題，真正培養學生具備自我探索方面、自我評價方面和自我反思方面的基礎能力。

2.幫助學生構建個性化學習方式。除了關注成果目標內容外，還要切實按照“以學生為主體”的基礎理念，真正注意到學生之間存在的個體差異情況和各自不同的學習習慣以及實際學習動機，按照學生的具體條件，科學調整教學工作模式和基礎內容。同時，積極引入網絡平臺方式和手機APP方式，其中主要包括一直在堅持使用的批改網、外研社正式推出的U校園APP、FIF口語實施訓練APP、新東方學校四六級線上學習庫等。因為目前各類英語學習平臺實際跨專業內容缺乏，大多數還是處于簡單提供語言學習材料的層次，所以對廣大學習各類專業相關外語知識的高校學生而言，自主學習形式就顯得特別單一，主要通過教師和學生有效收集的各方面專業相關內容的閱讀資源和網絡影音資源開展學習。不過目前各專業實際開設的基礎雙語課程屬于這方面的積極補充。

全面保證學習資源的豐富多樣，允許高校學生合理建立自己的自主學習方式，自然就表示著應該向廣大學生提供一定數量和質量的資源材料以及基礎任務。然而期中教學檢查過程中，大部分學生提出了各類學習材料和平臺數量過多，存在不堪重負的情況。這些學生表示“希望減少APP數量，多關注線下教學環節”“線上工作任務已經轉換成了一種嚴重負擔”等。如今大學英語課時量特別有限，課上過程還要配合各自不同學生的實際成果期待，開展自主學習具體效果測評環節。一般而言，不通過各類輔助線上資源和先進現代網絡技術幾乎難以實現OBE理念下的各類教學目標，然而學生本身就存在課業繁重情況，還要忙于應付各種APP提供的線上任務，導致壓力提升。如果這樣長期不斷擠出時間，持續倉促完成各項工作任務，難以實現期待中的實際學習效果。

3.關注教學評測工作與各類教學成果之間的具體關系。以學生實際要取得的各類學習成果為中心設計教學工作任務，比如利用記憶、理解、創新等基礎能力，并采取針對不同學習成果實施的評測工作機制，不斷鼓勵學生開展自主學習、推進自主能力的加強，最終發現處理問題的方法，真正實現語言學習的基本成果目標。各自不同的學習平臺存在側重點不同，因此導致不同類別的實際學習成果評測環節很難實現相互覆蓋，只能屬于相互平行的情況，各占部分英語平時成績的一定比例：英語平時成績里面出勤情況達到20%，課堂表現情況達到20%，四級試卷練習情況達到30%，各類線上課程自主學習情況達到10%，口語訓練情況達到10%，批改網情況達到10%。除上述出勤環節以外，測評工作結果必須參考歷次實際練習結果的具體變化趨勢，也即后一次練習結果應該全部超過前一次的結果才屬于最理想的學習狀態。合理定位標準滿分條件，不斷激勵學生滿足后期練習結果全部超過前期結果的基礎目標，通過實現成果有效評測，層層遞進，最終達到成果覆蓋初級成果的目的。全部學生的實際學習信息，廣大教師登錄教師版APP界面，不僅能夠有效監督學生學習的實際進度，直觀地發現學生的自主學習結果，而且能夠免去占用當前課堂時間開展各類低層次的測評環節，提升課堂實際效率。

廣大教師將各類學習成果展示環節和評測環節轉移到課堂上實施，幾乎難以兼顧教材方面和學生方面各具特色的基礎期待，導致教材利用率不足成了一個無法避免的關鍵問題。另外，上述英語學習平臺往往限于當時的技術條件，比如批改網目前能夠實現對明確的各類語法和拼寫錯誤提供準確合理的修改要求，然而對語法方面與拼寫方面以外的其他問題，實際只能給出“本句情況屬于中式表達”類似的模糊說明，導致學生面對上述修正意見難以接受。另外，實際跑題的文章也不能檢出，因此對各類作文具體給出的評判分數僅僅存在參考意義。目前FIF手機端APP實際支持的各種口語練習形式特別有限，語音評價環節也常常受到錄制過程的音量等各類無關因素的直接影響。同時，對按照學習目標為就業方向的廣大學生群體，不能實現測評其實際專業知識的對應學習成果，不僅由于大學英語課堂對實際課堂內容存在束縛，而且由于英語教師對各類非英語專業的高深專業知識儲備情況缺乏。因此，學習過程的測評環節應該調整為對具體學習時長和對應完成任務量的有效測評。

4.提升過程監督力度。自主學習方式的實施過程中，由于個人特色以及具體測評環節存在很長時間間隔等直接原因，偶爾會產生監督缺失現象、學生倦學怠學現象。根據這樣的問題，廣大教師還要關注教學工作調整和完善改進，提升學生自主學習過程中的監督檢查元素。推進教學實踐過程中，讓廣大學生開展合作學習，采取學習伙伴互相監督的方式。

利用小組合作研究的方式，促使學生在互動過程中提高學習效率，有利于培養合作意識和實踐精神，在有效共享集體思維研究成果的前提下，真正實現對所學知識的基礎意義建構。就學習過程來說，學生應該學會開展深入合作，切實享受到合作學習過程中帶來的成功喜悅，不斷提升學習動機。

四、結束語

在目前教育的時代背景下，大學英語教學工作必須及時轉變如今的教學工作思路，積極應用OBE理念，切實將學生作為未來課堂教學的核心主體，真正讓學生能夠積極主動地持續參與到教學環節里面，同時及時發現各類問題、分析各類問題并采取靈活的方式處理問題。

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