思維導圖在初中英語Reading教學策略中的實踐分析

【摘要】文章以思維導圖在初中英語Reading教學策略中的實踐為研究對象，首先對思維導圖的內涵進行了探討分析，隨后討論了思維導圖在初中英語Reading教學中存在的問題，最后結合相應的問題，提出了一些在初中英語Reading教學中的應用策略，以供參考。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;Reading教學;實踐策略

【作者簡介】蘇燕（1980.09-），女，江蘇蘇州張家港人，江蘇省蘇州市張家港市常青藤實驗學校，中小學一級教師，大學本科，研究方向：中考寫作研究。

一、前言

受長期應試教育的影響，初中英語Reading教學仍存在很多問題，如今在素質教育廣泛應用的大背景下，需要教師進行教學方法創新，通過借助思維導圖進行輔助教學，從而給予學生更大的自主學習空間，減輕學生英語Reading學習的壓力，有效提升英語Reading學習的效果。

二、思維導圖內涵分析

思維導圖又被稱為心智圖，這是一種非常有效的記憶學習方法，該法最早起源于二十世紀八十年代，由英國著名教育家東尼·博贊所提出，這一方法提出的初衷是幫助那些邏輯思維能力差、記憶力比較弱的學生進行知識的理解與記憶，如今已經成為一種應用較為廣泛的邏輯梳理以及知識記憶學習方法。思維導圖充分利用了人們知識記憶的特點，人的大腦在進行知識理解記憶時，通常會傾向于從簡單到復雜的過程，在熟悉事物的基礎上進行相關事物記憶，能夠記得更加牢固，對于知識的理解也更加深刻。因此思維導圖充分遵循了人的大腦這一記憶的特點，采用了簡圖+文字方式，將知識記憶這一抽象過程，采用箭頭、顏色以及簡單的圖像組合形式，將記憶學習主題內容連接在一起，為學生呈現出一個更加具象化完整的知識脈絡，更好地幫助學生進行知識內容的梳理與記憶理解。

在具體進行思維導圖實踐應用時，需要立足于所教內容，先確定一個思維發散的主題方向，然后以其中一些內容作為核心，按照事先設置好的主體方向向四周散發出更多思維節點，每一個節點不僅與核心內容有著密切的邏輯關系，同時本身又是一個新的主題核心，能夠在此基礎上進一步發散，形成一個新的連接點，同理，這一新的連接點同時又是下一個連接點的主體，然后以此類推不斷向四周發散，最終成功形成一個放射性的內容結構。這一結構將知識之間的邏輯關系清晰地呈現出來，同時結構本身與人的大腦神經元有著較高的相似度，在結構之中的不同節點我們也可以理解為大腦需要記憶的知識點等內容，通過這種方式，成功實現抽象知識內容具象化呈現，且能夠有效減輕學生的思考壓力，更加便于學生記憶學習，有效提升學習效果。

三、目前初中英語Reading教學中存在的問題

1.過于注重詞匯等語言形式講解，缺乏對文章整體內容的把握。很多初中英語教師在日常開展Reading教學時，缺乏對英語Reading教學全面深刻的認知，在實際開展教學的過程中，過于注重對英語Reading教學的Reading知識的講解與訓練，沒有深刻立足于文章整體，直接將文章中的詞匯與語法作為最終Reading教學的目的，導致學生雖然對英語語法詞匯理論知識有一定的了解，但卻不會應用到實踐當中去，嚴重限制了初中Reading教學質量水平的提升。

2.忽略了學生主體地位，學生英語Reading學習較為被動。如今隨著素質教育的廣泛應用開展，針對學生學習主體地位彰顯也提出了更高的要求，因此，在實際開展初中英語Reading教學過程中，教師應積極轉變自己的角色定位，在Reading教學中做到以學生為本，但一些教師仍習慣于傳統的說教式教學方法，整個教學過程中由教師來進行支配，在實際開展教學部時，教師往往只關注“問題結果”，而沒有引導學生進行“思維過程分析”，整個教學過程中學生始終處于教學被動的狀態，利于學生英語學習效果的提升。

3.采用機械式記憶進行英語詞匯Reading教學，忽略思維形成過程。在當下開展初中英語Reading教學的過程中，為了引導學生更好地對教材文章內容有一個更加深刻的理解，通常會要求學生進行全文背誦，這學生來說卻是一項不小的學習壓力，尤其是在背誦一些重點詞匯時，由于學生在思維層面上缺乏對詞匯的理解，僅僅采用死記硬背的方式，只能夠在短時間實現對詞匯的記憶，時間一長便會遺忘，最終對于英語Reading教學質量水平提升帶來了嚴重的影響。

四、思維導圖在初中英語教學中的運用策略

1.采用思維導圖加強引導，順利把握文章整體內容。思維導圖作為一種教學輔助方法來使用，實際較為靈活，能夠在課堂教學各個環節之中進行應用。在這一過程中，同樣需要教師以實際教習內容為依據，做好思維導圖的插入設計，從而促使思維導圖的作用價值得到充分的發揮。思維導圖作為一種輔助性教學方法，主要作用是引導學生自主學習，減輕學生的學習壓力，引導學生在思維導圖的幫助下，自主實現英語Reading知識的理解，因此需要教師充分發揮思維導入引導學生的作用，立足于整體教學內容，讓學生加強對相應文章內容的了解，同時也能了解制作思維導圖的方法和模式。例如，進行8AUnit7 Reading“ A poem about the seasons”內容教學時，文章不僅介紹了不同季節的特點，同時，文章中也包含很多關于天氣描寫的詞語，學生在實際進行閱讀學習時，為了加深學生對文章的理解，同時，對于不同季節下的天氣詞語有一個系統的認知，教師在完成文章內容講解后，可以通過帶領學生進行思維導圖的繪制，以“seasons”作為中心主題詞，讓學生將文章中出現的各種季節中的天氣詞語作為主題詞分散的節點，最終成功畫出大樹的形狀，教師通過引導學生將季節與cloudy、sunny、rainy、snowy、windy等單詞關聯在一起，引導學生形成一個完整的思維脈絡。在此基礎上，教師還可以搜集一些常見的天氣圖標，例如，snowy的圖標可以是雪花狀，sunny可以是向日葵狀，有效降低思維導圖認知的難度，不還可以由學生結合自己的想法進行思維導圖的建立。例如在冬季遭遇snowy天氣需要穿上雪地靴，因此學生可以畫一個厚重雪地靴表示snowy的到來，還有的學生聯想到打雪仗的經歷，因此建立了雪人、雪球等導圖內容。通過進行上述思維導圖的創建，學生進行文章的閱讀理解時能夠有效激發自己的思維，回想起自己的生活經歷，逐漸消除了對英語的陌生感。通過加強思維導圖引導，交由學生自主進行創新，使得學生的記憶更加牢固，掌握了屬于自己的英語記憶方式。從而讓學生對于不同季節的天氣單詞有一個更加系統的認知，引導學生實現對文章閱讀內容有一個更加深刻的記憶與理解。

2.應用思維導圖，注重凸顯學生主體地位。思維導圖的主要面向對象是學生，因此，在實際Reading教學中就要凸顯學生的主體地位，在這一過程中，需要教師注重加強引導，運動學生結合思維導圖，自由的進行探索討論，從文章中發現更多的內容進行思維導入的填補，在探究過程中逐漸完善思維導圖的填補，最終在不知不覺中完成新知識的自主習得與內化吸收，有效提升學生學習效果。比如，在實際開展英語Reading教學時，教師可先結合實際教材內容，做好教材內涵的深入挖掘并做好相應思維導圖的主題設置，然后引導學生圍繞教材閱讀主題自主進行思維導圖的繪制，最后再向同學之間進行思維導入分享，彼此提出完善意見，在此基礎之上，教師通過整理歸納這些交流信息進行總結，讓學生根據自己所畫的思維導入完成任務型閱讀。從而有效彰顯學生的主體地位，引導學生真正參與到思維導入的應用教學過程中，有效提升學生英語Reading能力。例如，8AUnit6 Reading針對“Zhalong -a special place ”教學時，該篇文章主要對扎龍自然保護區概況進行了探討分析，講述了鳥類的生存環境以及為了保護野生鳥類，社會各界采取的相應措施，能夠有效激發學生環境與野生動物保護意識。為了讓學生對文章結構有一個根據深入系統的認知，教師可以以“Zhalong”作為思維導圖的核心主題，然后由學生更加這一主題結合文章的理解自由向下擴展，最終形成一個金字塔形狀的思維導圖。很快有學生提出了“a special place ”作為下一級內容，隨后教師繼續引導，都有哪方面內容體現扎龍的特殊性呢？很快有學生提出“nature reserve ”，接著又有學生繼續補充：“food and shelter for wildlife”，隨后學生在此基礎上繼續完善：“It is an ideal home for different kinds of plants， fish and birds.”使得關于扎龍這一思維導圖的內容更加豐富，便于學生對文章內容結構有一個更加系統深刻的認知，這對于學生后續進行文章閱讀學習有著較大的幫助，同時也深刻體現了學生學習的主體地位。

3.思維導圖應用，應注重體現思維形成過程。詞匯教學是Reading英語教學中重要的組成部分，通常學生只有具備充足的詞匯量才能夠對英語文章內容有一個更加深刻的了解，促使自身閱讀水平得到有效提升，因此，在英語Reading教學中注重加強學生詞匯學習非常重要。然而，通過上文可知傳統詞匯教學較為枯燥，教師采用的是死記硬背的方式，難以激發學生的學習興趣，并且這種方式記下的詞匯也很容易忘記，不利于學生理解詞匯深層內涵，因此，教師可以在詞匯教學中應用思維導圖模式，通過引導學生結合詞匯進行思維發散并結合詞匯含義、結構引申出更深層次的內涵，展現詞匯記憶思維的形成過程，從而更有助于提升詞匯學習記憶效果。例如，針對“Volcanic（火山）”詞匯教學時教師可以引導學生以此為主題進行同類聯想，學生很快由“Volcanic（火山）”聯想到“Volcanology（火山學）”，由“Volcanology（火山學）”很快聯想到“Volcanologist? ?（火山學家）”。又如詞匯“different”的名詞是“difference”，該單詞在結構上由“t”變為了“ce”詞匯因此也有形容詞變成了名詞，教師可以抓住這一點，引導學生根據上述舉一反三進行聯想，很快就有學生提出由“distant”可聯想到“distance”;通過讓學生在自己大腦中構建這種簡單的思維導圖，有效加深學生對單詞詞匯的理解與記憶，提升英語閱讀學習效果。

五、總結

綜上所述，思維導圖作為一項有效的知識記憶學習方法，非常適合在初中Reading教學中進行應用。然而，當下初中英語Reading教學仍存在一些問題，需要教師提高認識，靈活采用不同的思維導入應用方式，實現Reading教學問題解決，有效提升初中英語閱讀的教學效果。

參考文獻：

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